RESIGNIFICACIÓN TEÓRICA DE LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) EN COLOMBIA: SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE LOS DINAMIZADORES AMBIENTALES DEL TOLIMA

Resumen

En respuesta a la crisis ambiental planetaria, los PRAE se consideran una herramienta trascendental en la formación de la Educación Ambiental en Colombia. No obstante, el impacto de estos proyectos no ha sido el esperado para la transformación de las prácticas educativa. Desde esta perspectiva, se desarrolló una investigación orientada a: generar fundamentos teóricos como base de la resignificación de los PRAE en Colombia, derivado de las interpretaciones de los significados de las sistematizaciones de experiencias significativas de los docentes dinamizadores ambientales en el Departamento del Tolima. Para lo cual, se adoptó una metodología contextualizada en el paradigma interpretativo desde el enfoque cualitativo a través del método hermenéutico con base a los principios de Hans Gadamer. Asimismo, se aplicó la técnica de la entrevista semiestructurada a nueve informantes clave (docentes dinamizadores, expertos), para ello, se asumió como instrumento un guion de doce preguntas, por medio del cual se ejecutó la recolección de la información que conllevó a un extenso trabajo de análisis e interpretación de hallazgos, que permitió dar paso a los nuevos fundamentos teóricos. En tal sentido, se develaron dentro de los micros actos del habla que a pesar de representar el PRAE un proyecto nacional ambicioso, existe en la actualidad una marcada deficiencia ante la poca escasa aplicación efectiva, que se traduce en un distanciamiento de las instituciones educativas con los problemas ambientales que circundan cada entidad educativa en la región del Tolima; por tanto, una desconexión de los estudiantes con su conciencia ambientalista. De allí, la importancia de promover rutas educativas ambientales enmarcadas en la responsabilidad y compromiso colectivo donde se pueda lograr articular necesidades ambientales territoriales con las metas institucionales trazadas. Significa, que para lograr la construcción de un PRAE robusto es preciso reflexionar y comprender la magnitud de las complejidades ambientales globales y sus implicaciones en los conteos socioeducativos locales.