RETOS PEDAGÓGICOS DE INTEGRAR INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA EN EDUCACIÓN MEDIA RURAL: CONSTRUCTOS TEÓRICOS DESDE LA PRAXIS DOCENTE.

Resumen

La presente investigación abordó la integración de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la educación media rural, fenómeno emergente que demanda análisis detallado desde las condiciones tecnológicas, socioeconómicas y culturales de estos entornos. El estudio examinó cómo estas tecnologías transforman los procesos educativos en contextos rurales. El objetivo
principal tuvo como propósito generar constructos teóricos que articulen los retos pedagógicos y las transformaciones didácticas derivados del uso de la Inteligencia Artificial Generativa en la educación media rural, a partir de la praxis docente y de las implicaciones socioeducativas que emergen en este contexto. Metodológicamente, la investigación se sustentó en el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, que reconoce la realidad del entorno rural como una construcción socialmente situada.
Dada la escasa documentación sobre IAG en contextos rurales de educación media, se adoptó el método de la Teoría Fundamentada, lo que permitió generar constructos teóricos derivados del análisis sistemático de los datos. El estudio se desarrolló en la Institución Educativa (IE) Quebradón Sur, ubicada en el municipio de Algeciras, departamento del Huila, institución que operaba con conectividad intermitente de aproximadamente 4 Mbps de ancho de banda y equipos básicos sin acceso estable a internet, escenario donde los docentes de educación media presentaban niveles diferenciados de apropiación de IAG, con uso activo orientado principalmente a la planificación y el diseño pedagógico. Participaron cinco docentes de diferentes áreas del nivel de educación media como informantes clave. La recolección de información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas; el análisis siguió el proceso sistemático de codificación abierta, axial y selectiva, con base en comparación constante y saturación teórica. Los hallazgos dieron lugar a cinco constructos teóricos articulados en torno a la categoría central
Apropiación crítica de la Inteligencia Artificial Generativa como expresión de agencia pedagógica del docente rural ante condiciones de precariedad estructural y a veinte proposiciones teóricas organizadas en tres niveles de abstracción, que en conjunto constituyen una teoría sustantiva sobre la apropiación crítica de la IAG en la praxis docente rural.