CONCEPCIONES DE LOS DOCENTES SOBRE EL PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EL CONTEXTO RURAL E INDÍGENA DEL DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA

Resumen

En el marco de las demandas para la educación primaria en el ámbito latinoamericano y caribeño, en particular para la educación matemática, tal es el caso de las recomendaciones y metas publi-cadas en años recientes por la Organización de las Naciones Unidas, de las reformas curriculares que Colombia ha adelantado en ese sentido y de las complejidades propias de la educación en el contexto rural e indígena, se desarrolló un estudio de casos con un grupo conformado por cinco docentes y una rectora en el ámbito de tres Instituciones Educativas de los Municipio Momil y Purísima (en el Departamento de Córdoba) tipificadas como indígenas, con el propósito de ca-racterizar sus concepciones sobre el planteamiento y resolución de problemas matemáticos, ha-bida cuenta del papel medular que éstas desempeñan en la práctica educativa concreta, tanto en el modelo de resolución de problemas empleado en el aula como en las competencias a las que se orienta. Fue una investigación de naturaleza cualitativa, fundamentalmente de tipo etno-gráfica, y con base en un estudio de casos (Stake, 1998). Esta caracterización se entendió como una etapa dentro del dinámico y complejo proceso de construcción de la ciencia. Tuvo a la entre-vista semi-estructurada y al cuestionario como técnicas de recolección de datos. Otras fuentes de información estuvieron dadas por las libretas de los estudiantes, los libros de texto empleados en el aula y los proyectos educativos trazados por cada una de estas Instituciones. Se siguió el “principio de estructuración”, esto es, la posibilidad concreta de estudiar (y comprender) la reali-dad desde su representación como una estructura. Entre los hallazgos se encuentran: En las con-cepciones de los Docentes y Rectora coexisten las tres categorías descritas por Ernest (1989a, 1989b, 2005): el enfoque de la resolución de problemas, la visión platónica, y la visión instrumen-talista; Los Docentes y la Rectora, en general, no refirieron la teoría o teorías que soportaban sus ideas en cuanto al Planteamiento y la Resolución de Problemas; Los libros de texto utilizados por los Docentes tampoco referenciaron el enfoque teórico sobre la resolución de problemas en el que se basaron; Los Docentes y la Rectora sostuvieron su compromiso hacia la resolución de pro-blemas, el acompañamiento al estudiante y entender este proceso como parte importante de la formación general, todas éstas son categorías presentes en el modelo de Polya (1989); Se encon-traron evidencias de sistemas de concepciones muy distintas entre sí; y no se observaron proble-mas tomados del contexto real de los niños y niñas, ni propios a los Municipios Momil y Purísima,ni a la cultura Zenú.