LOS PROYECTOS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN EN PRIMARIA

Resumen

Esta tesis doctoral se ubica epistemológicamente en el Enfoque Sociocontructivista de Vygotsky (1978), el Enfoque Globalizador y Transversal de Kilpactrick (1918), los Centros de Interés de Decrolyy Boon (1950), y la Práctica Pedagógica según Zuluaga (1976). El objetivo central fue generar teoría sobre la planificación por proyectos pedagógicos que se desarrolla en las prácticas pedagógicas de los docentes de primaria, en la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero del Municipio de Rivera en el Departamento del Huila en Colombia. La metódica se estructura desde el enfoque introspectivo vivencial, bajo el método fenomenológico hermenéutico. Las técnicas implementadas fueron la entrevista en profundidad y la observación, mediante guiones de tópicos aplicado a tres docentes de primaria. El procesamiento de la información que se llevó a cabo se sustentó en la Teoría Fundamentada según Glasser y Strauss (1967), teniendo como criterios de calidad; la transparencia, credibilidad, sistematicidad metodológica. Entre los hallazgos se generó una macrocategoría denominada el contexto de los proyectos desde la práctica pedagógica de los docentes, la cual comprende cuatro categorías: a) La práctica pedagógica en el desarrollo de los proyectos pedagógicos; b) La esencia de los proyectos pedagógicos; c) El docente y la práctica; y d) Desarrollo de los proyectos pedagógicos. Los proyectos pedagógicos en el contexto de estudio se describen como disciplinarios, abordados de manera fragmentada difiriendo de la visión globalizadora. Entre los aportes de la investigación, los proyectos pueden definirse como una estrategia de apoyo, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, asimismo, se considera como un desafío para los docentes, por tener la necesidad de articular los contenidos, con los saberes previos de los estudiantes para crear nuevas estructuras cognitivas significativas. El desarrollo de los proyectos pedagógicos depende de la significación que el docente le asigne, la configuración de las prácticas pedagógicas y las incidencias que subyacen en el quehacer pedagógico.