SIGNIFICADOS DE LA GERENCIA EN AULA DE EDUCACIÓN INICIAL PARA LA INCLUSIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD: ENTRE TENSIONES Y OPORTUNIDADES

Resumen

La presente investigación tuvo como propósito develar los significados docentes a través de la descripción e interpretación de sus vivencias en lo referente a la gerencia en aula de educación inicial para la inclusión de niños en situación de discapacidad. Enmarcada en el enfoque introspectivo-vivencial y el paradigma interpretativo, se sustenta en el método fenomenológico-hermenéutico de Dahlberg et al. (2020) y Van Manen (2016), cuyas fases incluyen orientación al fenómeno, recolección de la experiencia, interpretación del significado y consolidación de los hallazgos.Los actores sociales fueron tres docentes de educación inicial con experiencia en la atención de estudiantes en situación de discapacidad. La recolección se realizó mediante entrevistas dialógicas y diarios de campo, aplicando análisis de contenido con codificación y categorización abierta, axial y selectiva. La legitimación se fundamentó en credibilidad, transferibilidad y confirmabilidad. Los hallazgos muestran que la gerencia del aula inclusiva integra planificación pedagógica adaptada, organización del ambiente de aprendizaje, mediación docente, atención emocional y liderazgo transformacional. Los docentes la conciben, como un acto ético y humanizador, donde la inclusión se entiende como participación activa, regulación emocional y equidad educativa. Surgen tensiones asociadas al desconocimiento teórico-práctico, resistencia emocional y necesidad de actualización docente, evidenciando la importancia de formación continua y acompañamiento institucional. En reflexión, se configura como praxis relacional, ética y emocional, donde el docente es mediador de experiencias significativas, en la que planificación, liderazgo, sensibilidad emocional y disposición ética convergen para transformar la experiencia educativa desde la atención a la diversidad.