TESIS DOCTORALES

APROXIMACIÓN TEÓRICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN Y LA FLUIDEZ LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA COLOMBIANA, DESDE LA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA INTERACTIVA

Kelly Emperatriz Monroy Viloria — 2026-03-25

La investigación genera, desde la perspectiva pedagógica interactiva, una aproximación teórica para el mejoramiento de la comprensión y fluidez lectora en estudiantes de educación básica colombiana. Su propósito fue fortalecer la lectura mediante el estudio de la interrelación activa del docente, texto y estudiante de grado tercero de primaria en instituciones educativas oficiales de Cartagena, Colombia. Se enmarcó en el paradigma interpretativo, centrado en la comprensión de los significados que configuran las prácticas humanas y sociales (Morse, 2005). Su enfoque fue cualitativo, adopto como método la teoría fundamentada, operacionalizada mediante el método comparativo constante propuesto por Strauss y Corbin (2002). Los datos se recolectaron mediante la aplicación a estudiantes y docentes de entrevistas a profundidad, y fueron analizados mediante la codificación abierta, axial y selectiva, guiados por el muestreo teórico y culminado con la saturación teórica de las categorías centrales. Los hallazgos permitieron comprender la lectura como una práctica situada, donde confluyen lo cognitivo, lo emocional, lo social y lo estructural. Se evidencia el valor de la mediación pedagógica, el acompañamiento familiar, la motivación intrínseca y la autoeficacia, así como los efectos de las barreras estructurales, sustentados en los aportes teóricos de Freire, Vygotsky, Guthrie y Wigfield, Flavell, Bandura y Bourdieu. Las voces de los informantes revelan que además de ser una habilidad, la lectura es también un derecho político y cultural. En definitiva, promover una alfabetización significativa, equitativa y sostenible implica un compromiso colectivo que permita a cada niño comprender, expresar y transformar su entorno mediante la palabra.

CONSTRUCTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL DESDE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DOCENTE EN ESCUELAS DE BÁSICA PRIMARIA DE CÓRDOBA, COLOMBIA

Patricia del Carmen Chica Miranda — 2026-04-10

Esta investigación tuvo como propósito generar constructos teóricos–metodológicos a partir de la comprensión fenomenológico–hermenéutica de la práctica pedagógica vivida por los docentes, para interpretar el clima organizacional en la Institución Educativa Mimbre Centro del municipio de Ciénaga de Oro, Córdoba. El estudio se desarrolló con enfoque cualitativo interpretativo, sustentado en la fenomenología hermenéutica desde la visión interpretativa–reflexiva, lo que permitió aproximarse al sentido de las experiencias vividas por los docentes en su cotidianidad institucional. La información se recolectó mediante entrevistas anecdóticas a nueve docentes, seleccionados como informantes clave por su trayectoria y participación institucional. Las entrevistas fueron transcritas íntegramente y abordadas desde una lectura fenomenológico-hermenéutica orientada a captar el sentido de la experiencia vivida. El proceso analítico se desarrolló mediante aproximaciones macro y micro temáticas, transformaciones lingüísticas y reducciones eidética y heurística, lo que permitió profundizar en las estructuras esenciales del fenómeno y en los significados atribuidos por los docentes a su vivencia institucional. De esta interpretación emergieron núcleos comprensivos articulados en torno al respeto, la comunicación, la colaboración, el liderazgo, el reconocimiento, el acompañamiento, la dimensión emocional, la comunidad, la organización y la coherencia institucional. A partir de estos núcleos se construyeron teorizaciones fenomenológicas que integraron las voces de los informantes, el diálogo con referentes teóricos y la reflexión crítica de la investigadora. Los hallazgos permitieron comprender que el clima organizacional es una experiencia relacional y ética que se configura en la cotidianidad escolar con prácticas, vínculos y decisiones que otorgan sentido a la vida institucional.

MODELO TRANSDISCIPLINARIO DE LA NEUROEDUCACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL DOCENTE DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL GERVASIO RUBIO

María Isabel Martínez Alarcón — 2026-06-01

En la actualidad, la neurociencia ha ido adquiriendo vinculación en diversos saberes, sobre todo en el ámbito educativo, con el fin de brindar una seria mejoría respecto a la calidad de la enseñanza, y la ruta metódica que se emplea en la acción didáctica, así como en el uso de estrategias innovadoras que fungen el rol de ayuda en los procesos cognitivos de los aprendices. El presente proyecto de investigación tuvo como objetivo Generar un modelo transdisciplinario de la neuroeducación en la formación inicial del docente en el Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio, se tomaron en cuenta estudios realizados a nivel internacional y nacional sobre el objeto de estudio de la presente pesquisa; de igual forma se tomó en cuenta sustentos teóricos relacionados con neurociencia, neuroeducación, formación docente y transdisciplinariedad; la presente investigación se enmarcó dentro del paradigma interpretativo, enfoque cualitativo, con un método fenomenológico-hermenéutico, para la recolección de la información se utilizó la entrevista a profundidad aplicada a seis actores sociales, la sistematización tuvo un desarrollo absolutamente humano-reflexivo en atención al objeto-estudio y a los objetivos de la pesquisa, así como la contrastación por vía de fundamento. Concluyendo con un modelo que no solo aporta coherencia científica a la formación en el IPRGR, sino que revaloriza el rol del docente como un “neuroeducador” capaz de diseñar ambientes de aprendizaje significativos, inclusivos y adaptados a las realidades socioculturales del contexto venezolano.

LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA COMO FUNDAMENTO DE LA FORMACIÓN ESCOLAR EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

Wilson Sánchez Pacheco — 2026-06-02

La integración de los núcleos familiares en el proceso formativo constituye uno de los desafíos con mayor relevancia en el escenario socioeducativo contemporáneo, consolidándose como un objeto de estudio prioritario en las sociedades del conocimiento dadas sus implicaciones en el rendimiento académico integral. Bajo esta premisa, la presente investigación planteó como objetivo general la generación de un constructo teórico sobre la participación de la familia como pilar fundamental de la formación escolar en la educación básica secundaria de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero, ubicada en Cúcuta, Norte de Santander, Colombia. Metodológicamente, el estudio se adscribió al paradigma interpretativo con un enfoque cualitativo, empleando el método fenomenológico para la comprensión de las realidades vividas. La recolección de información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas aplicadas a una muestra intencional de tres docentes y cuatro padres de familia. El análisis de los hallazgos se ejecutó a través de la categorización y estructuración de características vinculadas al Dasein y la esencia de los fenómenos estudiados. Los resultados revelaron una participación parental limitada en la dinámica institucional; no obstante, se identificaron estrategias docentes orientadas a incentivar el acompañamiento familiar como factor motivacional en el aprendizaje. Asimismo, se determinó que la organización de cronogramas domésticos por parte de los representantes favorece la disciplina y el cumplimiento de compromisos escolares. Finalmente, la sistematización de estos hallazgos permitió la consolidación del constructo teórico, estructurado en ejes transversales que fortalecen el binomio familia-escuela en el desarrollo académico de los estudiantes.

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA RESIGNIFICACIÓN DIDÁCTICA DE LOS DOCENTES EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

Ana Leal — 2026-06-16

La presente tesis doctoral tuvo como propósito final generar un constructo teórico desde la gestión del conocimiento en el marco de la resignificación didáctica del docente en la Institución Educativa Corazón de María en Cartagena, como una forma de conocer la dinámica académica en la comunidad educativa. El estudio se desarrolló en una investigación de campo con el paradigma cualitativo naturalista empleando el método fenomenológico-hermenéutico. El escenario de investigación se ubicó en la institución antes mencionada. Los informantes clave fueron dos docentes directivos y dos docentes de aula. La técnica que se aplicó para recabar la información fue la entrevista semiestructurada, y como instrumento un cuaderno de anotaciones y un guion de entrevista. La información suministrada se procesó a través de tablas de doble entrada para la categorización, estructuración y teorización de la información, empleando permanentemente la triangulación de los datos y la intersubjetividad del autor. La categorías definitivas fueron: Gestión del conocimiento investigativa centrada en el estudiantado, Comunidad docente colaborativa, crítica y emancipadora, Prácticas transformadoras de enseñanza basadas en proyectos investigativos y Retos epistemológicos, contextuales y de implementación para la resignificación docente, con estas categorías e insumos de la información se logró generar el constructo teórico Modelo Sistémico de la Gestión del Conocimiento como Eje de la Resignificación Didáctica para la Emancipación Educativa.

ACCIONES TRANSFORMADORAS DESDE LA PERSPECTIVA HEURÍSTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL DEPARTAMENTO DEL ATLANTICO

Ana Leal — 2026-07-13

El propósito principal de esta tesis doctoral es generar acciones transformadoras fundamentadas en una perspectiva heurística, orientadas al desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación básica primaria del municipio de Soledad, Colombia. La investigación surge como respuesta a las deficiencias detectadas en pruebas externas, que evidencian una preocupante situación en el desarrollo de las habilidades lectoras. Se fundamentó en el aprendizaje significativo de Ausubel (1983), que destaca la importancia de conectar nuevos conocimientos con los previos. Asimismo, se apoya en Bruner (1969), quien subraya el valor del descubrimiento activo por parte del estudiante, y se complementa con el método heurístico, que promueve la resolución de problemas y el pensamiento creativo. Según Pólya (1965), este método permite encontrar soluciones fuera de esquemas rígidos, favoreciendo la autonomía, el pensamiento crítico y la comprensión profunda. En torno a la metodología, se trabajó bajo el paradigma interpretativo, el enfoque cualitativo y el método fenomenológico hermenéutico. Para la recolección de información se realizaron entrevistas semiestructuradas y observaciones participantes mediante guías e instrumentos de registro. Se utilizó análisis del discurso y análisis comparativo constante en el tratamiento de la información. El escenario de estudio es la Institución Educativa Francisco José de Caldas en Soledad, seleccionada por su arraigo histórico e influencia en la comunidad. Los docentes de primero a quinto grado conforman el grupo de informantes claves, cuyas experiencias serán esenciales para comprender las dinámicas pedagógicas y proponer acciones que mejoren la comprensión lectora en este contexto.

LOS PROCESOS COGNITIVOS DE MEMORIA Y PERCEPCIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN BÁSICA PRIMARIA

Raúl Armando Bastidas Velandia — 2026-07-22

La educación física, es una de las áreas de mayor gusto entre las poblaciones estudiantiles, dado que son actividades en las que se desarrolla la mente y el cuerpo en un equilibrio adecuado, por este particular, se aplica una didáctica centrada en el desarrollo de las capacidades físicas de los sujetos, al respecto, se consideró esencial el desarrollo de esta investigación, cuyo objetivo general es: Generar un constructo teórico sobre los procesos cognitivos de memoria y percepción en la didáctica de la educación física en básica primaria de la institución Educativa José María Córdoba, en Tauramena, Casanare, Colombia. Para este particular, se desarrollaron los elementos conceptuales y referenciales, para definir las premisas en estudio, además se concibió el
paradigma interpretativo como una de las bases metodológicas que permitió la adopción del enfoque cualitativo, y del método fenomenológico, para tal fin, se aplicó una entrevista semi estructurada a tres docentes de educación física que se desempeñan en la básica primaria, los testimonios se analizaron mediante la técnica de la categorización, en esta se estableció que escasamente se le presta atención a los procesos cognitivos por parte de los docentes, puesto que estos se encargan más del desarrollo de los contenidos curriculares, por esto, se dejan de lado los procesos de memoria percepción evidenciado en la
ejecución de los ejercicios que son modelados por los profesores en la clase, a ello, se le suma que la didáctica de la educación física, comúnmente, es dedicada al desarrollo de actividades prácticas, como el caso de la actividad física, circuitos deportivos y práctica de algún deporte en específico, en lo que en algunos casos, se carece de la atención del docente, por este particular, se
consolidó el constructo teórico con la finalidad de establecer un aporte con el que se dinamiza la sociedad del conocimiento en el plano de la educación física.

CONSTRUCTO TEÓRICO DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS DOCENTES DE BÁSICA SECUNDARIA RURAL

Mery Yessenia Mosquera Mosquera — 2026-07-28

Las prácticas pedagógicas en contextos rurales son claves para fortalecer los procesos educativos, ya que permiten desarrollar estrategias adaptadas a las realidades de los estudiantes. En Colombia, quienes cursan sus estudios en zonas rurales enfrentan barreras significativas frente a los de áreas urbanas, debido a la estandarización de las evaluaciones nacionales, que omiten las particularidades del entorno. Por tanto, para promover una educación más situada es necesario comprender las dinámicas pedagógicas en estos contextos. La investigación tiene como fin la construcción de un constructo teórico sobre las prácticas pedagógicas que utilizan los docentes de educación básica secundaria de la Institución Educativa Rural Puerto López del municipio de El Bagre Antioquia. De acuerdo con el paradigma interpretativo se adopta un método fenomenológico que busca de manera interpretativa entender la experiencia vivida (Van Manen, 2016). La obtención integral de la experiencia vivida se llevó a cabo a través de entrevistas semiestructuradas en profundidad, observación participante y diarios de campo, con el objetivo de descifrar el significado que los maestros le dan a su práctica pedagógica en el entorno rural. Este enfoque intenta sentar bases que hagan posible comprender y mejorar la práctica docente en entornos caracterizados por situaciones sociales y geográficas específicas.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS ACERCA DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES EN DOCENTES RURALES DE SU FORMACIÓN PROFESIONAL Y LA INCIDENCIA CON LA CALIDAD EDUCATIVA

Wilder Duban Herrera Torres — 2026-08-03

Los maestros rurales tienen una comprensión global de las dinámicas educativas en zona rural, sin embargo, todavía faltan espacios que legitimen este conocimiento como posibilidad transformadora. El objetivo de este estudio fue desarrollar fundamentos teóricos sobre las representaciones sociales de los maestros rurales en el municipio de Aipe – Huila respecto a su formación profesional y su impacto en la calidad educativa. El estudio adoptó un paradigma interpretativo con un enfoque cualitativo cuyo desarrollo se orientó en los principios del método fenomenológico de Heidegger, proporcionando una visión de las experiencias, significados y sentidos que los docentes atribuyen a su formación y práctica. El entorno de investigación correspondió al área rural al norte del municipio de Aipe, específicamente la Institución Educativa Agropecuaria de Aipe, donde sus docentes fueron considerados informantes clave pues estaban familiarizados con el contexto rural. Los datos se obtuvieron de entrevistas semiestructuradas analizadas a través del círculo hermenéutico, lo que permitió interpretar las representaciones sociales y su articulación con la calidad educativa. Finalmente se construyó un fundamento teórico denominado TeCID (Teoría del conocimiento implícito docente) que legitima las representaciones sociales de los maestros rurales desde conceptos como adaptación, transformación e integralidad, evidenciando su lectura crítica y viva acerca de las dinámicas en las aulas de zona rural, además, expuso con claridad, el abandono estatal y la brecha entre los planteamientos legales educativos y las realidades de las comunidades rurales, todo esto abre una puerta de acción pedagógica para construir políticas públicas contextualizadas y documentos guía que potencien el saber rural.

MODELO TEÓRICO SUSTENTADO EN NEUROEDUCACIÓN PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA RURAL, CARTAGENA DE INDIAS COLOMBIA

Edith Esther Tovar Sánchez — 2026-09-19

La enseñanza de la lectura en contextos rurales demanda enfoques pedagógicos que integren los procesos cognitivos, emocionales y contextuales implicados en el aprendizaje. La investigación tuvo como propósito generar un modelo teórico sustentado en la neuroeducación para fortalecer competencias docentes de enseñanza de la lectura en educación primaria rural,
en Cartagena de Indias, Colombia. El estudio se desarrolló desde el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y método fenomenológico-hermenéutico, fundamentado en la perspectiva de Van Manen (2003), orientada a la comprensión de la experiencia vivida. El sustento filosófico y metodológico se apoyó en el enfoque pentadimensional propuesto por González (2008). El escenario estuvo conformado por las Instituciones Educativas José María Córdoba, Nuestra Señora del Buen Aire y la Institución Educativa de Leticia, ubicadas en los corregimientos de Pasacaballos y Leticia. Los participantes fueron seis (6) docentes de educación primaria rural con experiencia en la enseñanza de la lectura. La información se recolectó mediante entrevistas conversacionales y se analizó a través de un proceso interpretativo. Los hallazgos evidenciaron debilidades en competencias docentes vinculadas con la planificación didáctica, la mediación pedagógica y la integración de principios de la neuroeducación en la enseñanza de la lectura, así como la necesidad de una transformación pedagógica contextualizada. Como conclusión, se determinó que la incorporación de la neuroeducación fortalece las competencias docentes y favorece una enseñanza de la lectura significativa y pertinente en contextos rurales. Como aporte central, se generó un modelo teórico orientado al fortalecimiento de las competencias pedagógicas docentes, cuyo propósito es fortalecer competencias docentes de enseñanza de la lectura en educación primaria rural, sus componentes son pedagógicos, dimensiones de las competencias docentes, articulación teoría-práctica-contexto, prácticas lectoras contextualizadas y principios neuro-educativos, integrados desde el rol del docente como mediador del aprendizaje.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN ÉTNICO RACIAL DE LA DIVERSIDAD CULTURAL UN ABORDAJE DESDE LAS VOCES AULICAS DE BÁSICA PRIMARIA

Ana Leal — 2026-10-26

La investigación tuvo como propósito generar una aproximación teórica sobre las dificultades de aprendizaje en la dimensión étnico racial de la diversidad cultural, desde las voces áulicas de básica primaria de la Unidad Educativa Thelma Rosa Arévalo, municipio de Varela, Departamento del Magdalena. Para ello, el estudio se sustentó en las teorías de entrada del aprendizaje significativo de Ausubel (2000), la sociocultural de Vigotsky (1987) y la humanista de Rogers (1961). Por su parte, la investigación es de naturaleza cualitativa, adscrita al paradigma interpretativo y orientada por el método fenomenológico hermenéutico. En este sentido, la información se recolectó mediante entrevistas en profundidad a tres (3) docentes de la institución. Posteriormente, los datos fueron organizados y sistematizados en matrices para su codificación, categorización e interpretación. Asimismo, la validez y fiabilidad del conocimiento se centraron en una dimensión epistémica de regreso al actor social, con el fin de generar confianza científica en las interpretaciones y recrear su legitimidad. De este modo, los hallazgos permitieron construir una aproximación teórica de pedagogía étnico racial de la diversidad cultural, que concibe el abordaje de las dificultades de aprendizaje como una experiencia vivencial que trasciende la simple atención de dichas dificultades y se orienta hacia una pedagogía humanizante. Finalmente, como reflexión, en un momento en que se requiere una escuela como espacio de encuentro, reconciliación, tolerancia y comprensión, frente a la profunda crisis actual, resulta urgente afianzar la pedagogía de la esperanza comprometida y del amor hecho servicio.

AUTORIDAD PERSONALIZADORA Y LIDERAZGO FORMATIVO EN EL AULA: UNA COMPRENSIÓN PEDAGÓGICA DESDE LA ÓPTICA DE LA GENERACIÓN ALFA

Daniel Alfonso Araújo Romero — 2026-10-27

La investigación desarrollada en la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima en Sandoná, Nariño (Colombia), buscó generar una construcción teórico-educativa sobre autoridad y liderazgo docente ante la emergencia de la Generación Alfa. El estudio abordó la necesidad de resignificar la praxis pedagógica en contextos de brecha tecnológica, orientando el ejercicio docente hacia el fomento de autonomía y pensamiento crítico frente a la alienación de las redes digitales. El constructo teórico se fundamentó en una tríada dialéctica: el Personalismo, que reivindica la dignidad absoluta y la singularidad de cada estudiante. La Ciber-ética, como disposición racional y afectiva de habitar la tecnosfera con consciencia, y; la Trascendencia, que orienta el aprendizaje hacia un propósito que supera la inmanencia del consumo digital. Metodológicamente, el enfoque fue cualitativo con método hermenéutico y empleó grupos focales para interpretar los horizontes de sentido de los actores educativos. Los hallazgos instituyen la Autoridad Personalizadora y el Liderazgo Formativo como categorías de resistencia pedagógica. Se postula que el docente trascienda del rol de técnico facilitador a un arquitecto de experiencias de liberación y referente ético. El Liderazgo Formativo se manifiesta como una mediación que empodera al estudiante para cuestionar la hegemonía algorítmica y la posverdad. Se concluye que la autoridad pedagógica del siglo XXI emana del testimonio y de un andamiaje que integra la ética-axiológica con la justicia social. Esta propuesta teleológica apunta a la humanización de la tecnosfera, para permitir que el educando recupere su capacidad de trascendencia y logre una madurez plena como actor social consciente en una realidad glocal.

APROXIMACIÓN TEÓRICA PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC Y TAC EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN MEDIA

José Alejandro Quintero López — 2026-10-27

El presente estudio tuvo como propósito generar una aproximación teórica para la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) en la enseñanza de las matemáticas en el nivel de educación media. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, enmarcado en el paradigma interpretativo y sustentado en el método fenomenológico interpretativo, con el fin de comprender las experiencias y significados construidos por docentes en contextos educativos específicos. El proceso investigativo se llevó a cabo en tres instituciones educativas del área metropolitana de Bucaramanga, mediante la aplicación de entrevistas en profundidad, observaciones de aula y análisis documental. La información recolectada fue analizada a través de procesos de reducción fenomenológica, categorización emergente y triangulación interpretativa, apoyados en matrices de codificación y cuadernos de análisis cualitativo. Desde el plano teórico, el estudio se fundamentó en la articulación crítica de los modelos TAM, UTAUT2, TPACK y SAMR, dando lugar a un constructo emergente denominado Aproximación Teórica de Integración Tecnológica Reflexiva y Progresiva (AT-ITRP), el cual constituye su principal aporte al proponer una comprensión sistémica de la integración tecnológica basada en dimensiones estructurales, actitudinales, formativas y transformadoras. Los hallazgos evidenciaron que, aunque los docentes reconocen el valor pedagógico de las TIC y TAC, su integración efectiva se ve limitada por factores relacionados con la formación docente, las condiciones institucionales y la infraestructura tecnológica. La AT-ITRP combina tecnología, enseñanza de matemáticas, capacitación de educadores y reestructuración institucional desde un enfoque pedagógico novedoso.

APROXIMACIÓN TEÓRICA AL PENSAMIENTO CRÍTICO A TRAVÉS DE LOS TEXTOS MULTIMODALES. UNA MIRADA SIGNIFICATIVA DESDE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA

Ana Leal — 2026-10-27

La presente investigación tuvo como propósito generar una aproximación teórica acerca del pensamiento crítico a través de los textos multimodales desde la mirada significativa de los docentes de Educación Básica Primaria en la Institución Educativa República de Argentina. El abordaje metodológico lo realicé desde el paradigma interpretativo y enfoque cualitativo, mediante el método fenomenológico-hermenéutico y sus pasos para la interpretación de la información. Empleé como técnicas la observación participante y la entrevista en profundidad a tres docentes de educación básica primaria inmersos en el contexto de estudio, seleccionados como actores sociales para narrar sus vivencias y evocar sus experiencias pedagógicas recabadas en los protocolos de entrevista. Realicé la hermeneusis de sus construcciones discursivas para categorizar y teorizar en torno al desarrollo del pensamiento crítico a través de los textos multimodales. De las dinámicas interpretativas emergieron hallazgos que evidencian fortalezas sustantivas en el desempeño profesional de los docentes, cuyos aportes revelan que la integración sistemática de la mediación pedagógica, la diversidad semiótica y el diálogo intersubjetivo potencian en la infancia habilidades cognitivas de orden superior como el análisis, la inferencia, la evaluación y la argumentación, transformando las prácticas tradicionales de lectura lineal en procesos complejos y reflexivos de significación. A partir de ello incursioné en la construcción teórica que devino en la Metaxý del pensamiento crítico a través de los textos multimodales desde la mirada significativa de los docentes, aportando una configuración relacional inédita que integra la mediación pedagógica, la multimodalidad, el diálogo y la contextualización en educación básica primaria.

MODELO TEÓRICO PARA EL REENCUENTRO Y COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LOS POSTULADOS DE LA CIENCIA Y LA RELIGIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA EN LAS INSTITUCIONES OFICIALES DE BARRANQUILLA – ATLÁNTICO

Jarri Arturo Suárez García — 2026-04-07

La investigación tiene como propósito generar Modelo Teórico para el Reencuentro y Complementariedad entre los Postulados en la Ciencia y la Religión en la Enseñanza de la Biología para la Educación Básica Secundaria en las Instituciones Oficiales de Barranquilla – Atlántico. En el ámbito educativo, estas tensiones adquieren una relevancia particular en la enseñanza de la Biología, donde se espera presentar ambas visiones en las aulas de Ciencias Naturales; situación que genera malestar e incertidumbre en estudiantes y docentes con arraigo religioso legítimo, afectando el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando no se maneja adecuadamente, lo que representa un desafío significativo. La metodología adoptada se enmarca en el enfoque cualitativo, vinculado al paradigma interpretativo, bajo el enfoque del interaccionismo simbólico y la Teoría Fundamentada. El muestreo teórico incluyó a siete docentes del área de Ciencias, acercándome a través de la observación participante y las entrevistas en profundidad. Los hallazgos relevantes: (a) modelo pedagógico por transmisión que tiende a imponer de verdades cerradas; (b) resistencia ante el tema, (c) déficit en la formación académica (d) directrices curriculares imprecisas, (e) influencia de un sistema de creencias y la cultura. De la reducción surgen las categorías axiales: lineamientos curriculares, dinámica pedagógica, desarrollo profesional y docente científico – docente religioso, las que se entrelazan y consolidan la categoría selectiva Gestión de controversias Epistémicas. Como producto surge un modelo teórico, que plantea transitar hacia un nuevo paradigma en la práctica docente, en el contexto de la enseñanza de las Ciencias Naturales, que implica superar el hacer pedagógico hacia el quehacer pedagógico, fundamentado en una educación convergente con el aprendizaje invisible. Sustentado en Freire, Reiss y Boaventura de Sousa, al buscar que el docente medie y visibilice la pluralidad de símbolos y voces, partiendo que cada comunidad de conocimiento, sea científica o religiosa, aporta perspectivas legítimas desde su propio horizonte Se recomienda propiciar espacios educativos para la discusión de estos temas donde se reencuentren la ciencia y la religión.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA EN ESTUDIANTES INDÍGENAS, BAJO UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

Beatriz Eugenia Montes Martínez — 2026-04-10

El propósito central de esta tesis doctoral fue generar fundamentos teóricos para fortalecer la comprensión de la lectura en estudiantes indígenas de sexto grado de la Institución Educativa Indígena La Lucha en Sampués, Sucre, Colombia, abordando la baja comprensión de la lectura y valorando su identidad cultural. Metodológicamente, se empleó el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, utilizando la Teoría Fundamentada y el Método Comparativo Constante para interpretar entrevistas en profundidad realizadas a cuatro estudiantes, cuatro docentes y el director rural (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018; Strauss y Corbin, 2002). Los hallazgos permitieron comprender la disminución de la lectura como una experiencia compleja, donde la desconexión cultural de los materiales y la barrera del español como segunda lengua emergen como elementos centrales. Se evidenció que las dinámicas pedagógicas que dialogan con la cultura y la tradición oral, promoviendo la enseñanza bilingüe, favorecen significativamente el proceso. Asimismo, existe una convergencia en considerar al constructivismo como la teoría idónea para la construcción activa de significado. Finalmente, se reflexiona sobre la lectura como un vehículo de empoderamiento, identidad y pensamiento crítico, concluyendo que la comprensión de la lectura significativa demanda una articulación holística entre la escuela, la familia y el contexto cultural.

EDUCACIÓN INCLUSIVA DE ESTUDIANTES CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD FUNDAMENTADA EN LA INTEGRACIÓN DIDÁCTICA DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Mayelid Rincón Flórez — 2026-06-02

La educación, en el transcurrir del tiempo se ha convertido en el legado de una generación a otra; por supuesto viviendo transiciones importantes como la perspectiva de educación inclusiva, la integración de tecnologías emergentes como el caso de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) con la cual los docentes de cualquier nivel educativo deben reconfigura su didáctica para garantizar el derecho universal de la educación. Desde ese contexto surge esta investigación con el objetivo de generar constructos teóricos sobre la educación inclusiva de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), fundamentado en la integración didáctica de inteligencia artificial generativa en educación básica primaria de la Institución Educativa La Garita del Municipio Los Patios, Departamento de Norte de Santander– Colombia. El estudio siguió el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y método fenomenológico, considerando como informantes clave a los docentes de educación básica primaria (EBP), a quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada para recopilar su información. El tratamiento de los datos procedió desde una perspectiva fenomenológica – hermenéutica que facilitó la interpretación de la realidad vivida por los informantes y la obtención de hallazgos. Los principales resultados del estudio develaron la necesidad de capacitar a los docentes en la integración didáctica de la IAG para su incorporación como recurso significativo que apoya la atención de estudiantes con TDAH en EBP. Se consolidó un constructo teórico compuesto por los siguientes elementos: Mediación pedagógica tecnocrítica, Práctica pedagógica situada tecnocrítica, Didáctica diferenciada tecnomediada, Innovación pedagógica situada en tensión, Interacción triádica docente–IAG–estudiante, Impacto pedagógico regulado de la IAG, Toma de decisiones pedagógicas situadas , Docente como Sujeto pedagógico tecnocrítico en constante transformación

MODELO TEÓRICO ORIENTADO AL DESAROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO Y TERCER GRADO A TRAVES DE LAS TIC Y JUEGOS DE TRADICIÓN ORAL

Ana Leal — 2026-06-16

El estudio aborda la dificultad de integrar a los estudiantes de la Institución Etno educativa Aujero No. 3 (La Guajira) en las culturas de lectura y escritura, un reto que exige la articulación del texto con el contexto cultural. El objetivo central de la investigación, basada en el método fenomenológico, es generar un modelo teórico orientado al desarrollo de competencias de lectura y escritura en estudiantes de segundo y tercer grado de básica primaria a través de las TIC y los juegos de tradición oral. La muestra se compuso de 20 estudiantes de estos grados, y la recolección de datos se efectuó mediante observación participante, encuesta semiestructurada y diarios de campo. El análisis cualitativo reveló hallazgos cruciales: La eficacia pedagógica está directamente ligada a la diversión, el juego y la atención personalizada del docente. Existe una Condición Lúdica/Social para el aprendizaje, donde los estudiantes disfrutan las tareas en el aula, pero las rechazan en casa. Esto demanda que el modelo priorice el aula como un Laboratorio Social asistido. El 100% de los estudiantes manifestó que los proyectos despertaron su interés por la lectura y escritura. Este éxito se atribuye a la Integración de las TIC como elemento motivacional y visual, a pesar de su baja frecuencia de uso actual. Los resultados validan la necesidad del Modelo CONLUDI, que se fundamenta en cuatro ejes interdependientes: el Eje Lúdico-Afectivo, la Diversificación Metodológica de los juegos ancestrales, la Integración Consistente de las TIC, y el Enfoque Contextual. El modelo busca la convergencia efectiva de lo ancestral, lo digital y lo afectivo para acelerar el desarrollo de las competencias lectoras.

APROXIMACIÓN TEÓRICA AL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS DE PREESCOLAR EN ZONAS RURALES COLOMBIANAS

Delvis Mirith Madera Mendoza — 2026-06-23

La educación inicial en contextos rurales colombianos enfrenta desafíos pedagógicos, sociales y culturales que demandan estrategias educativas sensibles a las realidades territoriales de la primera infancia. En este marco, el juego se reconoce como una experiencia significativa que trasciende lo recreativo y adquiere sentido pedagógico situado. La investigación tuvo como propósito generar una aproximación teórica del juego como estrategia pedagógica para el desarrollo integral de los niños de preescolar, a partir de experiencias y significados construidos en un contexto educativo rural del municipio de Planeta Rica, Córdoba. El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo, adscrito al paradigma interpretativo y sustentado en teoría fundamentada, mediante trabajo de campo con observación participante, entrevistas a profundidad y registros de aula. El análisis de la información se realizó a través del método comparativo continuo, lo que permitió construir e integrar categorías interpretativas relacionadas con el juego como estrategia pedagógica, el uso de recursos del entorno, la participación infantil, el desarrollo integral y el rol docente. Los hallazgos evidencian que el juego opera como práctica pedagógica situada y tensionada: ampliamente valorada en el discurso docente, pero aplicada de forma desigual en la práctica, condicionada por exigencias curriculares, organizativas y contextuales. Su aporte se expresa en el fortalecimiento articulado de procesos de autorregulación, expresión verbal, comprensión de roles, participación social y desarrollo cognitivo-comunicativo. La aproximación teórica resultante amplía la comprensión del juego en la educación inicial rural y aporta fundamentos interpretativos para fortalecer la práctica pedagógica contextualizada.

RESIGNIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA BAJO LA PERSPECTIVA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA RURAL

Ana Leal — 2026-07-13

La presente investigación tiene como propósito principal: generar una aproximación teórica sobre la resignificación de la evaluación formativa bajo la perspectiva de la inteligencia emocional en el contexto de la educación básica primaria rural del departamento de La Guajira. Para sustentar este propósito se recurrió a la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1983); la Teoría de la Inteligencia Emocional de Goleman (2010), así como la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1981). De acuerdo a sus implicaciones metodológicas, constituyó una investigación bajo el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo y a partir del método fenomenológico, en la cual los informantes clave quedaron conformados por 10 docentes, 2 expertos en (uno en evaluación y otro en inteligencia emocional) y 49 estudiantes de tres instituciones de básica primaria a quienes se les aplicó entrevistas a profundidad y el test TMMS 24 para identificar rasgos de la inteligencia emocional. Un tema fundamental que ha proporcionado la investigación es que la valoración de la evaluación de los contextos rurales estudiados se identifica aún como una forma de castigar, una forma de evaluar donde se deja a un lado la carga emocional del propio estudiante; y la conclusión de esta investigación es que la evaluación formativa ha de ser tomada y leída como una forma de empatía y de acompañamiento, cuando la inteligencia emocional reduzca su valor al eje transversal que humaniza la práctica pedagógica y garantiza la enseñanza integral real.

LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN BÁSICA

Clara Inés Sánchez Paipilla — 2026-07-28

La comprensión auditiva en inglés como lengua extranjera constituye un componente determinante en el desarrollo de la competencia comunicativa en la educación básica, en tanto posibilita la interacción significativa de los estudiantes en contextos reales de comunicación. En este marco, la presente tesis doctoral tuvo como propósito generar una aproximación teórica sobre los componentes pedagógicos, didácticos y contextuales que configuran la enseñanza de la comprensión auditiva en inglés como lengua extranjera. La investigación se desarrolló desde un paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y método fenomenológico, lo cual permitió comprender el fenómeno a partir de las experiencias y significados construidos por los docentes. El estudio se llevó a cabo en el Colegio Guillermo León Valencia de Duitama y contó con la participación de cinco docentes de inglés como informantes clave. La recolección de la información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas, orientadas por categorías preliminares que guiaron el proceso de indagación y se fortaleció mediante la triangulación de testimonios y del análisis interpretativo. Los resultados evidenciaron que los enfoques metodológicos aplicados, el uso pedagógico de materiales auditivos auténticos y las condiciones estructurales del aula incidieron directamente en el desarrollo de la comprensión auditiva. A partir de estos hallazgos emergió una aproximación teórica de carácter sustantivo, la cual se constituye en base para el diseño de un modelo pedagógico orientado a atender la situación problemática identificada y a orientar la práctica docente en su rol como mediador de los procesos cognitivos en el contexto educativo analizado.

ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA MEDIADA POR LAS TIC

Luz Dary Pallares — 2026-08-02

La enseñanza de la comprensión lectora en la educación básica primaria se configuró como un proceso pedagógico complejo, influido por las dinámicas del contexto educativo y por la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En este marco, la presente investigación tuvo como objetivo generar un constructo teórico sobre la enseñanza de la comprensión lectora mediada por las TIC en la Institución Educativa Técnica Soledad Medina, sede Nuestra Señora del Rosario, del municipio de Chaparral, Tolima. El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo, bajo el paradigma interpretativo y con método fenomenológico, lo que permitió comprender la experiencia vivida de los docentes en relación con sus prácticas pedagógicas. La información fue recolectada mediante entrevistas semiestructuradas aplicadas a cuatro docentes y complementada con registros de observación, lo que posibilitó la construcción de categorías interpretativas a partir del análisis de los significados emergentes. Los resultados evidenciaron que la enseñanza de la comprensión lectora se encuentra en un proceso de transición, en el que coexisten prácticas tradicionales centradas en la decodificación con intentos de promover niveles de comprensión más profundos. Asimismo, se identificó que el uso de las TIC se orienta principalmente hacia funciones motivacionales y de apoyo didáctico, sin consolidarse plenamente como mediación pedagógica intencionada que favorezca la construcción de significado. Cómo aporte principal, la investigación permitió estructurar un constructo teórico que comprende la enseñanza de la comprensión lectora mediada por TIC como un proceso integrador en el que convergen tres dimensiones: la activación cognitiva del estudiante, la mediación tecnológica y la reconfiguración del rol docente. Este constructo evidencia que la comprensión lectora no depende únicamente de los recursos tecnológicos, sino de la articulación coherente entre lo pedagógico, lo cognitivo y lo contextual, configurándose como un proceso dinámico y en permanente construcción.

CONSTRUCTO DE LA GAMIFICACIÓN COMO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL IDIOMA INGLÉS A LA LUZ DEL CONSTRUCTIVISMO

Yohani Montilla Yucumá — 2026-08-03

Ante la necesidad de transformar la enseñanza del idioma inglés para superar modelos memorísticos y descontextualizados, esta investigación propuso la integración de metodologías activas que sitúen al estudiante como protagonista de su formación. El estudio tuvo como propósito generar un constructo hermenéutico sobre la gamificación como estrategia de aprendizaje significativo del inglés a la luz del constructivismo. El abordaje metodológico se fundamentó en un paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, empleando el método hermenéutico para develar los sentidos que los actores otorgan a sus experiencias. El escenario investigativo fue la Institución Educativa El Rosario en Tesalia, Huila, Colombia, involucrando a estudiantes de noveno grado. Los hallazgos revelaron que la gamificación actúa como un catalizador didáctico que potencia la motivación, reduce el filtro afectivo y favorece la cohesión grupal en el aula. Se concluye que el constructo derivado ofrece una base teórica y metodológica sólida para orientar la praxis educativa, permitiendo que el inglés sea percibido como una herramienta de vida y no solo como una asignatura escolar. Esta contribución académica busco impactar positivamente en el desarrollo socioafectivo y cognitivo del joven, promoviendo un aprendizaje auténtico y relevante en contextos reales.

RINCIPIOS EPISTÉMICOS DE LAS COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO GEOMÉTRICO DESDE EL ENFOQUE SOCIOCOGNITIVO EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

Ana Leal — 2026-10-26

La presente investigación tuvo como propósito generar principios epistémicos de las competencias del pensamiento geométrico desde el enfoque sociocognitivo en Educación Básica Secundaria de la Institución Educativa Francisco José de Caldas, municipio Soledad, Atlántico. El estudio se sustentó teóricamente en la teoría del desarrollo del pensamiento geométrico de Van Hiele y en el enfoque sociocognitivo de Vygotsky, articulados con planteamientos sobre aprendizaje significativo y construcción social del conocimiento. Metodológicamente se desarrolló desde el paradigma interpretativo, bajo el enfoque cualitativo y el método fenomenológico-hermenéutico. Participaron docentes de Educación Básica Secundaria como actores sociales. La información se obtuvo mediante la técnica de la entrevista semiestructurada, utilizando como instrumento un guion de entrevista, y fue analizada mediante reducción fenomenológica, categorización progresiva, triangulación, saturación e interpretación hermenéutica. Los hallazgos permitieron configurar cuatro categorías emergentes y trece subcategorías que dieron origen a cinco principios epistémicos: competencia interpretativa y comunicativa del pensamiento geométrico; competencia reflexiva y metacognitiva para la resignificación del pensamiento geométrico; competencia para la mediación sociocognitiva del pensamiento geométrico; competencia tecnológica aplicada a la renovación del pensamiento geométrico; y competencia ética y axiológica del pensamiento geométrico. Estos principios constituyen una estructura teórico-comprensiva que resignifica el desarrollo de las competencias geométricas desde una perspectiva contextualizada, humanista y sociocognitiva para fortalecer la práctica educativa en Educación Básica Secundaria.

EL APRENDIZAJE DEL FILOSOFAR DESDE LA REFLEXIVIDAD DEL SER Y LA VIDA EN EDUCACIÓN MEDIA COLOMBIANA

Ana Leal — 2026-10-26

El abordaje educativo de la filosofía en la Educación Media colombiana ha constituido un desafío para la praxis pedagógica al quedar subordinada, en ocasiones, a la categoría instrumental de la lectura crítica. Esta reducción ha dejado de lado el potencial del filosofar para impactar la ontología del estudiante en su vida, según prescribió la UNESCO (2007). Bajo esta premisa, la investigación se propuso generar un corpus teórico sobre el aprendizaje del filosofar desde la reflexividad del ser en la Institución Educativa La Salle en Barranquilla. El estudio se fundamentó en Piaget (1964), trad. en (1991) y Vygotsky (1934), trad. en (1995), integrando a Marinoff e Ikeda (2018), y la hermeneútica de Heidegger (2009). Epistemológicamente, se asumió el paradigma interpretativo con el método fenomenológicohermenéutico basado en Martínez (2006). Se contó con la participación de tres informantes claves. La recolección de información empleó la entrevista en profundidad, el microrrelato y el grupo de discusión. Se empleo un sistema de códigos cromáticos para establecer unidades de significación. Los hallazgos plantearon horizontes sobre el filosofar como una praxis liberadora donde la interrogación sistemática permitió al estudiante transitar hacia una intervención consciente en su realidad (Freire, 1970). Asimismo, se creó un corpus teórico que vinculó el filosofar a una madurez contextualizada donde el error asumió una función formativa a través del diálogo como herramienta ética del respeto al otro.

FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS Y TEÓRICOS SOBRE EL ROL DOCENTE ANTE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA VERBAL Y NO VERBAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL DE BÁSICA SECUNDARIA

Carlos Andrés Giraldo Rivas — 2026-10-27

Históricamente, las interacciones comunicativas en el ámbito escolar han sido percibidas en paradigmas tradicionales que convierten al docente en emisor inerte, ocultando su dimensión de sujeto comunicativo dialógico y emancipador del conocimiento. En este sentido, el propósito abarcador de esta investigación fue: generar fundamentos axiológicos y teóricos sobre el rol docente ante la interacción comunicativa verbal y no verbal en el proceso de aprendizaje del estudiante del nivel de Básica Secundaria. El estudio se desarrolló en la institución Educativa Nuestra Señora del Rosario, ubicada en el municipio Villamaría, Caldas. La población estuvo conformada por 7 informantes de básica secundaria, seleccionados mediante un muestreo intencional. La investigación se enmarcó en el paradigma interpretativista con enfoque cualitativo y el método etnográfico. Se emplearon las técnicas de la observación y la entrevista para la recolección informativa. El análisis de la información se realizó desde una perspectiva emic y la técnica analítica fue el método de comparación constante MCC, la cual utilizó matrices de codificación y categorización, lo que permitió identificar patrones, categorías emergentes y relaciones entre los datos hasta la teorización. El constructo que surgió fue Interrelación de Comunicación Docente Sistémico-Adaptativa (ICDSA). Los hallazgos emanaron una visión paradigmática triádica (sensible - adaptativo – integral), que representa la arquitectura cognitiva de interconectar tres elementos en un solo concepto y entender redes conceptuales complejas en la comunicación. Se concluyó que el docente con (ICDSA) es fundamentalmente, un diseñador de ecosistemas comunicativos que propicia el aprendizaje en el aula.

HACIA LA INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA CON ÉNFASIS EN LA FORMACIÓN INTEGRAL: FUNDAMENTOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN CONTEXTO RURAL

Luis Aurelio Vargas Angarita — 2026-10-27

La educación, entendida como un proceso holístico que abarcó el desarrollo académico, social, emocional y ético de los individuos, demandó un enfoque que trascendió los muros del aula. En este sentido, la integración de la comunidad educativa constituyó un pilar fundamental para la formación integral de los estudiantes, especialmente en contextos rurales, donde las dinámicas sociales presentaron desafíos específicos. Bajo un enfoque cualitativo, un paradigma interpretativo y el método fenomenológico, la presente investigación examinó las vivencias de los actores educativos en la Institución Educativa Los Laureles, sedes La Forest, Campo 6 y Principal, en Barrancabermeja. Para la recolección de la información se emplearon la entrevista semiestructurada y la observación participante que permitieron captar las experiencias desde la perspectiva de estudiantes, docentes y familias. A partir del análisis de esta información, se identificaron prácticas que promovieron el aprendizaje integral, la convivencia y la participación comunitaria, documentándolas sistemáticamente para generar un cuerpo de conocimiento situado. Los hallazgos sirvieron de base para el desarrollo de un modelo educativo integral adaptada a las particularidades de la ruralidad, incorporando tanto el aprendizaje académico como el desarrollo socioemocional. Finalmente, el modelo fue evaluado en cuanto a su viabilidad y pertinencia, con miras a proponer su implementación en otras zonas rurales similares. Este proceso permitió ajustar la propuesta conforme emergieron nuevas necesidades, garantizando una respuesta pedagógica coherente con la realidad de la educación primaria en el departamento de Santander, Colombia.

LINEAMIENTOS TEÓRICOS EMERGENTES PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES SOCIALES, SUSTENTADO EN ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN FÍSICA, A FIN DE REDUCIR LA VIOLENCIA INFANTIL EN ESCUELAS PRIMARIAS

Richard Anaya — 2026-11-02

La investigación tuvo como finalidad formular lineamientos teóricos orientados al fortalecimiento de las capacidades sociales a partir de actividades de educación física, con el propósito de reducir la violencia infantil en escuelas primarias del municipio de
Magangué. El estudio se inscribió en el paradigma interpretativo y se desarrolló con base en el método de la Teoría Fundamentada de Strauss y Corbin (2002), lo que hizo posible comprender el fenómeno desde los sentidos y experiencias construidos por sus propios actores. Participaron 16 informantes seleccionados intencionalmente: cuatro estudiantes, seis docentes y seis padres de familia pertenecientes a las instituciones educativas de Betania (Pascuala), Técnica Acuícola de Cascajal y Ceibal. Los datos se recolectaron mediante entrevistas semiestructuradas y registros en diario de campo; luego fueron analizados a través de los procedimientos de codificación abierta, axial y selectiva, siguiendo el método comparativo constante. Los resultados evidenciaron que la educación física supera su dimensión motriz y se constituye en un escenario socioemocional donde los estudiantes regulan emociones, afianzan habilidades sociales y establecen vínculos protectores. De igual manera, se reconoció la relevancia del acompañamiento docente, la participación familiar y la evaluación formativa sustentada en la observación como factores vinculados con la reducción de conductas agresivas. La articulación de las categorías permitió construir una categoría central que explica la función integradora de la educación física en la convivencia escolar y facilitó la
formulación de lineamientos teóricos dirigidos a consolidarla como eje estratégico para fortalecer las capacidades sociales y reducir la violencia infantil en contextos escolares rurales.

FUNDAMENTACIÓN DE UNA TEORÍA TRANSDISCIPLINAR PARA UNA PRAXIS PEDAGÓGICA EN CONTEXTOS RURALES DESDE LA MIRADA DE LA COMPLEJIDAD

Félix José Parra Domínguez — 2026-03-22

Esta investigación, parte del propósito de generar una teoría emergente transdisciplinar que contemple una praxis pedagógica en contextos rurales desde la mirada de la complejidad en establecimientos educativos rurales del municipio de Sincelejo, como respuesta a la variabilidad del contexto rural y las sinergias que subyacen desde aspectos económicos, sociales, ambientales, culturales, que se relacionan de manera directa e indirecta con las dinámicas educativas de estos escenarios. En consideración, se precisó un paradigma interpretativo fundamentando el enfoque cualitativo, así como la Teoría Fundamentada o método comparativo constante, en el cual se llevó a cabo la aplicación de técnicas e instrumentos como la entrevista en profundidad, procesos de observación y la investigación documental con sus instrumentos propios, guía de entrevistas, registro fotográfico, diarios de campo o guía de observación, sobre informantes clave de establecimientos educativos rurales del Municipio de Sincelejo - Colombia como escenario o contexto de la investigación. En consecuencia, la información recolectada fue analizada a partir de técnicas de análisis hermenéutico específicas como la categorización, estructuración, contrastación y la teorización, que se realizó desde ATLAS.ti con procesos de codificación abierta, axial y selectiva. En correspondencia, los resultados logran encontrar connotaciones onto-epistémicas propias de la educación rural que disocian con la práctica pedagógica del profesorado, haciendo evidente una desarticulación curricular de saberes instituidos con los conocimientos del contexto rural y territorial. Esto derivó en la configuración de una sustentación teórica transdisciplinar basada en la complejidad que fundamente la praxis del profesorado rural.

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA UNA VISIÓN DESDE LOS AMBIENTES PEDAGÓGICOS INTERACTIVOS

Rosmery Cardozo Leguizamo — 2026-04-09

La UNESCO destaca la importancia de garantizar educación en inglés de calidad yhabilidades para un mundo diverso. Aunque Colombia ha avanzado en políticas educativas, persisten retos como bajo rendimiento en inglés y desigualdades entre instituciones públicas y privadas. En este contexto, la investigación se propuso generar un corpus teórico sobre la enseñanza del inglés en primaria, centrado en ambientes pedagógicos interactivos. El sustento teórico combinó el Constructivismo Social de
Vygotsky y el Desarrollo Cognitivo de Piaget, integrados con la visión funcional del lenguaje de Halliday, que concibe la comunicación como herramienta de mediación social. Asimismo, incluye las hipótesis de Krashen, que destacan la importancia del
input comprensible y factores afectivos en la adquisición del lenguaje, y la competencia comunicativa de Hymes, que subraya el uso efectivo del lenguaje en contextos sociales. Se adoptó un paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, utilizando el
método fenomenológico-hermenéutico y la entrevista semiestructurada como técnica con cuatro docentes informantes de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento (Granada, Meta). El procesamiento incluyó categorización, estructuración,
triangulación y teorización. Los hallazgos permitieron la emergencia de la Pedagogía Emocional, Interactiva y Comunicativa en la Enseñanza- Aprendizaje del Inglés (PEICEAI), un corpus teórico que dignifica la labor docente y se estructura en tres pilares: variables de incidencia, estrategias y desafíos, y relevancia global del dominio lingüístico. Se concluye que la enseñanza-aprendizaje del inglés requiere una visión sistémica que trascienda lo instrumental hacia una praxis situada y humanizante.

CONSTRUCTO TEORICO CENTRADO EN LA PARTICIPACION ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES EN LA EDUCACION FISICA: UNA MIRADA ACTUAL DESDE LOS FACTORES SOCIALES

Adolfo Martínez Castro — 2026-06-01

La educación física, recreación y deporte es un área de aprendizaje esencial en el currículo del sistema educativo colombiano orientada al desarrollo integral del estudiante a través del movimiento; en tal sentido, se presenta una tesis doctoral cuyo objetivo general es: generar un constructo teórico centrado en la participación activa de los estudiantes adolescentes en la educación física de la institución educativa Oriental N° 26 de la ciudad de Cúcuta. Metodológicamente se asume el paradigma interpretativo bajo los postulados del enfoque cualitativo y el método de la teoría fundamentada, abordando como unidad de análisis a cinco informantes clave compuesta por docentes del área de educación física, pertenecientes a la institución educativa Oriental N° 26 de la ciudad de Cúcuta y a quienes se les aplicó una entrevista semi estructurada como técnica para recabar información la cual fue organizada para su respectivo análisis e interpretación atendiendo a la codificación propuesta por Strauss y Corbin. A través de la investigación se logra comprender la realidad observada en torno al proceso de aprendizaje de la educación física en el contexto social actual, en donde diversos factores sociales inciden de manera significativa en la participación activa de los estudiantes adolescentes en actividades físicas que les permita tener estilos de vida saludables, comprometiendo al área de educación física a través de prácticas pedagógicas, poder promover alternativas que conlleven a captar el interés y motivación por la participación activa, creando conciencia sobre la importancia del movimiento constante para mantener la salud física y mental en términos aceptables que contribuyan a una mejor calidad de vida tanto en el momento actual como a futuro.

DIDACTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DIRIGIDA AL MANEJO DE LOS CONFLICTOS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

Karen Julieth Macias Navarro — 2026-06-02

El tema de las emociones en la actualidad ha sido tomado desde una visión de gran relevancia, donde cada esfuerzo social y educativo se ha inclinado a fortalecer estas competencias. Por este motivo, el presente trabajo se planteó como objetivo general Generar fundamentos teóricos fundamentados en la didáctica para el fortalecimiento de la inteligencia emocional dirigida al manejo de los conflictos en el contexto educativo de la Escuela Monseñor Leonardo Gómez Serna, Puerto Santander- Norte de Santander. Para lo cual se apoyó en el Paradigma Interpretativo, bajo el enfoque cualitativo; con el método fenomenológico, donde se aplicó la entrevista semi estructurada como técnica aplicada a cinco (05) docentes de este centro educativo. El tratamiento que se dio a la información se hizo a través del proceso de categorización, contrastación y teorización, desde donde se analizaron cada una de las opiniones de los sujetos entrevistados en pro del cumplimiento de los objetivos planteados. Desde este punto, se obtuvo que principal hallazgo la reflexión hecha por los docentes al momento de reconocer la relevancia de la IE en el desarrollo de los estudiantes de primaria, además de destacar la presencia de situaciones generadoras de conflictos, mismas que son atendidas a través del diálogo y la comunicación como heramientas de solución.

CONSTRUCTO TEÓRICO ACERCA DEL USO DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES

Ana Leal — 2026-06-16

La investigación doctoral titulada "Constructo teórico acerca del uso de la inteligencia artificial en la atención psicopedagógica de las dificultades específicas de aprendizaje”, responde a los retos que enfrentan los docentes de aula para atender las dificultades específicas de aprendizaje (DEA), en educación básica en la Institución Educativa Técnica Juan V. Padilla, en Colombia. El propósito principal es generar un constructo teórico acerca del uso de la inteligencia artificial (AI, por sus siglas en inglés); en la atención psicopedagógica de las DEA desde la perspectiva docente. La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, orientado por el paradigma interpretativo, siguiendo el método fenomenológico hermenéutico como diseño general, utilizando la teoría fundamentada como técnica analítica. Los hallazgos permitieron generar el constructo teórico: mediación de la AI en la atención psicopedagógica de las DEA desde el rol del docente de aula, como categoría central que integra las categorías orientadoras: Elementos asociados a la atención de las necesidades educativas en el contexto de las DEA; gestión de las AI en la enseñanza para la educación inclusiva, integración de la AI en la atención psicopedagógica en el aula y evaluación de las estrategias docentes en la atención a la diversidad del aula. La integración de AI en la atención psicopedagógica desde la enseñanza representa un cambio de paradigma al abordar las DEA, que demuestra las potencialidades de la AI para el avance de la educación inclusiva y resignifica el rol docente en los entornos escolares rurales.

CONSTRUCTO TEÓRICO TRANSFORMADOR SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA, ENTENDIDA COMO UNA EXPERIENCIA COGNITIVA, MEDIANTE EL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES POR DOCENTES DE PRIMARIA EN COLOMBIA

Ana Leal — 2026-07-13

La propuesta teórica constituye un aporte significativo al promover la reflexividad docente y la transformación de las prácticas educativas mediante la incorporación de estrategias pedagógicas innovadoras. El propósito del estudio fue generar un constructo teórico transformador sobre la comprensión lectora, concebida como una experiencia cognitiva, a partir del uso de recursos educativos digitales por docentes de primaria en Colombia. En este sentido, se buscó evidenciar que la integración de herramientas digitales en el aula contribuye de manera sustancial al fortalecimiento de la comprensión lectora, sustentándose en los postulados del aprendizaje significativo de Ausubel (1963) y el construccionismo de Papert y Harel (1991), ambos enmarcados en la corriente constructivista. Metodológicamente, la investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, bajo el paradigma interpretativo y el método hermenéutico, empleando técnicas como la lectura crítica, la entrevista en profundidad y el análisis de la información, los instrumentos que se utilizaron textos escritos, la observación participante y el informe reflexivo, lo que permitió realizar procesos de codificación y categorización de la información obtenidos. El estudio se llevó a cabo en el Instituto Social El Edén, con la participación de tres docentes y tres estudiantes de grado quinto como informantes clave. Los resultados evidenciaron un aporte teórico relevante orientado al mejoramiento de la comprensión lectora, así como el compromiso docente por transformar sus prácticas. No obstante, se identificaron desafíos relacionados con la adaptación de las actividades a las necesidades de los estudiantes y la contextualización de los recursos digitales, aspectos clave para reducir la brecha educativa.

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA COMO SUSTENTO EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Luz Marlen Rojas Zuleta — 2026-07-22

La inclusión educativa busca garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, reconociendo la diversidad dentro de los procesos formativos. La investigación tuvo como propósito construir un aporte teórico sobre la inclusión educativa en la formación de estudiantes con discapacidad intelectual en la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero, ubicada en el Huila, Colombia. El estudio se desarrolló desde el paradigma interpretativo, el enfoque cualitativo y el método fenomenológico de Heidegger. Participaron cuatro docentes y dos madres de familia, a quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada. El análisis realizado permitió identificar que la inclusión educativa se desarrolla mediante prácticas pedagógicas relacionadas con la flexibilización, el acompañamiento y la adaptación de estrategias; sin embargo, todavía existen dificultades asociadas a la formación docente, los recursos disponibles y las condiciones institucionales para atender la diversidad. También se identificó la importancia del trabajo colaborativo, el acompañamiento familiar y la mediación pedagógica en el desarrollo de los estudiantes. Del análisis surgieron tres dimensiones: prácticas pedagógicas inclusivas, condiciones institucionales para la inclusión y desarrollo integral del estudiante

LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN EL DESARROLLO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA

Jeisson Bastos Camargo — 2026-07-28

La dimensión emocional juega un papel central en el desarrollo académico de los estudiantes de básica primaria, donde las experiencias afectivas influyen directamente en la atención, la motivación y la participación. En esta etapa, las emociones no son solo estímulos subjetivos, sino motores que permiten o dificultan la construcción de hábitos de estudio y la relación con el conocimiento. Por tal motivo, la tesis se enmarco en el siguiente objetivo general: generar constructos sobre las competencias emocionales para el desarrollo académico de los estudiantes de básica primaria de la institución educativa Buenos Aires de la ciudad de Cúcuta, departamento Norte de Santander, Colombia. Como fundamento metodológico se asumió el enfoque cualitativo, desde el paradigma interpretativo y el método fenomenológico, como informantes se consideraron tres docentes, tres estudiantes y tres padres de familia. El instrumento fue la entrevista y para procesar los datos se utilizó la categorización, contrastación y triangulación. Como resultado se precisó que las competencias emocionales en el desarrollo académico de la básica primaria abarcan autorregulación, empatía, motivación, gestión de emociones negativas, habilidades sociales y participación. Su desarrollo facilita un aprendizaje más profundo, sostenible y equitativo, al proporcionar las herramientas necesarias para enfrentar desafíos, colaborar y construir significados. Ante ello, los resultados que emergieron son relevantes porque buscaron reconocer que el contexto escolar influye significativamente en la expresión de la inteligencia emocional. Un ambiente que favorece la curiosidad, la seguridad afectiva y la comunicación abierta facilita la identificación de emociones y la práctica de respuestas adaptativas, mientras que contextos estresantes pueden dificultar estas habilidades, reduciendo la participación y aumentando conflictos.

LA DIDÁCTICA DE LA FILOSOFÍA Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN CIUDADANA DESDE UNA PERSPECTIVA CRÍTICA REFLEXIVA EN LA EDUCACIÓN MEDIA DE TARQUI-HUILA

Jesús Antonio Chamorro Benavides — 2026-08-02

La didáctica de la Filosofía en Colombia enfrenta retos derivados de la globalización, la tecnificación, la diversidad cultural y la pérdida de valores ciudadanos. El objetivo de este estudio fue elaborar un constructo teórico de la didáctica de la Filosofía desde una perspectiva crítica y reflexiva, orientada a la formación ciudadana. La investigación se fundamentó en el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y el método fenomenológico, lo que permitió captar la experiencia vivida y comprender cómo los contextos influyen en la didáctica filosófica. El trabajo se desarrolló en la Institución Educativa Esteban Rojas Tovar de Tarqui-Huila. Se contó con ocho docentes de Filosofía como informantes clave, a quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada. La información fue procesada mediante el software ATLAS.ti, siguiendo criterios de rigor investigativo y principios éticos de consentimiento informado y confidencialidad. Los resultados evidenciaron la necesidad de contextualizar el currículo filosófico y de asumir la didáctica como mediación ética y dialógica, orientada a la formación de una ciudadanía crítica y reflexiva capaz de articular teoría y problemas sociales. En conclusión, el estudio aporta un corpus teórico que reafirma la Filosofía como práctica formativa de la ciudadanía. Se recomienda fortalecer la planificación didáctica de la Filosofía mediante secuencias que integren problema, concepto y aplicación de prácticas deliberativas que favorezcan el dialogo socrático.

MODELO PEDAGÓGICO PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN RURAL DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

LIBARDO ENRIQUE ASSIA DE LA ROSA — 2026-09-08

El propósito general de esta investigación fue construir un modelo pedagógico para el desarrollo de la conciencia fonológica en estudiantes de educación rural del municipio de Sahagún. Para ello, se precisaron conceptualmente nociones clave como conciencia fonológica, competencias comunicativas, enfoque por competencias y escuela rural. Los propósitos específicos se orientaron a comprender el desarrollo de la conciencia fonológica en el aprendizaje lector, describir las acciones pedagógicas de los docentes, interpretar sus concepciones sobre este proceso y develar estrategias de enseñanza de la lectura articuladas con dicha habilidad, con el fin de sustentar la construcción del modelo propuesto. Metodológicamente, la investigación se inscribió en el paradigma interpretativo, adoptó un enfoque cualitativo, y empleó el método fenomenológico trascendental para comprender en profundidad la experiencia de los actores educativos. Se utilizaron técnicas como la observación y la entrevista en profundidad con informantes clave. El estudio se desarrolló en tres establecimientos educativos ubicados en zonas rurales, y la información fue analizada mediante triangulación, garantizando la validez y exhaustividad de los hallazgos. Los resultados evidenciaron una conciencia fonológica rural estrechamente vinculada a referentes culturales, lúdicos e intersubjetivos. Asimismo, se identificaron prácticas docentes contextualizadas, atravesadas por concepciones diversas y necesidades formativas. Como producto final, emergió un modelo pedagógico de enfoque competencial, estructurado en cuatro componentes y validado intersubjetivamente con la comunidad educativa.

PENSAMIENTO CRÍTICO SUSTENTADO EN LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Y TEORÍAS DE APRENDIZAJE PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA EN COLOMBIA

Ana Leal — 2026-10-26

La presente investigación tuvo como propósito generar un constructo teórico del pensamiento crítico sustentado en los modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje para estudiantes de educación media en Colombia, desde una comprensión interpretativa de las dinámicas educativas contemporáneas. El estudio se inscribió en el paradigma postpositivista, bajo un enfoque cualitativo y mediante el método hermenéutico-dialéctico, lo cual permitió develar significados, tensiones y construcciones emergentes en el contexto escolar. La información se obtuvo a través de entrevistas semiestructurada, aplicadas a 4 docentes, un coordinador,4 estudiantes, cuyos discursos fueron sometidos a procesos de categorización, contrastación y triangulación interpretativa. Los hallazgos evidencian la necesidad de trascender prácticas pedagógicas tradicionales, orientándose hacia la integración de modelos pedagógicos humanistas y crítico-sociales con teorías del aprendizaje significativo y socio-constructivista, favoreciendo procesos formativos centrados en la reflexión crítica, la autonomía cognitiva y la transformación del entorno. Como resultado, emerge un Constructo Teórico Dialéctico– Integrador del Pensamiento Crítico, el cual articula dimensiones cognitivas, sociales y pedagógicas, configurándose como una propuesta teórica que fortalece el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.

EL TRABAJO COLABORATIVO COMO REFERENTE PEDAGÓGICO MOTIVACIONAL DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA

María del Carmen Albán Hurtado — 2026-10-26

La investigación se centró en generar constructo sobre el trabajo colaborativo como referente pedagógico motivacional del aprendizaje significativo en estudiantes del Centro Educativo Pindales, Tumaco, Nariño, Colombia. Desde una perspectiva epistemológica interpretativa el conocimiento se construye activamente a través de la interacción social y la participación. Se destaca la importancia de abandonar prácticas pedagógicas tradicionales para adoptar enfoques inclusivos y colaborativos que fomenten la interacción entre estudiantes. El enfoque metodológico empleado fue cualitativo, utilizando técnicas como la entrevista, observación participante y autobiografía para la interpretación de la información. Este enfoque facilita una exploración exhaustiva, sistemática y recurrente de las experiencias, se seleccionaron 4 docentes y 3 estudiantes de quinto grado. A través de los instrumentos guion de entrevista, notas de campo y diarios reflexivos, se analizaron los hallazgos, siendo categorizados y debidamente codificados de manera abierta, axial y selectiva lográndose un nivel superior de análisis cualitativo. Tal hermeneusis, permitió una investigación profunda, contextualizada sobre las estrategias de aprendizaje implementadas por los docentes. Los hallazgos permitieron reconocer la presencia de debilidades en el uso del trabajo colaborativo, carente de significación e interacción, esto conlleva a determinar la limitada aplicación del mismo en la adquisición del aprendizaje significativo; así, de los aportes epistemológicos obtenidos en los resultados se generó un constructo sobre el trabajo colaborativo como referente pedagógico motivacional para el logro del aprendizaje significativo.

APROXIMACIÓN TEÓRICA SOBRE DIDÁCTICA EN EL ENCUENTRO ENTRE CINE DISTÓPICO Y ENSEÑANZA DE FILOSOFÍA, A NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

Félix Artémo Pérez Reyes — 2026-10-27

Este trabajo se propuso analizar la aportación didáctica del cine en clases de filosofía en tres instituciones educativas de carácter público de la ciudad de Duitama, para determinar su sustento en cuanto a teoría didáctica, coherencia con las orientaciones pedagógicas generales del Ministerio de Educación Nacional (MEN); también apreciar su planeación y desarrollo en el aula, haciendo énfasis en la percepción de docentes, estudiantes y agentes de la Secretaría de Educación (SED). Su fundamentación teórica está propuesta en cuatro apartados: el pensamiento filosófico y su relación con lo educativo, el cine y su relación con la filosofía, el cine distópico y sus posibilidades educativas y finalmente la enseñanza de la filosofía en educación media. Este trabajo se encuentra relacionado con la Línea de Investigación: Investigación Pedagógica, de la Universidad Pedagógica Libertador de Venezuela en el programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. Esta investigación es de carácter cualitativo enmarcado en un paradigma interpretativo y con método fenomenológico pues, los datos a analizar no son cuantitativos ni estadísticos. Se trata de una descripción del fenómeno educativo, y a partir del respectivo análisis de la información recabada, se elaboró una teoría didáctica con tres componentes definidos: planeación pedagógica intencionada, construcción dialógica y evaluación formativa. Para su realización fue necesario incluir técnicas como observación directa de clase, análisis documental de diversos textos oficiales tanto de políticas educativas globales y nacionales, documentos regionales e institucionales como orientaciones, planes de área, etc. Así como entrevistas semiestructuradas a docentes y estudiantes.

APROXIMACIÓN TEÓRICA SOBRE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DESDE LA INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, LAS DEL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO Y LAS DEL EMPODERAMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN, EN EDUCACIÓN MEDIA

Ana Leal — 2026-10-27

Esta investigación doctoral tuvo como propósito generar una aproximación teórica sobre el desarrollo del pensamiento crítico desde la integración de las TIC, las TAC y las TEP en la Educación Media de la Institución Educativa Distrital Camilo Torres (Santa Marta, Colombia). Metodológicamente, se inscribió en el enfoque cualitativo, empleando como método la Teoría Fundamentada en su versión constructivista. Los informantes clave estuvieron conformados por cuatro actores sociales (dos docentes y dos estudiantes de Educación Media), seleccionados bajo el criterio de muestreo intencional de máxima variación. Para el tratamiento de la información, se utilizó el proceso de codificación inicial, focalizada y teórica, apoyado en la técnica de la entrevista en profundidad. Como hallazgo central, emergió la categoría Intencionalidad Pedagógica Reflexiva, eje articulador del Modelo Multidimensional Integrado del Pensamiento Crítico Digital (MMIPCD), el cual integra cinco dimensiones interdependientes: cognitiva, social, axiológica, pedagógica y sistémica. Se concluye que el desarrollo del pensamiento crítico mediado por tecnología no depende de la sofisticación instrumental, sino de la intencionalidad pedagógica con que el docente orienta su uso. Como aporte derivado, se ofrece una propuesta de Auditoría de Coherencia Pedagógica Institucional, proyectándose el estudio como una contribución teórica transferible y contextualizada para la integración crítica de tecnologías digitales en la Educación Media latinoamericana.

APROXIMACIÓN TEÓRICA ACERCA DE LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA SOBRE VALORES EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

MARIBEL BARRAZA ARRIETA — 2026-04-06

La presente investigación generó una aproximación teórica sobre la enseñanza de la comprensión de la lectura basada en valores para estudiantes de educación media; se incorpora dentro del paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo, utiliza el método fenomenológico hermenéutico el cual persigue la comprensión de la experiencia vivida en su complejidad, la toma de conciencia y los significados en torno al fenómeno. Se seleccionaron tres informantes clave; un coordinador académico, un docente de lengua castellana y un docente de ética y valores, en la Institución Educativa San Francisco de Asís de Cartagena, Colombia. La técnica e instrumento seleccionado para esta investigación consistió en una entrevista en profundidad que combina la formulación de preguntas abiertas y específicas. La interpretación de la información se llevó a cabo a través de los procesos de categorización, estructuración, contrastación y teorización. La consistencia, fiabilidad, credibilidad y fiabilidad de esta investigación se alcanzó mediante el análisis de los datos recabados en la entrevista. Se evidenció que la comprensión de la lectura es una herramienta de desarrollo integral que va más allá de la decodificación de palabras, que fomenta el pensamiento crítico y la capacidad de análisis. Este enfoque resulta fundamental en el nivel de educación media, etapa en la que los estudiantes se enfrentan a textos de mayor complejidad, lo que favorece tanto su desarrollo académico como personal. En este contexto, la lectura transciende su dimensión instrumental y se consolida como una herramienta formativa que no sólo optimiza el desempeño escolar.

RECONSTRUCCIÓN SOCIOCULTURAL Y FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD EN ZONAS AFECTADAS POR EL CONFLICTO COLOMBIANO. UNA MIRADA DE ACTORES EDUCATIVOS Y SOCIALES

AVIDIS JAVIER GARCIA BETTIN — 2026-04-10

El propósito de la investigación es generar un constructo teórico que, desde la participación de actores educativos y sociales, permita el fortalecimiento, la reconstrucción sociocultural y la identidad de la Localidad 2 de la Virgen y Turística de Cartagena de Indias, zona afectada por el conflicto armado colombiano. Desde la perspectiva ontológica, epistemológica y axiológica,
se adopta el paradigma interpretativo, el enfoque cualitativo y la hermenéutica filosófica de Gadamer. Se aplica la entrevista a profundidad y el análisis categorial a las voces locales: líder cultural y docente, víctima del conflicto armado y docente, lideresa cultural y docente, y miembro de la Junta de Acción Comunal y de Padres y Representantes. Los hallazgos permiten
evidenciar una ruptura del tejido social y de la identidad colectiva, agudizada por la violencia, el abandono institucional y la pérdida de prácticas culturales. También se observan mecanismos de fortalecimiento cultural promovidos por organizaciones de base, centradas en el arte, la memoria, los espacios de encuentro y la educación intercultural, así como estrategias de
reconstitución social impulsadas por las juntas de acción comunal, orientadas a la revinculación, la armonía comunitaria y la reconciliación simbólica. Se concluye que la reconstrucción sociocultural en contextos de postconflicto exige acciones integradas que reconozcan la agencia de las comunidades, la legitimidad de sus saberes y la centralidad de la identidad como pilar para la transformación social mediante la educación. El constructo propuesto articula estos elementos, ofreciendo una ruta teórica situada y aplicable a territorios similares.

EDUCACIÓN INCLUSIVA: RETOS Y DESAFÍOS EN LA FORMACIÓN DE LICENCIADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Lourdes Helena Salamanca Meaury — 2026-06-02

Teorizar sobre la educación inclusiva desde los retos y desafíos vivenciados por los maestros en formación, involucró abordar las experiencias que refieren quienes estudian en el Programa de Licenciados en Educación Infantil de la Universidad Francisco de Paula Santander (UFPS). La investigación se abordó desde el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo, soportándose en las vivencias de los maestros en formación en su práctica profesional por lo que se usó el método fenomenológico. Los informantes del estudio fueron 6 maestros en formación de último semestre, a quienes se le realizó una entrevista a profundidad utilizando técnicas como la recolección de información. El análisis de los hallazgos se realizó partiendo de la reducción fenomenológica hasta llegar a la teorización. Como aporte teórico se presentó un constructo denominado “la esencia de la prudencia en la formación pedagógica en educación inclusiva” La formación docente actualmente demanda de las universidades un proceso educativo donde la educación inclusiva con relación a la discapacidad sea de interés transversal y se alinee en función de las realidades que se encontraran en el ejercicio pedagógico. La interpretación de los hallazgos permite comprender que la universidad está formando profesionales con la voluntad de incluir, pero sin la capacidad de intervenir, lo que genera una brecha entre la identidad que la institución declara y el desempeño real que el maestro debe lograr alcanzar a futuro en el aula

CONSTRUCTO TEÓRICO DESDE UNA VISIÓN BIOÉTICA QUE POTENCIE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Ana Leal — 2026-06-15

El propósito de esta investigación fue hacer aportes teóricos desde una visión bioética que potencie las habilidades socioemocionales hacia la formación de estudiantes íntegros, sociales y culturales, a partir de las concepciones de la orientadora, docentes y la observación participante del a docente investigadora de la Institución Educativa Fagua del municipio Chía, Cundinamarca. El estudio se realizó mediante un enfoque cualitativo desde el paradigma interpretativo a partirde los planteamientos teóricos realizados por diferentes autores, entre ellos: Creswell (2014), Denzin y Lincoln (2011). Se cimentó teóricamente atendiendo al desarrollo de habilidades socioemocionales apoyados en Goleman y Senge (2018), la visión bioética de Potter (1970) y la fundamentación legal desde el Plan Decenal y el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2008). El escenario de estudio fue la Institución I.E. Fagua. Las técnicas de recolección que se utilizaron fueron la entrevista semiestructurada, la observación participante y el análisis de teorías vigentes. Los informantes claves fueron la orientadora y dos docentes. Para la construcción de los aportes teóricos se utilizó la teoría fundamentada (Glaser y Strauss, 1967) apoyado en el método de comparación continua, Strauss y Corbin (2002) y la ruta metodológica según las cinco fases de Pandit (1996). Se generó un constructo teórico desde una visión bioética que potencielas habilidades socioemocionales que se evidencia en los principios rectores y las propuestas orientadoras que emergen de los hallazgos del proceso de triangulación, lo cual contribuye con los Objetivos del Desarrollo Sostenible, tres y cuatro de la Agenda 2030.

CONSTRUCTO TEÓRICO-PRÁCTICO, DESDE LA DIMENSIÓN INNOVADORA, COMO FORTALEZA EN LA FORMACIÓN DOCENTE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DE GRADOS 10º Y 11º

Ana Leal — 2026-06-19

La presente investigación, de enfoque cualitativo, se desarrolló en la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino (Santa Marta, Colombia) con el propósito de generar un constructo teórico-práctico desde la dimensión innovadora que fortalezca la formación docente y promueva el aprendizaje significativo en estudiantes de 10º y 11º en física y matemáticas. La problemática se relaciona con el bajo rendimiento académico y la deserción en educación media rural, asociados a modelos tradicionales, limitaciones en la formación docente y escasa integración de metodologías innovadoras. Mediante el método de teoría fundamentada y técnicas como entrevista en profundidad, observación directa y análisis documental, se recolectó información de docentes, estudiantes y una coordinadora académica. El análisis permitió identificar seis categorías emergentes: estrategias metodológicas, uso de TIC, dificultades en la innovación, motivación estudiantil, necesidades de formación docente y cambios institucionales. Los hallazgos evidencian que la contextualización de contenidos, el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo colaborativo y la integración de TIC fortalecen la comprensión y motivación. No obstante, persisten barreras como la rigidez curricular, la escasez de recursos y la resistencia al cambio. Se genero un constructo articulado en competencias docentes y estudiantiles, condiciones institucionales y curriculares, e implementación mediante mejora continua, sustentado en Ausubel y la teoría de la complejidad. Por último, se concluyó que la transformación educativa requiere cambios sistémicos en las dimensiones pedagógica, formativa e institucional.

LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA CRÍTICA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA: UNA MIRADA DESDE LAS CONCEPCIONES DE LOS ACTORES SOCIALES

Ana Leal — 2026-07-13

La presente investigación doctoral tuvo como propósito general generar un constructo teórico emergente sobre la enseñanza de la lectura crítica en educación básica primaria, fundamentado en las concepciones de los actores sociales del municipio de San Juan Nepomuceno, Bolívar. El estudio surgió ante la necesidad de transformar las prácticas pedagógicas tradicionales, a menudo centradas en la repetición y la literalidad, hacia modelos que promuevan la autonomía, la reflexión y el pensamiento complejo en contextos rurales y urbanos. Desde el sendero metodológico, el trabajo se inscribió en el paradigma interpretativo con un enfoque cualitativo, con la implementación del método de la Teoría Fundamentada. Para la recolección de información se utilizaron entrevistas en profundidad aplicadas a informantes clave (docentes), cuyos discursos fueron analizados mediante procedimientos de codificación abierta, axial y selectiva con el apoyo del software ATLAS.ti. El proceso de análisis se rigió por el método de comparación constante y la escritura de memorandos analíticos para garantizar la credibilidad y confirmabilidad de los hallazgos. Los resultados revelaron una categoría central denominada "Lectura Crítica como Proceso Analítico y Reflexivo". Esta concepción integra el análisis, entendido como la capacidad de trascender lo explícito e identificar intenciones del autor y la reflexión, que permite al estudiante cuestionar el texto desde su propia experiencia y realidad sociocultural. Asimismo, se identificaron mediaciones pedagógicas fundamentales como el uso de preguntas inferenciales, el diálogo dialógico, el contraste de perspectivas y la integración de la lectura con la escritura. Como conclusión principal, se derivó un constructo teórico que sitúa la lectura crítica no como una habilidad técnica aislada, sino como una práctica intelectual y social. Este constructo reconoce tensiones contextuales como la mecanización durante el proceso de lectura y el impacto de las tecnologías, para proponer una enseñanza graduable que fomente ciudadanos capaces de leer no solo la palabra, sino su mundo, a partir de la promoción de la emancipación y la participación crítica.

MODELO TEÓRICO PARA EL MANEJO DE CONFLICTOS EN EL FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Alejandro Vargas Peña — 2026-07-27

Para abordar la problemática del conflicto en el contexto escolar, y el fortalecimiento de la convivencia, fue prudente mencionar que las rivalidades han sido parte intrínseca de la historia humana, surgiendo desde las interacciones más primitivas entre grupos, hasta las complejas dinámicas sociales de la actualidad. Esta tesis doctoral, se trazó como objetivo general constituir un modelo teórico del manejo de conflictos para el fortalecimiento de la convivencia escolar en la Institución Educativa Municipal Escuela Normal Superior de Pitalito. Asimismo, la investigación se enmarcó dentro del paradigma interpretativo, con enfoque metodológico cualitativo que permitió examinar las prácticas y significados que los actores educativos otorgan a los conflictos; se aplicó un método fenomenológico, que se centró en comprender las vivencias subjetivas de los participantes, y para la recolección de información, se emplearon las entrevistas en profundidad lo que facilitó una comprensión detallada y contextualizada de las dinámicas escolares. Teniendo como resultado, el hecho de que la convivencia en algunos casos se denota desgastada, puesto que los estudiantes carecen de habilidades sociales que no han sido formadas en casa, de allí que son elementos que se copian y se ponen en contexto en la institución educativa, para así generar el conflicto escolar, frente a lo cual, los padres no poseen los mecanismos para responder a tal fin; sin embargo, los docentes, asumen consideraciones pedagógicas con las que se atienden estos temas particulares, constituyendo un recurso valioso para educadores y administradores escolares, promoviendo la cultura ciudadana, habilidades sociales, y el respeto dentro del ámbito educativo.

RESIGNIFICACIÓN TEÓRICA DE LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) EN COLOMBIA: SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE LOS DINAMIZADORES AMBIENTALES DEL TOLIMA

Carmen Fernanda Gualtero Pioquinto — 2026-08-02

En respuesta a la crisis ambiental planetaria, los PRAE se consideran una herramienta trascendental en la formación de la Educación Ambiental en Colombia. No obstante, el impacto de estos proyectos no ha sido el esperado para la transformación de las prácticas educativa. Desde esta perspectiva, se desarrolló una investigación orientada a: generar fundamentos teóricos como base de la resignificación de los PRAE en Colombia, derivado de las interpretaciones de los significados de las sistematizaciones de experiencias significativas de los docentes dinamizadores ambientales en el Departamento del Tolima. Para lo cual, se adoptó una metodología contextualizada en el paradigma interpretativo desde el enfoque cualitativo a través del método hermenéutico con base a los principios de Hans Gadamer. Asimismo, se aplicó la técnica de la entrevista semiestructurada a nueve informantes clave (docentes dinamizadores, expertos), para ello, se asumió como instrumento un guion de doce preguntas, por medio del cual se ejecutó la recolección de la información que conllevó a un extenso trabajo de análisis e interpretación de hallazgos, que permitió dar paso a los nuevos fundamentos teóricos. En tal sentido, se develaron dentro de los micros actos del habla que a pesar de representar el PRAE un proyecto nacional ambicioso, existe en la actualidad una marcada deficiencia ante la poca escasa aplicación efectiva, que se traduce en un distanciamiento de las instituciones educativas con los problemas ambientales que circundan cada entidad educativa en la región del Tolima; por tanto, una desconexión de los estudiantes con su conciencia ambientalista. De allí, la importancia de promover rutas educativas ambientales enmarcadas en la responsabilidad y compromiso colectivo donde se pueda lograr articular necesidades ambientales territoriales con las metas institucionales trazadas. Significa, que para lograr la construcción de un PRAE robusto es preciso reflexionar y comprender la magnitud de las complejidades ambientales globales y sus implicaciones en los conteos socioeducativos locales.

LA COMPRENSIÓN LECTORA CONSIDERADA DESDE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN BÁSICA PRIMARIA

Silvia Juliana Rodríguez Basto — 2026-08-03

El tema de la comprensión lectora dentro del sistema educativo colombiano se traduce en un enorme desafío para los docentes de básica primaria, quienes son los responsables de mediar pedagógicamente entre la enseñanza y el aprendizaje de la
lectura. A partir de esa idea, se desarrolló una investigación de corte doctoral cuyo objetivo principal se orientó a: Generar constructos teóricos sobre la comprensión lectora a partir de la práctica pedagógica en básica primaria en la Institución Educativa
Presbítero Daniel Jordán, sede Teresa Guasch de la ciudad de Cúcuta. La tesis se apoyó en un importante fundamento teórico: Teoría sobre la práctica pedagógica de Donald Schon, teoría sociocultural de Vygotsky, implicaciones de la comprensión lectora en la sociedad desde la mirada de James Kim. Además, se adoptó una destacable estructura metodológica centrada en el paradigma interpretativo asociado con el enfoque cualitativo y apoyada en el método hermenéutico, se seleccionaron 6 informantes clave (3 estudiantes y 3 docentes), a quienes se les aplicó un guion de preguntas mediante la técnica de la entrevista a profundidad. En tal sentido, se logró desarrollar un amplio y riguroso proceso de análisis e interpretación de la información, lo que conllevó a importantes hallazgos, dentro de los cuales resaltan que el proceso de comprensión lectora, es muy básico, es decir, no pasan del nivel literal lo que preocupa a los docentes, dado que se requiere de la motivación de los estudiantes para que generen amor por la lectura, de allí que para enseñar a leer y a escribir se requiere de prácticas pedagógicas lúdicas en las que se formule una incentivación al estudiante, de este modo, la investigadora alcanzó la validación de nuevos conocimientos en correspondencia con lo establecido en el objetivo general; es decir, desarrollar constructos sobre la comprensión lectora y las implicaciones en cuanto a la práctica pedagógica de los docentes de básica primaria, lo cual condujo a la generación del aporte teórico que permitió demostrar como los hallazgos fueron convertidos en ciencia.

CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN EN MATEMÁTICA VISLUMBRADA DESDE EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN EDUCACIÓN MEDIA.

Ana Leal — 2026-10-26

Esta investigación tuvo como propósito generar un constructo teórico sobre el desarrollo de la competencia razonamiento y argumentación en matemática vislumbrada desde el pensamiento computacional en educación media. El estudio abordó las limitaciones que enfrentan los docentes de matemática para propiciar el desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Metodológicamente, se adscribió al paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y método fenomenológico, orientado a comprender las experiencias y significados atribuidos por los sujetos al fenómeno estudiado. Participaron como informantes clave cuatro docentes de matemática de educación media. Para la recolección de la información se emplearon la entrevista semiestructurada y la observación reflexiva participante; como instrumentos se utilizaron un guion de preguntas semiestructurado y un diario de campo articulado con una matriz de epojé. La información fue analizada mediante procesos de categorización, estructuración, contrastación y teorización, que posibilitaron la emergencia de dimensiones, categorías y conceptos esenciales. Los hallazgos revelaron que el pensamiento computacional favorece la exteriorización y organización del razonamiento matemático mediante la descomposición de problemas, el reconocimiento de patrones, la abstracción y el pensamiento algorítmico; asimismo, la resignificación del error, el andamiaje emocional y la mediación docente fortalecen la argumentación y la autonomía intelectual. Finalmente, se generó un constructo teórico que articula razonamiento, argumentación y pensamiento computacional, sustentado en la mediación pedagógica y el uso intencionado de la tecnología, orientado a favorecer estudiantes capaces de construir, justificar, validar y argumentar sus ideas matemáticas ante situaciones problemáticas.

CONSTRUCTO TEÓRICO DE LA CONTEXTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO SUSTENTO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Ana Leal — 2026-10-26

La presente investigación tuvo como propósito generar un constructo teórico de la contextualización del aprendizaje como sustento didáctico en el proceso de enseñanza de la matemática en educación básica primaria de la Institución Educativa Simón Araujo, sede Minuto de Dios, en Sincelejo. Se desarrolló desde el paradigma sociocrítico, con enfoque cualitativo y mediante investigación-acción participativa. Los informantes clave fueron cinco: cuatro docentes que orientan matemáticas y una tutora del Programa Todos a Aprender (PTA 2.0). Para la recolección de información se emplearon la entrevista semiestructurada, la observación y el análisis documental; como instrumentos se utilizaron el guion de entrevista y la rúbrica con categorías y descriptores, complementada con el registro de notas de campo. La información se analizó mediante análisis temático híbrido, deductivo-inductivo, a través de lectura, codificación, agrupación de códigos, construcción y revisión de temas y categorías, interpretación y triangulación. Los hallazgos evidenciaron que la contextualización favorece la comprensión, motivación, participación y aplicabilidad de los aprendizajes matemáticos mediante situaciones reales, recursos concretos, trabajo colaborativo y problemas del entorno. También se identificaron desafíos relacionados con el tiempo, los recursos, la formación docente y la transformación de prácticas tradicionales. Como producto teórico se consolidó el constructo de la contextualización del aprendizaje como sustento didáctico para una enseñanza matemática situada, significativa y pertinente. Como reflexión, contextualizar implica convertir la realidad del estudiante en punto de partida para construir sentido matemático. Como segunda reflexión, transformar la enseñanza requiere una práctica docente reflexiva, colaborativa y abierta a revisar sus estrategias.

DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS EN ENTORNOS COTIDIANOS DE ESTUDIANTES DE QUÍMICA EN EDUCACIÓN MEDIA

Claudia Milena Charfuelan Bravo — 2026-10-27

Esta tesis doctoral tiene como propósito abarcador: Generar una aproximación teórica sobre la didáctica para el desarrollo de competencias científicas desde la cotidianidad de estudiantes de química en educación media en el municipio de El Contadero, Nariño, las teorías de entrada son la Teoría de la Didáctica y la Pedagogía Crítica desde el enfoque social educativo de Freire (1970) y Schütz (1974). El paradigma en el que se enmarcó la investigación es el introspectivo vivencial, la naturaleza de la investigación fue de enfoque cualitativo y De campo para acceder a la información, el método fue el fenomenológico y sus fases Husserlianas. Los informantes fueron cinco (5) docentes y las técnicas seleccionadas fueron para la recolección de datos la observación y la entrevista, en tanto que la técnica para el análisis fue el método comparativo constante (MCC), la cual integró la codificación para la reducción de datos y la categorización para el agrupamiento y momentos de teorización emergente. Los resultados revelaron que si bien hay concepciones acertadas en los docentes las prácticas de enseñanza siguen ancladas a lo conceptual y memorístico en el área de química. El procesamiento analítico concluyó que la base de una enseñanza de la química que favorezca competencias está en que la intencionalidad didáctica articule, comprensión conceptual, indagación, argumentación y aplicación en contextos reales del entorno nariñense. Allí, se generó el constructo Teórico: Dirección intencional de una orquestación termo-coherente del contrato didáctico hegemónico; el cual sintetiza los hallazgos y vincula la gestión consciente del contrato didáctico, la coherencia sistémica de los recursos y la inserción de la química en la cotidianidad como vías para potenciar el desarrollo de competencias científicas en los estudiantes de educación media en El Contadero.

LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LA PRAXIS DOCENTE DE POSTGRADO: UNA MIRADA DESDE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Diana María Supelano López — 2026-10-27

La innovación educativa se consolida como un marco para comprender las transformaciones contemporáneas en la educación superior, dentro del cual la innovación pedagógica adquiere centralidad en la praxis docente de postgrado. La investigación tuvo como propósito generar constructos sobre la innovación pedagógica en la praxis docente de postgrado en el departamento de Boyacá, a partir del análisis de las experiencias, percepciones y significados atribuidos por los docentes. El estudio asumió el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y se desarrolló mediante la Teoría Fundamentada de Strauss y Corbin. La información se recolectó mediante entrevistas semiestructuradas y observación no participante aplicadas a cinco informantes de programas de postgrado en instituciones de educación superior del departamento. El análisis se realizó a través del método de comparación constante y procesos de codificación abierta, axial y selectiva con apoyo de Atlas.ti 23. Los hallazgos evidenciaron que la innovación pedagógica en el postgrado no se configura como un proceso técnico ni lineal, sino como una praxis situada, reflexiva y contextualizada. Se identificó una relación entre las percepciones y experiencias docentes y las prácticas pedagógicas innovadoras, en la cual el sentido pedagógico construido por el docente orienta la acción educativa, y la praxis. Asimismo, se evidenció que la innovación está mediada por la experiencia profesional del docente, las condiciones institucionales y las dinámicas del contexto, lo que da lugar a procesos de adaptación, reinterpretación y toma de decisiones pedagógicas situadas. A partir del proceso de teorización, se construyó una configuración teórica de la innovación pedagógica en la praxis docente de postgrado, articulada en la relación recursiva entre la construcción del sentido pedagógico de la innovación y su concreción en prácticas pedagógicas transformadoras. Este aporte trasciende enfoques prescriptivos e instrumentales y posiciona al docente de postgrado como sujeto epistémico en contextos académicos complejos. La rigurosidad del estudio se sustentó en la triangulación, la validación, la trazabilidad y la adopción de criterios de credibilidad, transferibilidad, confirmabilidad y confiabilidad.

CONSTRUCTO TEÓRICO-DIDÁCTICO EN TORNO A LA LECTURA CRÍTICA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Ana Leal — 2026-10-27

La lectura crítica es el nivel de comprensión ideal al que debe llegar todo individuo lector (Cubides, Rojas y Cárdenas, 2017), por tanto, es un requerimiento educativo para la formación de ciudadanos reflexivos, críticos y con autonomía de pensamiento. En este contexto, se establece como propósito general: Generar un constructo didáctico en torno a la lectura crítica en estudiantes de educación superior desde la mirada del docente. Las bases teóricas se sustentan en los aportes del enfoque de la pedagogía crítica de Freire (2005), la lectura crítica en la educación superior de Cassany (2006), el enfoque sociocultural de la lectura crítica de Di Stefano y Pereira (2012); Ferrero y Pérez (2011), el pensamiento crítico de Paul y Elder (2007) y el constructo didáctico de Kincheloe (2008). Para llevarlo a cabo, se siguió una investigación cualitativa, enmarcada en el paradigma interpretativo y fundamentada en el método Fenomenológico Hermenéutico. Se procedió en el proceso a una fase descriptiva del contexto del estudio, una estructural referida al método de recolección de información mediante entrevistas a profundidad a informantes claves conformados por docentes de educación superior y al análisis e interpretación de la información. En la fase de discusión de los resultados, el investigador trianguló los resultados de sus hallazgos para generar un constructo teórico didáctico que evidenció de forma sistemática la contribución de la investigación.

LA EXPERIENCIA VIVIDA DE LA GAMIFICACIÓN EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: UNA COMPRENSIÓN FENOMENOLÓGICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Maira Asalia Chamorro Madera — 2026-03-11

La gamificación integra la enseñanza y la diversión a través del juego, mientras que el pensamiento crítico permite analizar situaciones y resolver problemas. El propósito de este estudio fue generar aproximaciones teóricas sobre la experiencia de la gamificación en la práctica pedagógica y su sentido en el pensamiento crítico de estudiantes de educación básica primaria. La metodología se desarrolló desde el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo, orientado a la comprensión del fenómeno analizado. El estudio se sustentó en la fenomenología hermenéutica interpretativa–reflexiva de Max van Manen, la cual permitió comprender las experiencias vividas por docentes de tres instituciones educativas del municipio de Ciénaga de Oro, Córdoba, Colombia, en torno a la gamificación y el pensamiento crítico. La recolección de la información se realizó mediante observación, anécdotas pedagógicas y relatos de experiencia, construidos a partir del trabajo reflexivo con los docentes participantes. El análisis se llevó a cabo a través de la lectura comprensiva y la reflexión fenomenológica, apoyadas en la escritura como medio para develar los significados de la experiencia vivida. Los hallazgos evidencian tensiones entre prácticas pedagógicas tradicionales y experiencias gamificadas, así como comprensiones en construcción sobre la gamificación, atravesadas por la creatividad, el compromiso y la sensibilidad docente. En conclusión, el estudio aporta comprensiones fenomenológicas que permiten pensar la gamificación como una experiencia pedagógica con potencial formativo para el pensamiento crítico, desde una mirada situada, reflexiva y humanizada.

APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE LA HISTORIA LOCAL EN CONTEXTOS RURALES: UNA VISIÓN DESDE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INNOVADORAS

josé Ramiro Moncada Cardona — 2026-04-09

^{El estudio tuvo como propósito construir un marco teórico sobre el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora en contextos rurales, a partir del
conocimiento de la historia local, reconociendo la lectura como un proceso complejo que se fortalece cuando los contenidos escolares se articulan con la
cultura y las experiencias del territorio. La fundamentación teórica se apoyó en el constructivismo de Piaget (1950), la teoría sociocultural de Vygotsky (1978) y el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner (1960), enfoques que resaltan el papel del entorno, la interacción y la experiencia previa en la construcción del aprendizaje. La investigación se desarrolló desde un paradigma pospositivista interpretativo, con enfoque cualitativo y método fenomenológico-hermenéutico orientado por Miguélez (1998), lo que permitió interpretar las experiencias lectoras en sus dimensiones simbólicas y contextuales, empleando la historia local como recurso pedagógico. El trabajo se realizó en tres establecimientos educativos rurales del municipio de El Castillo, Meta, con la participación de un directivo docente, una maestra de aula, una madre de familia y un estudiante. En coherencia con el enfoque cualitativo, la información se recolectó mediante el instrumento de las entrevistas en profundidad, apoyadas en la técnica del guion flexible, lo que posibilitó comprender de manera situada y ética las percepciones, vivencias y significados asociados al acto de leer. El análisis se efectuó a través de procesos de categorización, estructuración, triangulación, contrastación y teorización, siguiendo el modelo de Martínez (1998), permitiendo interpretar los hallazgos desde su dimensión sociocultural y proyectarlos como un aporte al diseño de prácticas pedagógicas innovadoras orientadas al fortalecimiento de la
comprensión lectora desde la historia local.}

FUNDAMENTOS TEÓRICOS SOBRE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR DESDE LA TERRITORIALIDAD. VISIÓN DE LOS GERENTES UNIVERSITARIOS

Neyla Tamara Castiblanco Benavides — 2026-06-01

La calidad educativa en la educación superior constituye un concepto polisémico que adquiere significado según los contextos institucionales y territoriales. Esta investigación tuvo como objetivo generar una aproximación teórica sobre la calidad de la educación superior desde la perspectiva de la territorialidad, fundamentada en las interpretaciones y significados que construyen los gerentes universitarios en su praxis institucional. El estudio se adscribió al paradigma interpretativo, enfoque cualitativo, apoyado en el método de la Teoría Fundamentada. Los actores sociales fueron gerentes de la UPTAIET, la UBV y la UCS. Para la recolección de información se utilizó la entrevista en profundidad, procesando los hallazgos mediante codificación abierta, axial y selectiva. Los resultados develaron que la calidad en contextos fronterizos se significa como una vivencia ética de resistencia y una práctica interpretativa situada. Emergió la Calidad Educativa Socio-Territorial Situada Mediada por la Gerencia Universitaria como categoría núcleo, la cual articula seis constructos teóricos: (1) Gerencia Universitaria en el Contexto Territorial; (2) Línea Estratégica-Organizacional: Los Gerentes en las Universidades Territoriales (Retos y Transformaciones); (3) Modelos de Calidad: Visión Trasdisciplinaria de los Gerentes en Universidades Territoriales; (4) Calidad del Egresado: La Tríada Universitaria como Compromiso Ético; (5) Gerencia Territorial: La Calidad desde la Alteridad y la Otredad; y (6) Políticas Educativas y Realidad de la
Calidad en el Contexto Venezolano. Se concluye que la calidad no es un estándar administrativo homogéneo, sino una construcción relacional cuya legitimidad depende de su capacidad para transformar el territorio, aportando una base teórica para repensar la gerencia desde la soberanía cognitiva y la resiliencia institucional.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO EN FOMENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR, DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE EN BÁSICA SECUNDARIA

Luz Elena Pedraza Rincón — 2026-06-02

La interculturalidad como enfoque pedagógico es un proceso fundamental para las instituciones educativas colombianas, por cuanto promueve el diálogo y el respeto entre diferentes culturas en el marco de la igualdad, promoviendo el aprendizaje de
todos los estudiantes independientemente de su procedencia, evitando que se reproduzca de manera silenciosa formas de exclusión, producto de la estigmatización, xenofobia e invisibilización de saberes y rupturas identitarias que se expresan en
conflictos cotidianos, difíciles de gestionar desde currículos exclusivamente disciplinares. A partir de esta premisa, ésta investigación se planteó para afianzar hacia el derecho a la educación en un ambiente de dignidad y respeto mutuo con base en el diseño de constructos teóricos, orientados a la educación intercultural como enfoque pedagógico en fomento de la convivencia escolar en la educación básica secundaria, desde la perspectiva de los docentes del Colegio Misael Pastrana Borrero, ubicado en
la ciudad de Cúcuta (Colombia). El estudio parte del paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, utilizando como método la Teoría Fundamentada, para llegar a la aproximación profunda del fenómeno estudiado mediante la participación de cinco (5)
informantes clave a través de una entrevista semiestructurada para la recolección de información, garantizándose validez y fiabilidad de los resultados. De esta manera se crearon los constructos teóricos a partir de los resultados obtenidos, fusionados con las dimensiones epistémica, metodológica y axiológica/legal de la investigación, concluyendo con la estructuración de los constructos teóricos en dos aristas: las prácticas pedagógicas para fomentar la educación y las acciones pedagógicas como
impulsoras de la diversidad cultural.

CONSTRUCTO TEÓRICO DESDE LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA EN QUIBDÓ

Ana Leal — 2026-06-16

El propósito de esta investigación fue generar un constructo teórico desde la didáctica de las matemáticas para consolidar el aprendizaje significativo en estudiantes de educación básica secundaria en Quibdó. El estudio se sustentó en la teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel (1968), teoría constructivista de Piaget (1970), teoría conductista de Thorndike (1913). La investigación se ubicó en el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo, que permitió comprender e interpretar una realidad social desde la perspectiva de los actores involucrados, que generan un conocimiento profundo y contextualizado. La metodología adoptada se basó en un abordaje fenomenológico, con un nivel explicativo, idóneo para explorar las experiencias subjetivas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Como técnica e instrumento de recolección de información se empleó la entrevista semiestructurada, desarrollada a partir de un guion semiestructurado, que facilitó la obtención de datos significativos desde la voz de los participantes. La investigación se llevó a cabo en tres instituciones educativas de la ciudad de Quibdó, que contó con la participación de seis docentes del área de matemáticas y seis estudiantes de básica secundaria, quienes actuaron como informantes clave. En el análisis de la información se implementaron las técnicas de categorización, estructuración, contrastación, triangulación y teorización descritas por Martínez (2006). Como aporte teórico, la investigación propone un constructo desde la didáctica de las matemáticas para consolidar el aprendizaje significativo. En el cual integran dimensiones cognitivas, didácticas y contextuales, derivadas del análisis de las experiencias de docentes y estudiantes. Su valor radica en ofrecer una comprensión profunda del fenómeno y orientar prácticas pedagógicas más pertinentes.

LINEAMIENTOS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA POLÍTICA PÚBLICA DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EL MUNICIPIO DE GRANADA - META, COLOMBIA

Argelio Ricardo Hernández Téllez — 2026-06-23

El propósito general de esta investigación es generar lineamientos estratégicos para fortalecer la política pública de enseñanza del inglés en el municipio de Granada (Meta, Colombia). La problemática central radica en la baja calidad educativa del inglés como lengua extranjera y el fracaso en la implementación de políticas estatales, las cuales presentan retos de adaptación curricular y se distancian de la realidad social de la región. Se fundamentó en un marco teórico que analiza la evolución de las políticas educativas nacionales, con énfasis en el uso de las herramientas TIC y la enseñanza de inglés y la formación del docente. Bajo un enfoque cualitativo, se recolectó información, de la muestra compuesta por 3 docentes y 3 estudiantes, utilizando técnicas como observación directa, entrevistas, encuestas y grupos focales. Los resultados con los que se diagnosticó; la falta de formación en tecnologías de la información, así mismo los docentes carecen de una socialización adecuada de las políticas públicas, lo que dificulta su aplicación práctica en el aula, también se evidenció una falta de apoyo psicosocial a los docentes, factor determinante para mantener la motivación y dedicación por su profesión. Se concluye que los docentes son el eje fundamental para el éxito de cualquier política. Por ello, los lineamientos propuestos se orientan hacia la formación continua en el lugar de trabajo, adaptada a la edad y etapa profesional del docente, la integración práctica de las políticas estatales con la realidad local y gestionar el apoyo psicológico para preservar la vocación y el compromiso pedagógico.

LA METACOGNICIÓN EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA DE BÁSICA PRIMARIA

Lizeth Karina Calderón Lindante — 2026-07-22

La evolución de las habilidades motoras básicas expone un predomino propicio en los procesos metacognitivos de los educandos porque a través de ellas, estos pueden reflexionar sobre la forma en adquieren su aprendizaje y sobre su rendimiento; aquí el docente juega un rol importante en la adquisición de nuevas habilidades y en la forma como los estudiantes pueden mejorar la eficacia del aprendizaje y el rendimiento motor. En efecto, la presente investigación tiene como objetivo generar constructos sobre el papel de la metacognición en el proceso de adquisición y desarrollo de las habilidades motoras básicas a través del área educación física. Se apoya en las teorías de John Flavell, Ann Brown y Barry J, Zimmerman; tanto este como aquel hacen énfasis en la conciencia propia de la actividad cognitiva; estrategias usadas por el sujeto, mecanismos autorregulatorios, supervisión, progreso y evaluación de la tarea. El tipo de estudio se orientó con un enfoque cualitativo, con un alcance compresivo. Se realizó una entrevista semiestructurada. Se desarrolla una metodología apoyada en el paradigma interpretativo. Se seleccionaron cuatro docentes del área de educación física de la institución, dicha selección obedece al criterio de intencionalidad. Se analizó por medio del método fenomenológico: categorización, codificación y teorización. Se identificaron los siguientes puntos de trabajo como son: la metacognición y el desarrollo de habilidades motoras, las estrategias implementadas por el sujeto; la capacitación docente y la orientación sólida, en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Nacional Auxiliares de Enfermería de la ciudad de Manizales

HACIA UN MARCO TEÓRICO PARA LA INTEGRACIÓN DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SECUNDARIA

Diego Armando Castellanos Cáceres — 2026-07-28

Ante la masificación del uso de la inteligencia artificial generativa, en particular su uso en la educación (IAgen) se plantean desafíos inéditos para la pedagogía contemporánea. La presente investigación doctoral tiene como objetivo consolidar los fundamentos teóricos para la integración de la IAgen en la educación matemática de secundaria, abordando sus implicaciones epistemológicas, didácticas y sociales. El estudio se sitúa contextualmente en la institución educativa Santo Ángel en su sede Nuestra Señora del Rosario, ubicada en San José de Cúcuta, Departamento de Norte de Santander, Colombia. Desde una perspectiva metodológica cualitativa, enmarcada en un paradigma interpretativo con enfoque fenomenológico hermenéutico, se examinaron las percepciones y prácticas frente a esta tecnología. El diseño de investigación empleó entrevistas a profundidad con estudiantes de grado decimo y undécimo y discusiones colectivas con docentes del área de matemáticas, procesando la información mediante la interpretación fenomenológica-hermenéutica y la triangulación de técnicas y fuentes que fueron las entrevistas a profundidad y el grupo de discusión para garantizar la solidez y credibilidad de las categorías emergentes, que permiten consolidar los fundamentos teóricos necesarios para integrar la IAgen en la educación matemática, Los hallazgos revelan una tensión dialéctica entre la Doxa, información probabilística de la IAgen y la Episteme, conocimiento verdadero interiorizado, dando origen a la categoría central de Validación Epistémica Crítica en la Cognición Híbrida. Como aporte teórico original, se postula la Teoría de la Cognición Híbrida de Doble Vía, la cual identifica dos trayectorias: una de atrofia cognitiva delegada y otra de potenciación del pensamiento complejo. Se concluye la necesidad de renegociar el Contrato Didáctico, desplazando la responsabilidad del estudiante de la ejecución algorítmica hacia la auditoría de procesos, reivindicando el principio de Falibilidad Artificial como motor didáctico. La educación matemática en la era de la IAgen debe evolucionar hacia una pedagogía del juicio que fortalezca la soberanía cognitiva del sujeto.

NEURODIDÁCTICA LÚDICA COMO FUNDAMENTO PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA

Fernando Alberto Rengifo Prada — 2026-08-02

En la vida diaria cada acción que se ejerce; caminar, correr, saltar, girar entre otras implica una serie de procesos motores, los cuales exigen constante dominio corporal, en el plano escolar, es necesario incorporar procesos para la enseñanza y aprendizaje con nuevas pedagogías, didácticas, estrategias, métodos, recursos que permitan optimizar el proceso de enseñanza, facilitando de esta manera el aprendizaje de los estudiantes. Es por esto que la lúdica en la clase de educación física se constituye en un elemento fundamental, para fortalecer la práctica de actividades cotidianas en el ambiente escolar, especialmente las dirigidas a las habilidades motrices para el desenvolvimiento de la persona en el trascurso de la vida. Hoy día a través de la neurodidáctica el maestro de educación física tiene una poderosa disciplina para el logro de objetivos propios de su área. De aquí, que la presente investigación parte del objetivo general: Generar un constructo centrado en la neurodidáctica lúdica como fundamento para el desarrollo de las habilidades básicas motrices en la educación física primaria de la Institución Educativa Técnica Soledad Medina, sede Andrés Rocha, ubicada en el municipio de Chaparral, Tolima. Los postulados científicos se cimientan en el paradigma interpretativo en apego al enfoque metodológico cualitativos, mediante el método inductivo, y método fenomenológico, donde se utilizaron la interpretación y la comprensión de la información recolectada de los informantes claves formados por estudiantes, y docentes, para la recolección de la información se utilizó la entrevista a profundidad. Los resultados plantean que la educación física en primaria, carece de estrategias neurodidácticas, dado que los docentes prefieren pasar el tiempo en el desarrollo de clases muy técnicas, en este caso, el desarrollo de las habilidades básicas motrices se puede ver afectado, dada la carencia de elementos con los que se formule una mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación física, por este particular, se procedió con la generación del constructo, el cual, surgió directamente de los hallazgos tratados en función de elementos epistémicos.

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS DESDE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO DE PÓLYA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

María Crucelly Salazar Ariztizabal — 2026-08-04

El objeto de estudio de la presente investigación fue el uso del método de Pólya para la resolución de problemas matemáticos con estudiantes de secundaria. Para ello se aplicó un paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y método fenomenológico, lo que le otorgó la capacidad de adentrarse en las experiencias y en las percepciones de la práctica docente y de los alumnos implicados en ella. De este modo, a partir de la aplicación de entrevistas semiestructuradas a los informantes clave. Los hallazgos develaron que los docentes y los estudiantes reconocieron la utilidad del método de Pólya, resaltando que su estructura permitió a los estudiantes trabajar en los problemas matemáticos de una manera ordenada, clara y con motivación. La teorización indicó que la práctica docente habilitó a su vez reconocer las bondades y los obstáculos relacionados con la adaptación al método, parte de esta práctica se configuró a partir de la utilización de metodologías tradicionales, cuya aplicación propició la imposibilidad de desarrollar la flexibilidad en el método de Pólya suponiendo el hecho de resolver problemas complejos. Así, la resolución de problemas matemáticos con el método de Pólya generó reflexión, autonomía y habilidades cognitivas en los estudiantes

LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO – MATEMÁTICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA: UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA

Ana Leal — 2026-10-26

La presente investigación generó una aproximación teórica que fundamenta la importancia de la planeación estratégica en la gestión educativa, encaminada al fortalecimiento del pensamiento lógico-matemático en estudiantes de básica secundaria de Riohacha, La Guajira, Colombia. Como teorías que sustenta la episteme se emplearon las aserciones de Farfan & Reyes (2017), Jiménez (2019) y Marín y Ruíz (2024) referentes a los constructos planeación Estratégica, Gestión Educativa, Pensamiento Lógco Matemático. La metódica del estudio se desarrolló bajo el paradigma interpretativo, el enfoque cualitativo y método fenomenológico-hermenéutico. Se asumieron diez (10) informantes clave, constituidos por directivos y docentes. Para recabar la información se emplearon técnicas como las entrevistas en profundidad y notas de campo apoyadas con los instrumentos respectivos guion de entrevistas y diario del investigador. Los hallazgos contribuyeron a reconfigurar la planeación estratégica institucional promover la innovación pedagógica y afianzar la gestión educativa como un proceso reflexivo y transformador que integra la razón, sensibilidad y pensamiento complejo. Como reflexión concluyente se puede indicar que los procesos educativos al ser planificados desde una visión estratégica que coloque al ser humano en el epicentro del hacer y del ser, se contextualizan los procesos de aprendizaje situado, lo cual genera una mejor y mayor acercamiento a la enseñanza y aprendizaje de la matemática.

CONVIVENCIA ESCOLAR EN CONTEXTOS MULTICULTURALES. APRECIACIONES FENOMENOLOGICAS DESDE EL DOCENTE DE EDUCACION BASICA SECUNDARIA

Ana Leal — 2026-10-26

Construir una aproximación teórica sobre la convivencia escolar en escenarios multiculturales desde los significados emergentes del docente de educación básica secundaria, fue la intención principal de esta investigación. La realidad estudiada es compleja, multiétnica y multicultural constituida por ciudadanos provenientes de comunidades indígenas Wayuu, afrodescendientes, migrantes y una población vinculada al desplazamiento geográfico interno. El estudio se desarrolló desde el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo y el método fenomenológico hermenéutico. La recolección de información se realizó a través de la observación participante y la entrevista focalizada. La sistematización, comprensión y triangulación de la información se rigió por lo planteado por Van Manen (2003). Como resultado se halló que las categorías emergentes permiten sostener que la convivencia escolar se configura como un proceso intersubjetivo, relacional y formativo que requiere el reconocimiento de la diversidad cultural, la mediación pedagógica, la construcción de consensos y un currículo intercultural. Concluyendo que la emergencia de la convivencia escolar es un proceso intercultural formativo orientado hacia la cultura de paz.

PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Viviana Florinda Obando Vallejo — 2026-10-27

El punto de partida de la tesis fue la convivencia escolar, que presenta en ocasiones situaciones de conflicto y es el docente quien debe asumir, en primera instancia, su solución. Se buscó derivar elementos teóricos de las prácticas pedagógicas de los docentes, relacionados con la convivencia escolar de las instituciones públicas de convenio, de la ciudad de Pasto, Colombia. El estudio se realizó desde un enfoque cualitativo, con la presencia del paradigma interpretativo. La aproximación a esta realidad se hizo a través del método de la teoría fundamentada, en el que se busca explorar, analizar y comprender las experiencias de los profesores. Se utilizaron instrumentos, tales como la revisión documental, los grupos focales, y las entrevistas en profundidad, con la finalidad de recolectar datos, los cuales fueron interpretados por medio de la categorización emergente. Los resultados evidencian que los docentes conciben a la convivencia escolar, como una entidad compleja, que va más allá del cumplimiento de la norma, al situarse en el plano de la subjetividad y la formación integral del estudiante. Asimismo, destacan la importancia de restablecer el vínculo familia-escuela y los beneficios que otorga, en el campo emocional, el carisma de las instituciones confesionales. A partir de allí, la construcción teórica presenta como eje central la práctica pedagógica dialógica y contextualizada, desde el fortalecimiento del vínculo familia-escuela y la responsabilidad mutua para la convivencia escolar.

FENÓMENO MIGRATORIO INTERCULTURAL LATINOAMERICANO: Una visión desde la praxis educativa en Aruba

María Elvira Sambrano Hidalgo — 2026-10-27

En el ámbito latinoamericano y Caribeño, la presente investigación se propone: Generar un corpus teórico de las implicaciones del fenómeno migratorio desde el desarrollo de la interculturalidad en la Fundación para la Educación del Séptimo Día, Academic Adventist Aruba. Como principales referentes filosóficos se consideran las teorías de Teoría de la Hibridación Cultural de García Canclini, Teoría de las Competencias Interculturales de Byram y de las representaciones sociales. Considerando categorías como la migración y el intercambio del acervo cultural de los pueblos, lo cual va conformando una identidad diversa y compleja, derivada de una interrelación basada en la interculturalidad. La metódica se corresponde desde el paradigma postpositivista a un enfoque interpretativo, mediante el método fenomenológico. Las técnicas de recolección de la información fueron la entrevista a profundidad y la observación participante, aplicada a 05 informantes clave, migrantes en el contexto arubeño, integrantes de escenario educativo en investigación .Se empleó la categorización, saturación, triangulación y contrastación teórica, en el procesamiento de los testimonios. Los hallazgos, revelan una integración migrante compleja que revela elementos de inclusión y transformación intercultural del migrante. El corpus teórico denominado: La Trama de una Identidad en Tránsito, está fundamentado por una interrelación de elementos denominados: a- El Ser social en debate entre el arraigo y la migración, b-Polisemia Caribeña desde el idioma, c -La Pedagogía mediada por el hecho cultural y el Espacio comunitario como Promotor de la Cohesión Sociocultural. Se reflexiona sobre una transformación positiva de estructuras culturales como un proceso sincrético de creación constante.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA AMBIENTES DE APRENDIZAJE MEDIADOS POR LAS TIC-IA EN EDUCACIÓN MEDIA DESDE LA PERSPECTIVA DEL CONECTIVISMO EN COLOMBIA, MUNICIPIO YARUMAL

Kellys Johana Chimá González — 2026-11-05

Los ambientes de aprendizaje mediados por las TIC-IA promueven el acceso al
conocimiento, fomentan la interacción y participación activa, lo cual ha brindado
flexibilidad en la preparación de estudiantes y docentes para los desafíos de la era
digital. Bajo esta premisa, la presente tesis doctoral se propuso generar fundamentos
teóricos para el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje en educación media
mediados por las TIC-IA, sustentados en el Conectivismo. Esta investigación se
desarrolló bajo el paradigma interpretativo-hermenéutico, enfoque cualitativo con
carácter fenomenológico, siguiendo los pasos según el círculo hermenéutico de
Gadamer. La técnica de recopilación de información principal fue la entrevista
semiestructurada. A fin de dar cumplimiento a esto, el escenario se desenvolvió en las
instituciones educativas del municipio de Yarumal, Antioquia, en zonas urbanas,
haciendo la selección de los participantes según criterios de inclusión:
directivos-docentes, docentes de educación media y técnica y estudiantes de
educación media asistiendo a diario a las instituciones educativas del municipio en
estudio. Los hallazgos se organizaron mediante categorías orientadoras y emergentes,
lo que permitió interpretar las concepciones de los actores educativos, las mediaciones
pedagógicas en red, la co-construcción de saberes, las condiciones institucionales y la
construcción comprensiva de saberes en ambientes mediados por TIC-IA. Como aporte
central, se develó la pedagogía virtual reflexiva y la resignificación del conectivismo con
la IA como nodo pedagógico no humano, aportando una base teórica y práctica para
ambientes de aprendizaje éticos, críticos, multimodales y situados.

Fundamentos teóricos para la ejecución de políticas de inclusión educativa a la luz de la Modificabilidad Estructural Cognitiva

María Ligia Baquero Silva — 2026-04-06

El desafío actual de la educación colombiana, frente a las dificultades de enseñanza y
aprendizaje, requiere transformaciones profundas, que trasciendan especialmente en el
ámbito de la inclusión educativa. Esta investigación examinó la Modificabilidad Estructural
Cognitiva (MEC) de Feuerstein como un pilar fundamental para la práctica inclusiva en el
país. El propósito central del estudio fue configurar los fundamentos teóricos que, desde
la experiencia y comprensión de los actores educativos, orientaran una propuesta para
la ejecución de las políticas de inclusión del Ministerio de Educación Nacional. El estudio
se enmarcó en el paradigma interpretativo y empleó un enfoque cualitativo con el método
fenomenológico. Las técnicas de recolección de información fueron el análisis
documental y la entrevista semiestructurada. Los informantes clave fueron siete docentes
de la Institución Educativa Rafael Núñez en Sincelejo. La sistematización, análisis y
triangulación de la información permitieron la construcción de las aproximaciones teóricas
en respuesta a los propósitos establecidos. Los hallazgos principales revelaron una
formación docente deficiente en inclusión y MEC, así como la escasez de recursos para
su implementación y la resistencia al cambio, lo que evidenció una desarticulación entre
la política y la praxis. En respuesta a estos resultados, se configuró una propuesta
orientadora de inclusión educativa. Dicha propuesta aborda la necesidad de una
formación docente transformadora en MEC, la provisión de recursos y una transformación
cultural institucional, en términos de resultados propenda por una educación que proyecte
a la escuela desde los diferentes actores sociales, en cumplimiento con la teorización
exigida para el grado doctoral.

MODELO TECNOPEDAGÓGICO BASADO EN EL USO DE LAS TRIC PARA LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES DE MOMPOX, COLOMBIA

Aída Yamile Pachón Fernández — 2026-04-10

Esta investigación cualitativa, enmarcada en el paradigma interpretativo y sustentada en la Teoría Fundamentada desde la perspectiva de Anselm Strauss y Juliet Corbin (2015), tuvo como propósito diseñar un Modelo Tecnopedagógico basado en el uso de las Tecnologías de la Relación, la Información y la Comunicación (TRIC), orientado a fortalecer la formación permanente del profesorado en instituciones educativas rurales del municipio de Mompox, Colombia. La investigación se desarrolló con una muestra intencional conformada por seis informantes clave: dos docentes, dos rectores y dos expertos en innovación educativa y formación docente rural. La información fue recolectada mediante entrevistas en profundidad, observación participante y análisis documental, y analizada a través de un proceso sistemático propio de la teoría fundamentada, apoyado en la triangulación de fuentes y el método comparativo constante como estrategia de análisis permanente

CONCEPCIONES DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA FRENTE A SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO MEDIO DEL DESARROLLO DE SALUD INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS

Darwin Joel Orduz Albarracín — 2026-06-02

El proceso de aprendizaje del individuo con enfoque en el desarrollo integral tiene como medio la educación física, área de enseñanza orientada hacia la formación holística del ser, donde concierne originar la adquisición y desarrollo de los aspectos motrices y de salud integral, a través de prácticas pedagógicas adecuadas al progreso, madurez y perfeccionamiento de los educandos; por consiguiente, el presente estudio asumió como objetivo general: generar una construcción teórica sobre las concepciones del docente de educación física enfocadas en el desarrollo de la salud integral de los educandos, en el sistema de educación del municipio Junín estado Táchira. La ruta metodológica se sustentó en una investigación enmarcada en el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo, dentro de un método de la teoría fundamentada. Los informantes claves fueron conformados por ocho (8), especialistas de educación física que laboran en las instituciones educativas en el nivel de inicial, primaria, secundaria del municipio Junín, la recolección de datos se efectuó a través de la entrevista semiestructurada cuyo
instrumento se enmarcó en un guion de preguntas. Entre los resultados alcanzado se logró evidenciar la práctica pedagógica en la educación física, la salud desde la educación física y la estructuración de la unidad didáctica de la educación física; lo cual
se debe implementar con la finalidad de desarrollar acciones encuadradas en la salud integral de los estudiantes buscando con ello, bienestar y progreso social para los estudiantes que asisten al sistema educativo cotidianamente.

Rendimiento académico de los estudiantes en el área de ciencias sociales: Una mirada significativa desde el desempeño de los docentes

Ana Leal — 2026-06-15

La presente investigación tuvo como propósito generar una aproximación teórica respecto al rendimiento académico de los estudiantes en el área de ciencias sociales desde el desempeño de los docentes en educación básica secundaria en la Institución Educativa Reuven Feuerstein. La epistemología comprensiva, dialógica e intersubjetiva,se adoquinó en la construcción social, como fundamento del rendimiento académico, de Vygotsky (1995); la Autodeterminación del desempeño docente de Deci y Rey (1980); y la expectativa-valor del proceso formativo de Eccles y Wigfield (1983). El abordaje metodológico fue realizado desde el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo considerando el método fenomenológico con apoyo hermeneútico y sus pasos para la interpretación de la información recabada. Se utilizó la observación participante y la entrevista en profundidad desde la mismisidad de tres docentes de ciencias sociales inmersos en el contexto de estudio, seleccionados como actores sociales, para narrar sus vivencias y evocar sus experiencias pedagógicas, recabadas en los protocolos de entrevistas de donde se realizó hermeneusis de sus construcciones discursivas para categorizar y teorizar en torno al rendimiento académico en el área de ciencias sociales desde el desempeño de los docentes. Con los hallazgos generados en esta indagación se incursionó en una teorización que enfocó fortalezas derivadas de las vivencias de los actores sociales quienes desde su desempeño profesional aportaron elementos para mejorar el rendimiento académico desde la visibilización del estudiante en la complejidad de su condición humana. Así emergió la phronesis en el rendimiento académico desde un desempeño docente respondiente del proceso humano del educando desde una visión contemporánea.

CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE PRÁCTICAS EVALUATIVAS COHERENTES CON EL ENFOQUE PEDAGÓGICO CRÍTICO SOCIAL

Ana Leal — 2026-06-19

La presente investigación tuvo como propósito generar un constructo teórico sobre las prácticas evaluativas coherentes con el enfoque pedagógico crítico social, enfocado a la transformación de los procesos de evaluación de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen en la ciudad de Cartagena, en Colombia. La realidad se interpretó debido a un inadecuado proceso de evaluación de los aprendizajes por parte de los docentes al aplicar actividades de evaluación que no corresponden a dicho enfoque. Todo el proceso investigativo se sustentó en la Teoría Critica de Freire (1967), Teoría de la Evaluación Socialmente Justa de Lynch (1999), que en su conjunto buscan formar sujetos críticos y conscientes de su realidad, capaces de actuar para transformarla. Por la naturaleza de la investigación se orientó desde el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo y se asumió el método fenomenológico-hermenéutico. Los actores socioeducativos fueron un docente, un directivo y un estudiante. La información se obtuvo a través de la entrevista a profundidad. La interpretación de los hallazgos se realizó mediante un proceso de categorización e interpretación hermenéutica de los discursos, organizados en categorías emergentes y articulados con los referentes teóricos. Este proceso se consolidó a través de la saturación teórica (Leal, 2011), alcanzada cuando la información se tornó recurrente y no surgieron nuevos elementos interpretativos.. Como resultado, se elaboró un constructo teórico denominado Evaluación desde una visión hermenéutica multivocal, integrando principios, sentidos y orientaciones que dan un nuevo significado a la evaluación desde una perspectiva crítica, formativa y transformadora. Propone un cambio de las prácticas evaluativas centradas en la medición, hacia procesos evaluativos orientados a la comprensión, la emancipación y la transformación de la realidad educativa.

RESIGNIFICACIÓN DE LA PRAXIS PEDAGÓGICA ADAPTATIVA E INCLUYENTE EN ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA

Ana Leal — 2026-07-13

El propósito de la investigación fue generar una aproximación teórica sobre la resignificación de la praxis pedagógica adaptativa e incluyente cognitiva en instituciones educativas de la Comuna 5 del municipio Valledupar, Cesar, Colombia. El estudio se sustentó en aportes de la teoría inclusiva, el aprendizaje de Gagné (1976), la Modificabilidad Estructural Cognitiva (Parada et al., 2013), la pedagogía humanista de Maslow (1965) y Rogers (1989), así como en la teoría del desarrollo humano de Di Fresco (2016). Metodológicamente, la investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, inscrita en el paradigma interpretativo y orientada por la Teoría Fundamentada de Strauss y Corbin (2002), apoyada en el Método Comparativo Constante (MCC), el cual permitió analizar la información de manera sistemática y progresiva mediante procesos de codificación, categorización y contrastación. Los actores sociales estuvieron conformados por cinco (05) docentes pertenecientes a las instituciones educativas objeto de estudio. Para la recolección de la información se aplicaron la entrevista en profundidad y la observación participante, apoyadas en un guion de preguntas orientadoras y un cuaderno de notas de campo. El rigor científico se garantizó mediante criterios de credibilidad, fiabilidad y sistematización del proceso investigativo, asegurando la consistencia interpretativa de los hallazgos. Los resultados permitieron configurar una aproximación teórica sustentada en dimensiones ontológicas, epistemológicas, axiológicas, metodológicas y teleológicas, las cuales se constituyeron en hilos conductores de un constructo orientado a fortalecer la praxis pedagógica adaptativa e incluyente. Se concluyó que la atención a la diversidad cognitiva en contextos escolares exige compromiso ético, innovación pedagógica y apertura a prácticas inclusivas que transformen la cultura institucional y social.

RETOS PEDAGÓGICOS DE INTEGRAR INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA EN EDUCACIÓN MEDIA RURAL: CONSTRUCTOS TEÓRICOS DESDE LA PRAXIS DOCENTE.

José María Sterling Collazo — 2026-07-27

La presente investigación abordó la integración de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la educación media rural, fenómeno emergente que demanda análisis detallado desde las condiciones tecnológicas, socioeconómicas y culturales de estos entornos. El estudio examinó cómo estas tecnologías transforman los procesos educativos en contextos rurales. El objetivo
principal tuvo como propósito generar constructos teóricos que articulen los retos pedagógicos y las transformaciones didácticas derivados del uso de la Inteligencia Artificial Generativa en la educación media rural, a partir de la praxis docente y de las implicaciones socioeducativas que emergen en este contexto. Metodológicamente, la investigación se sustentó en el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, que reconoce la realidad del entorno rural como una construcción socialmente situada.
Dada la escasa documentación sobre IAG en contextos rurales de educación media, se adoptó el método de la Teoría Fundamentada, lo que permitió generar constructos teóricos derivados del análisis sistemático de los datos. El estudio se desarrolló en la Institución Educativa (IE) Quebradón Sur, ubicada en el municipio de Algeciras, departamento del Huila, institución que operaba con conectividad intermitente de aproximadamente 4 Mbps de ancho de banda y equipos básicos sin acceso estable a internet, escenario donde los docentes de educación media presentaban niveles diferenciados de apropiación de IAG, con uso activo orientado principalmente a la planificación y el diseño pedagógico. Participaron cinco docentes de diferentes áreas del nivel de educación media como informantes clave. La recolección de información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas; el análisis siguió el proceso sistemático de codificación abierta, axial y selectiva, con base en comparación constante y saturación teórica. Los hallazgos dieron lugar a cinco constructos teóricos articulados en torno a la categoría central
Apropiación crítica de la Inteligencia Artificial Generativa como expresión de agencia pedagógica del docente rural ante condiciones de precariedad estructural y a veinte proposiciones teóricas organizadas en tres niveles de abstracción, que en conjunto constituyen una teoría sustantiva sobre la apropiación crítica de la IAG en la praxis docente rural.

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL DOCENTE EN TORNO AL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL NIVEL PREESCOLAR

Raquel Pineda Jaimes — 2026-08-02

Las prácticas pedagógicas del docente en torno al desarrollo de las habilidades comunicativas en el nivel preescolar constituyen un elemento fundamental para potenciar el crecimiento integral de los niños en sus primeros años de vida escolar. En esta etapa, la interacción, la exploración y la expresión verbal son esenciales para que los niños puedan adquirir y fortalecer competencias comunicativas que les permitan desenvolverse con confianza en diferentes contextos sociales y académicos. En tal sentido, la investigación se enmarca en el objetivo general de Generar constructos sobre las prácticas pedagógicas del docente en torno al desarrollo de las habilidades comunicativas del nivel preescolar en la Institución Educativa Luis Gabriel Castro. Por tal motivo se consolidó la siguiente estructura metodológica, direccionada por el enfoque cualitativo, el paradigma interpretativo, los cuales actuaron por medio del método fenomenológico. Como informantes claves se tomó a seis docentes, el instrumento fue la entrevista semiestructurada y para acercarse a los resultados se utilizó la codificación, categorización y contrastación. Fue fundamental que las prácticas pedagógicas estén alineadas con los lineamientos curriculares nacionales e internacionales sobre educación inicial. Ante ello, se precisó como hallazgo que el saber docente sobre el desarrollo de habilidades comunicativas en preescolar se revela como un entramado dinámico entre prácticas, referencias teóricas y contextos socioculturales, ante ello, se observa que los docentes poseen una conciencia metodológica que facilita la implementación de estrategias orales y escritas desde etapas tempranas. Por tal motivo, este conocimiento se nutre de experiencias diarias con las aulas, donde las interacciones permiten observar avances y retrocesos en expresiones orales, a partir de ello, la reflexión pedagógica emerge como motor para adaptar actividades a ritmos individuales, vínculos afectivos y expectativas contextualizadas

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LOS ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE DE LA ELECTRÓNICA GENERAL

Marco José Lanziano Barrera — 2026-08-03

Las sociedades actuales se ven influenciadas por el uso continuo de las tecnologías, y el sistema educativo por los entornos virtuales, los cuales se conforman como espacios activos que permiten la interacción y la construcción de saberes. Partiendo de esto, la presente intención se plantea como objetivo principal generar un modelo teórico sobre la enseñanza de electrónica general mediado por entorno s virtuales en la universidad Francisco de Paula Santander-Ocaña. Para ello se empleó el paradigma interpretativo, de la mano del enfoque cualitativo, con el apoyo de la teoría fundamentada como método, desde donde se proyectó la obtención de información que conllevó a la teorización para cumplir con las fases expuestas en el método. Se trabajó con 5 docentes, a quienes se les realizó una entrevista apoyada en el guion de preguntas abiertas. Las respuestas de los docentes entrevistados permitieron deducir la importancia que tiene una enseñanza situada de un área tan compleja como la electrónica, a través de experiencias vivenciales de los estudiantes, donde el docente actúe como un mediador de situaciones de aprendizaje.

MODELO TEÓRICO-PRÁCTICO DE ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DOCENTES Y RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER 11 EN COLOMBIA

Ana Leal — 2026-10-26

La investigación tuvo como propósito generar un modelo teórico-práctico que articula las competencias evaluadas en las pruebas Saber 11 con las competencias docentes de la Institución Educativa Marcos Fidel Suárez, en Turbaná, departamento de Bolívar. Con base en referentes de la UNESCO y la OCDE y en lineamientos del ICFES, se contextualizó la problemática regional, que muestra resultados inferiores al promedio nacional en todas las áreas evaluadas, reflejo de desigualdades históricas y limitaciones en la mediación docente. Se sustentó en el enfoque por competencias, el conocimiento pedagógico del contenido y el aprendizaje significativo. Se enmarcó en el paradigma socio-crítico, con enfoque cualitativo y método de investigación-acción, mediante entrevistas, grupos focales y análisis documental, con siete docentes de grado 11 de las áreas que evalúa el ICFES. Los hallazgos revelaron rezagos en lectura crítica, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales e inglés, y debilidades docentes en planificación por competencias, integración de las TIC, evaluación formativa y conocimiento pedagógico del contenido. Por ello, se diseñó un modelo orientado a fortalecer la coherencia entre enseñanza, evaluación y aprendizaje, que los siete docentes validaron como pertinente, coherente y viable. A partir del modelo se estructuró un plan de acción, aplicado entre agosto y noviembre de 2025 con directivos, docentes y estudiantes. La investigación aporta un marco de articulación pedagógica que orienta la mejora continua del desempeño docente y estudiantil, hacia una educación pertinente, equitativa y acorde con el sistema evaluativo colombiano.

COMPUERTAS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA: UNA MIRADA DESDE LA COSMOVISIÓN DOCENTE HACIA LOS PROCESOS ÁULICOS

Ana Leal — 2026-10-26

La inclusión en la educación es un camino iniciado hace años atrás, que hizo surgir la inquietud investigativa centrada en generar una aproximación teórica desde las compuertas de la inclusión educativa considerando la cosmovisión docente en los procesos áulicos, esto en búsqueda de generar cambios que permitan tener mayor alcance en el ingreso y permanencia de estudiantes sin distinción en las aulas de clases desde parámetros de equidad y responsabilidad social. Desde la perspectiva epistemológica esta producción investigativa se fundamentó en planteamientos de Heidegger (1927), en la Comprensión del Ser y Pérez Esclarín (2008) desde la Pedagogía del Amor, porque se cimienta en la dignidad e igualdad de los seres humanos. El camino metodológico estuvo orientado por el paradigma interpretativo, bajo el enfoque cualitativo y el método fenomenológico hermenéutico con sus respectivas etapas. El abordaje se vislumbró como escenario investigativo una escuela de Soledad- Atlántico con alto porcentaje de estudiantes inclusivos; empleando la técnica de la entrevista en profundidad para recabar información, aplicada a cuatro docentes, realizando luego el análisis de la información por medio de un proceso de codificación, categorización, triangulación que permitieron generar hallazgos investigativos como: la praxis pedagógica humanizante y transformadora, un ecosistema de corresponsabilidad para la diversidad, mediación hacia la equidad en los procesos áulicos y flexibilidad curricular orientada hacia la diversidad. Los hallazgos investigativos permitieron develar y aperturar compuertas de la inclusión educativa considerando la cosmovisión docente en los procesos áulicos hacía la conciencia institucional, la justicia social y la alteridad viva en el aula.

APROXIMACIÓN TEÓRICA SOBRE EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

Letsy Mineyi Carvajal Cuellar — 2026-10-27

La investigación generó una aproximación teórica sobre el desarrollo de competencias matemáticas en Educación Básica Secundaria en los municipios de Albania y San José del Fragua, Caquetá (Colombia). El estudio se enmarcó en un enfoque cualitativo bajo el paradigma interpretativo y el método fenomenológico hermenéutico. La información se recolectó mediante entrevistas a profundidad y observación participante con doce (12) informantes clave: docentes, padres de familia y estudiantes de séptimo y octavo grado. El análisis siguió los lineamientos de la teoría fundamentada de Strauss y Corbin (2002), empleando la comparación constante y la triangulación de datos. Los hallazgos revelan que el saber matemático cobra sentido al vincularse con la cotidianidad y el entorno productivo. Mientras los docentes enfrentan retos de formación, los estudiantes demandan metodologías dinámicas que conecten con su identidad territorial. Como aporte original, la investigación formula un sintagma de integración donde se articulan coherentemente el contenido matemático, la mediación pedagógica, el contexto sociocultural, la subjetividad de los actores, la evaluación y la reflexividad docente. Se concluye que las competencias matemáticas constituyen un fenómeno complejo, multidimensional y situado, que trasciende la acumulación de procedimientos abstractos para integrarse como un lenguaje de resiliencia y empoderamiento vital. Esta aproximación enriquece el campo de la educación matemática al ofrecer una comprensión integral que armoniza los elementos pedagógicos y humanos con el entorno del estudiante, promoviendo una transformación profunda en la formación y praxis del profesorado.

RESIGNIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA EVALUATIVA DOCENTE EN LA EDUCACIÓN MEDIA

Sandra María Sánchez Ibargüen — 2026-10-27

La presente investigación doctoral se planteó como propósito abarcador: Generar un constructo teórico sobre la resignificación de la práctica evaluativa docente en la educación media de las instituciones educativas del departamento del Chocó. El estudio se fundamentó en la teoría sociocultural de Vygotsky y en principios de justicia epistémica, reconociendo la diversidad étnica, cultural y territorial del contexto investigado. Metodológicamente, se enmaró en el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo, con acceso de la información De campo. El método seleccionado fue el fenomenológico con las fases Husserlianas para su procedimiento, los informantes fueron cinco (5) docentes a los que se aplicaron la entrevista y observación con su respectivo guión para la recogida informativa. Asimismo, el análisis de la información se realizó mediante la técnica: método de comparación constante (MCC) la cual integró, la codificación y categorización en una construcción inductiva de conceptos emergentes. Como resultado del procesamiento analítico emergió el constructo teórico: Configuración institucional de la transición evaluativa hacia prácticas reflexivas e innovadoras, el cual concibe la evaluación como una práctica pedagógica en tránsito y propone cinco dimensiones: condiciones estructurales que configuran la práctica evaluativa; estrategias docentes e hibridación evaluativa; consecuencias pedagógicas y límites de la transformación evaluativa; condiciones para la consolidación de la evaluación integral; y evaluación como proceso pedagógico dinámico y situado. La investigación aportó fundamentos teóricos y orientaciones formativas para fortalecer la evaluación integral desde una perspectiva humanizadora, inclusiva y territorialmente contextualizada.

CONCEPCIONES DE LA PEDAGOGÍA INCLUSIVA EN LA PRAXIS DOCENTE FRENTE A LA DIVERSIDAD FUNCIONAL: UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ EUGENIO MARTÍNEZ”

Ana Leal — 2026-10-27

La investigación tiene como propósito generar una aproximación teórica sobre las concepciones de la pedagogía inclusiva en la praxis docente desde la diversidad funcional de los estudiantes de la Institución Educativa “José Eugenio Martínez” del municipio de Valledupar César, Colombia. Metodológicamente se orientó en el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo y método fenomenológico hermenéutico. Los informantes clave fueron dos (2) docentes de aula y una (1) psicóloga. La técnica de recolección fue la entrevista en profundidad, apoyada en un guion de entrevista. La validez y confiabilidad garantizaron que los resultados reflejaran el fenómeno estudiado. El proceso de análisis incluyó codificación y categorización; estructuración, contrastación y triangulación; interpretación y teorización; los criterios de calidad se garantizaron mediante el método comparativo constante (MCC). Todo ello permitió configurar la aproximación teórica denominada Dialéctica Vivencial de la Praxis Docente Inclusiva (DVPDI), la cual se configura como un posicionamiento éticoepistémico-ontológico que trasciende la aplicación de técnicas o adaptaciones curriculares. Esta teoría se articula en tres (3) niveles interdependientes: ontológico, que concibe al estudiante como ser integral y fundamenta la gestión socioafectiva; epistemológico, que comprende el aprendizaje como proceso situado y demanda una planeación proactiva; y axiológico, que orienta la praxis desde el respeto, la empatía, la reflexión crítica y la corresponsabilidad. Su núcleo dinámico reside en la tensión dialéctica entre planeación reactiva y proactiva. La DVPDI permite comprender la praxis docente en contextos de diversidad funcional como un proceso complejo, multidimensional y dialéctico, en el que convergen dimensiones éticas, sociales, políticas y prácticas que solo en su articulación producen una educación verdaderamente inclusiva.

LA IMPROVISACIÓN Y EL JAZZ COMO EJES DEL APRENDIZAJE INSTRUMENTAL: ORIENTACIONES CURRICULARES PARA LOS PROGRAMAS DE MÚSICA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL DEPARTAMENTO DE BOYACÁ

Brainerd Arbona Ortiz — 2026-04-09

La presente tesis doctoral reconoce la improvisación musical como eje central del aprendizaje instrumental en los programas de música de educación superior. Su propósito fue generar orientaciones teórico-curriculares, a partir de la improvisación en
el jazz, orientados al desarrollo de habilidades práctico-técnicas del músico comoejecutante, instrumentista y compositor, en los planes de estudio de las Instituciones de Educación Superior (IES). La investigación se inscribe en el paradigma interpretativo se desarrolló mediante el método fenomenológico-hermenéutico, orientado por los aportes de Van Manen y Heidegger, al privilegiar la comprensión del ser a través de la experiencia vivida. El trabajo de campo se realizó en dos instituciones de educación superior del departamento de Boyacá, con la participación de cinco actores vinculados aprogramas de música: estudiantes, egresados y un docente de jazz. Las técnicas de recolección de información incluyeron entrevistas conversacionales y observación cerca. Del análisis emergieron categorías como: la improvisación como expresión musical, las estrategias pedagógicas para la creatividad y la espontaneidad, el jazz como lenguajedel ser y constructor de identidad musical, los valores éticos y profesionales asociados a la colaboración, las limitaciones curriculares para la improvisación en el contexto académico y el miedo a equivocarse como barrera formativa. Los resultados evidencian la necesidad de fortalecer los currículos mediante la inclusión de asignaturas específicas sobre improvisación, la adaptación de los planes de estudio a las realidades culturales del contexto y la capacitación docente. Asimismo, se devela la improvisación como una experiencia formativa integral que articulo dimensiones técnicas, creativas, emocionalesy éticas, resignificando el aprendizaje instrumental y aportando a una formación musical más humana y contextualizada en las IES colombianas.

MODELO TEÓRICO ORIENTADO AL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Nidia Yaneth Peñaranda Gómez — 2026-05-31

La comprensión lectora, es concebida como una habilidad cognitiva que favorece el entendimiento e interpretación del material escrito, cuyo estado actual en el Colegio Jaime Garzón, Sede Pablo Sexto, Cúcuta, muestra un desarrollo limitado especialmente en el área de ciencias sociales en educación primaria. Por tal razón, en esta Tesis Doctoral se planteó como objetivo general diseñar un modelo teórico orientado al fortalecimiento de la comprensión lectora en el área de ciencias sociales del nivel de educación básica primaria, a partir de la exploración y descripción de las ideas de los estudiantes en torno a este fenómeno. En razón de esto, se asumieron los postulados del paradigma sociocrítico, sustentado en el enfoque cualitativo, conforme el diseño metodológico de la etnografía crítica, donde se emplearon la entrevista semiestructurada y el registro descriptivo como instrumentos de recolección de datos primarios, donde la codificación y categorización fue asumida como apoyo auxiliar para procesar, analizar e interpretar los protocolos informativos. Finalmente, se concluye que la comprensión lectora representa para los escolares aquella capacidad que les permite entender los diversos materiales contentivos de datos vinculados con las ciencias sociales, pero también de la vida en general, cuyo desarrollo parece afectarse en ocasiones por hábitos de lectura corrida, sumado a ciertas actitudes de malestar, incomodidad y miedo ante las formas cotidianas empleadas por el docente para determinar las capacidades comprensivas, resultante en importantes niveles de desmotivación, desde todo lo cual, se procedió a la estructuración del modelo teórico llamado CLCS (Comprensión Lectora en Ciencias Sociales), como propuesta que nace desde los escolares y está concebida para ellos mismos puedan mejorar su comprensión lectora, inicialmente con la orientación de la investigadora.

LA NEURODIDÁCTICA COMO FUNDAMENTO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE LA UPEL

Yurby Andreina Gámez Sánchez — 2026-06-02

La presente investigación asumió el estudio de la neurodidáctica como fundamento en el desarrollo de competencias investigativas en la formación de profesores de la Upel. El problema se deriva de una serie de interrogantes y objetivos a ser investigados y resueltos. Se identifica en la práctica pedagógica en la investigación como unidad curricular, cuyo propósito ha sido las competencias investigativas, en la de transmitir contenidos programáticos se caracterizan en función a las acciones monótonas y tradicionalista, poco motivadas y evidenciadas en su mayor expresión en la realización de tesis de pregrado y trabajos de investigación de las distintas unidades curriculares en los estudiantes. Por tanto, es de mencionar algunas investigaciones referidas al objeto de estudio y bases teóricas ante los avances de la neurodidáctica, competencias investigativas y la implicación en la educación matemática. Metodológicamente, el estudio asumirá los fundamentos de la investigación cualitativa y teoría fundamentada, para examinar la problemática de las competencias investigativas en la formación de profesores de la upel. Para obtener los datos, se aplicara una entrevista a los Informantes clave, quienes serán seis (6), clasificados en tres (03) docentes, tres (03) estudiantes. Para el procesamiento de los testimonios obtenidos, se utilizará la teoría fundamentada y el apoyo de la codificación abierta, axial y selectiva. El estudio se espera en destacar que los docentes de investigación podrán fomentar su tarea formativa con el apoyo de los fundamentos con el aporte de conocimientos sobre la neurodidáctica en la enseñanza de esta disciplina científica hacia las competencias investigativas de la misma. En la sección IV se describen los hallazgos de la investigación con respecto al objeto de estudio mediante el análisis de la teoría fundamentada. Por último se origino dimensiones temáticas para la constitución de una teoría en la neurodidáctica para la formación de competencias investigativas.

CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE COMPETENCIAS CIUDADANAS HACIA UNA CULTURA DE PAZ: UNA MIRADA DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE DE EDUCACIÓN MEDIA EN QUIBDÓ

Ana Leal — 2026-06-16

La educación en los tiempos actuales, topa nuevos constructos dirimiendo los universales como pedagogía, apostando a la formación ciudadana del ser humano hacia la conquista de la paz a través del arte de saber vivir. De ahí que el presente estudio tenga como propósito: generar un constructo teórico a partir de la comprensión e interpretación de los desafíos que enfrenta el docente en su práctica pedagógica para la formación de estudiantes en Competencias Ciudadanas hacia una Cultura de Paz. Metodológicamente el estudio se sustenta bajo el enfoque cualitativo, paradigma interpretativo, método fenomenológico-hermenéutico, del cual se emplearon las técnicas de recolección de la información, así como análisis del mismo en conformidad con las prerrogativas de la ruta de la investigación. Se contó con cuatro actores sociales, todos ellos docentes quienes desde sus experiencias, emociones y saberes aportaron proposiciones significativas para el estudio. Procediendo con el proceso categorial, el análisis respectivo de las informaciones, las fuentes teóricas hasta llegar al proceso de triangulación obteniendo hallazgos interesantes, entre los que se destacan que los docentes conciben las Competencias Ciudadanas (CC) no como una asignatura de contenidos teóricos, sino como una triada integrada de habilidades cognitivas, comunicativas y emocionales; los educadores coinciden en que la Cultura de Paz debe ser un eje transversal que atraviese todo el currículo y no una cátedra aislada o de relleno, sobre los elementos teóricos emergentes del constructo, se tiene como resultado la Hebegogía como puente, ideal para la educación media.

LINEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PRÁCTICAS SOSTENIBLES DESDE LA PERCEPCIÓN QUE TIENEN DOCENTES Y ESTUDIANTES EN LA SEDE RURAL LUIS GONZALO CADAVID, ANTIOQUIA COLOMBIA

Hamilton Armando Martínez Quinto — 2026-06-23

La educación ambiental, comprendida desde la experiencia vivida, desborda la transmisión de contenidos y se configura como una forma de relación sensible, práctica y ética con el entorno. La presente investigación tuvo como propósito comprender el sentido de la educación ambiental mediada por un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) en la Institución Educativa Rural Luis Gonzalo Cadavid, con el fin de develar las implicaciones pedagógicas emergentes de dicha experiencia. Teóricamente, se sustentó en referentes vinculados con la educación ambiental, la sostenibilidad, la mediación tecnológica y la formación en contextos rurales. Metodológicamente, se inscribió en el enfoque cualitativo, bajo el método fenomenológico-hermenéutico de Van Manen, empleando la entrevista en profundidad y la observación como técnicas de recolección de datos, con la participación de docentes y estudiantes vinculados a la experiencia formativa. El proceso interpretativo permitió comprender que la sostenibilidad se aprende cuando el estudiante logra vivirla como una relación concreta con su entorno y cuando el cuidado se convierte en práctica visible, reiterada y moralmente orientada. Entre los hallazgos emergieron condiciones pedagógicas asociadas con la apertura vivencial, la inteligibilidad de los procesos de transformación, la continuidad de las prácticas y la orientación ética de los hábitos. En este entramado, el OVA se configuró como una mediación significativa que reorganiza la experiencia formativa sin sustituir la materialidad del contexto. Se concluye que la educación ambiental mediada por tecnologías adquiere mayor sentido cuando se articula con prácticas situadas y con el mundo de vida escolar rural.

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL CAMBIO EN LA COLOMBIA RURAL: EL POTENCIAL DE LOS MODELOS FLEXIBLES QUE INTEGRAN LA FILOSOFÍA DE LA ESCUELA NUEVA EN LA EDUCACIÓN POSTPRIMARIA

Edwin Jhovanny Barrera — 2026-07-22

Las instituciones educativas que pertenecen al sector rural, se encuentran de alguna forma en desventaja frente al ámbito urbano ante la brecha que existe entre estos dos espacios; allí el Estado colombiano mantiene una acumulada deuda social con las instituciones del sector rural, el cual continua en rezago al comparar los avances tecnológicos educativos globales. Desde esta perspectiva, surgió una investigación cuyo objetivo general se orientó en: Generar una construcción teórica sobre la innovación pedagógica para el cambio en la Colombia rural, por medio de los modelos flexibles que integran la filosofía de la escuela nueva en la educación post-primaria en la Institución Educativa Región Sur de Aquitania – Municipio de Aquitania – Departamento de Boyacá – Colombia. Respecto al soporte teórico conceptual involucró una amplia revisión bibliográfica asociada al objeto de estudio, los modelos flexibles y los elementos que conforman la escuela nueva. Con relación a la estructura metodológica se conformó por el paradigma interpretativo que se asoció a su vez con una mirada cualitativa apoyada en el método de la etnometodología, al mismo tiempo se seleccionaron 6 informantes a quienes se abordó por medio de la técnica de la entrevista semiestructurada, lo cual conllevó a un amplio proceso de análisis e interpretación de resultados y con ello, alcanzar la edificación de nuevos constructos. Dentro de los hallazgos encontrados: Los docentes están conscientes de la necesidad de orientar nuevas alternativas por medio de modelos flexibles es preciso repensar la práctica pedagógica tradicional que permita apuntar a la transformación mediante la vinculación de elementos innovadores que permita al docente responder a las verdaderas necesidades e intereses de los estudiantes de estas zonas vulnerables. Es fundamental promover el trabajo cooperativo e innovador que permita a los estudiantes dentro de la ruralidad superar limitaciones ante las desigualdades sociales y tecnológicas.

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN COLOMBIA Y SU IMPLICACIÓN EN LA LABOR PEDAGÓGICA: UNA MIRADA DESDE LA REALIDAD DEL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Yakeline Castaño Bermeo — 2026-07-28

La educación colombiana enfrenta cambios significativos que han sido marcados por la exclusión, de ahí la necesidad de repensar cómo enfrentar la inclusión educativa donde no exista la discriminación y se logre garantizar el derecho pleno a la educación; desde allí nace la presente tesis doctoral cuyo objetivo general se enmarcó en: generar constructos teóricos sobre la inclusión educativa en Colombia y su implicación en la labor pedagógica: una mirada desde la realidad del docente y el estudiante de educación básica primaria; en la Institución Educativa Eduardo Santos de Neiva – Departamento del Huila - Colombia. Donde se asumió una metodología de investigación cualitativa asociada con el paradigma interpretativo y apoyada en el método fenomenológico; se seleccionaron seis informantes (tres docentes y tres estudiantes) los cuales fueron abordados a través de la entrevista semiestructurada; la información recolectada se procesó mediante la reducción fenomenológica, ideática y trascendental, lo cual permitió cubrir las etapas de descripción, construcción y difusión dando paso con ello, a las bases para el desarrollo de los constructos teóricos. Sobre los hallazgos más relevantes: Si bien la educación colombiana cuenta con un amplio marco legal, no se está logrando garantizar plenamente el derecho de igualdad sobre casos de estudiantes con condiciones diversas. Se requiere dentro de la educación básica primaria un compromiso ético donde el profesional de la pedagogía a través de sus acciones pueda no solo aceptar en espacio a estudiantes con condiciones diversas, debe desarrollar estrategias para que realmente el niño sea integrado y aceptado por el grupo. En tal sentido, los docentes deben adaptar acciones pedagógicas flexibles y variadas, por tanto, las autoridades educativas necesitan apuntar a la conformación de escuelas realmente inclusivas donde exista una infraestructura indicada, instalaciones óptimas y docentes capacitados para atender la diversidad de casos que se manifiestan en las entidades educativas oficiales.

CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD ESCRITURAL EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA

Deysi Cortés Rodríguez — 2026-08-02

La enseñanza de la escritura en los primeros grados de la educación básica se constituye como un elemento crucial para el desarrollo exitoso de las etapas cognitivas del individuo. Es por ello, que esta investigación asumió como propósito generar un
constructo teórico a partir de las concepciones que tienen los docentes sobre la didáctica empleada para el desarrollo de la habilidad escritural en los estudiantes de grado primero de educación básica de las sedes de la Institución Educativa Oliverio Lara Borrero de Neiva – Huila. Sobre el tejido metodológico, se empleó el paradigma interpretativo desde un enfoque cualitativo; se apoyó en el método de la teoría fundamentada a partir de la codificación abierta, axial, selectiva para explicar en torno a la enseñanza de la escritura; el escenario escogido obedece a una entidad escolar oficial colombiana; de allí se escogieron los 5 docentes informantes de básica primaria, Como técnicas e instrumentos para la recolección de la información se utilizó la observación y entrevista semiestructurada. Lo anterior, permitió la construcción y significación de unas categorías
de análisis en torno a las estrategias y metodologías que emplean los docentes durante su práctica pedagógica. Respecto a los hallazgos más destacables: Enseñar de manera pertinente la escritura representa para los estudiantes desde una edad temprana adoptar estrategias escriturales, las cuales dan muestra de deficiencias; por ello, es indispensable resignificar la didáctica de los docentes mediante la incorporación de estrategias creativas e innovadoras y metodologías más activas (constructivismo, aprendizaje basado en problemas). Tomando en cuenta, que la escritura contribuye con la optimización del lenguaje oral y escrito, en todo caso la escritura marca la hoja de ruta n la formación integral del estudiante.

LECTURA COMPRENSIVA DESDE LAS ÁREAS ACADÉMICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA DIDÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA EN COLOMBIA

Wiston Ronaldo Quiroga Moreno — 2026-08-03

El objeto de estudio de esta investigación se centra en la necesidad de generar un constructo teórico sobre el modo en que se puede fomentar la lectura comprensiva para promover mejoras en las diversas áreas de aprendizaje en Educación Básica Secundaria en Colombia. Asimismo, se sustenta en la Teoría de la Acción Comunicativa y la Teoría Psicolingüística, así como teorías referenciales como el Enfoque Globalizador, la Comprensión Lectora, las Perspectivas de la Lectura Comprensiva y las Habilidades lectoras para la lectura comprensiva, por último, la fundamentación legal. Desde lo metodológico se sustenta en el paradigma interpretativo, un enfoque cualitativo, enmarcado en la corriente filosófica del interaccionismo simbólico y el método de Teoría Fundamentada. El escenario de estudio fue la Institución Educativa Luis Hernández Vargas de Hato Corozal, Departamento de Casanare. Para la obtención de información, se utilizó la técnica de la entrevista semiestructurada procesada con el software ATLAS.TI.V9. Como hallazgos los docentes perciben la lectura como una Macro-Competencia transversal y el predictor de éxito académico, esencial para la transcodificación en áreas como Matemáticas y Ciencias Sociales. Sin embargo, existe una brecha crítica: los estudiantes alcanzan el nivel literal/inferencial, pero fracasan en el nivel crítico-intertextual. Las principales barreras son la pobreza de vocabulario, la apatía y la dependencia del docente. Para contrarrestar esto, los docentes implementan estrategias de mediación metacognitiva (modelado) y Acción Comunicativa (debates), buscando la autonomía y la aplicación social del conocimiento. Se generó el Constructo Teórico de la Lectura Comprensiva Globalizadora como Eje Transversal del Aprendizaje (LCG-ETA).

CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE LAS COMPETENCIAS DIGITALES DEL ESTUDIANTE INMIGRANTE DIGITAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR VIRTUAL

Ana Leal — 2026-10-26

Las competencias digitales se constituyen en un componente esencial en la educación superior abierta y a distancia al permitir el acceso, gestión de la información y la construcción del conocimiento mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En este sentido, esta investigación tuvo como propósito generar un constructo teórico comprensivo emergente sobre las competencias digitales de estudiantes de pregrado identificados como inmigrantes digitales de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), CEAD Valledupar. Se adoptó un enfoque cualitativo, sustentado en el paradigma interpretativo y el método fenomenológico hermenéutico. Como técnicas de recolección de la información se utilizaron la entrevista semiestructurada y la entrevista a grupo focal, apoyados en sus respectivos guiones. El análisis de la información se realizó mediante un proceso de categorización, triangulación e interpretación. Los hallazgos evidenciaron que el desarrollo de las competencias digitales constituye un proceso progresivo de apropiación y transformación que trasciende el dominio instrumental de la tecnología. Inicialmente, los estudiantes manifestaron inseguridad, dificultades para interactuar con la plataforma institucional y las herramientas digitales; sin embargo, mediante el acompañamiento pedagógico y la práctica, fortalecieron progresivamente su autonomía, pensamiento crítico y metacognición, resignificando los desafíos tecnológicos como oportunidades de aprendizaje. Como principal aporte de la investigación emergió el constructo teórico sobre la apropiación de las competencias digitales como proceso de transformación del aprendizaje del estudiante inmigrante digital en la educación superior virtual, el cual explica dicha transformación y su incidencia en el aprendizaje significativo y el desempeño académico.

COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN DOCENCIA PARA MANEJAR LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES EN EL ENTORNO ESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JUAN DE TOCAGUA (LURUACO, ATLÁNTICO – COLOMBIA)

Ana Leal — 2026-10-26

El propósito de esta investigación es generar una aproximación teórica sobre las competencias socioemocionales en docencia para manejar los conflictos interpersonales en el entorno escolar de la institución educativa San Juan de Tocagua (Luruaco, Atlántico – Colombia). Metodológicamente, se orienta bajo el paradigma interpretativo con enfoque metodológico cualitativo, enfoque epistémico fenomenológico, método fenomenológico hermenéutico. Los informantes clave dos (2) docentes, dos (2) estudiantes, un (1) padre, y una (1) madre de familia. La técnica de recolección de información fue la entrevista a profundidad con una guía de entrevista para cada grupo (docentes, estudiantes, padre/madre). Para la interpretación de información se utilizó la codificación, categorización, estructuración, contrastación y triangulación. El proceso de teorización se llevó a cabo mediante la integración de los hallazgos emergentes de las entrevistas y análisis documental, en diálogo permanente con los referentes teóricos, que permitió configurar una aproximación teórica situada. Para garantizar el rigor y la validez de los hallazgos, se adoptaron criterios de calidad: credibilidad, transferibilidad, fiabilidad, dependencia y conformabilidad. Todo lo cual conllevó a develar que las competencias socioemocionales docentes (empatía, comunicación asertiva y regulación emocional) se articulan como un sistema integrado para la gestión de conflictos en San Juan de Tocagua. Los hallazgos evidenciaron que la mediación efectiva combina diálogo, firmeza serena y límites claros, internalizados por estudiantes como modelo de autoridad legítima. Las consideraciones reflexivas plantean que la convivencia escolar se transforma cuando el conflicto se asume como oportunidad pedagógica para la formación ciudadana, en un tejido colectivo que articula escuela, familia y comunidad.

ELEMENTOS TEÓRICOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL PENSAMIENTO ALEATORIO MEDIADO POR LAS TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO (TAC) EN EDUCACIÓN MEDIA COLOMBIANA

Franco Edilberto Melo Díaz — 2026-10-27

La educación colombiana enfrenta retos estructurales en el desarrollo del pensamiento aleatorio, competencia ineludible para la toma de decisiones ciudadanas ante la incertidumbre. En el municipio de Samaniego, la persistencia de vacíos conceptuales y falta de interés estudiantil exige trascender la enseñanza algorítmica y mecánica hacia la asimilación comprensiva. El propósito ha sido generar elementos teóricos que orienten el Aprendizaje Significativo del Pensamiento Aleatorio mediado por las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) en la educación media. Enmarcado en el paradigma interpretativo-constructivista y el sustrato teórico de David Ausubel, se adoptó la Teoría Fundamentada sistemática de Strauss y Corbin. Con un diseño cualitativo con muestreo teórico, se aplicaron entrevistas semiestructuradas y guías de observación a 12 informantes clave (docentes y estudiantes) en cinco instituciones educativas. El riguroso proceso de microanálisis, comparación constante y codificación (abierta, axial y selectiva) permitió develar las concepciones y caracterizar las interacciones pedagógicas. La integración teórica culminó en la categoría central de la Mediación Cognitiva Ecosistémica. Los hallazgos develan que el desinterés estudiantil obedece a una barrera estructural, la cual se mitiga cuando las TAC asumen la carga procedimental y fungen como organizadores previos ausubelianos. Se demostró que la contextualización en la ruralidad agropecuaria actúa como un potente subsunsor para anclar el saber. Finalmente, el hallazgo transversal ratifica que la eficacia tecnológica no reside en el dispositivo, sino en la reconfiguración de la praxis del docente, el cual debe erigirse como un arquitecto cognitivo capaz de adaptar el ecosistema digital para cristalizar un auténtico aprendizaje significativo en la estructura mental del aprendiz.

ACCIONES TRANSFORMADORAS SOBRE EL LIDERAZGO EN EL DESEMPEÑO DOCENTE DE MEDIA VOCACIONAL

Ana Leal — 2026-10-27

La presente investigación tuvo como propósito: crear acciones transformadoras sobre el liderazgo en el desempeño docente de media vocacional. Se fundamentó en los planteamientos de Giraldo y Naranjo (2014); Chinchilla (2021) y Alonzo et al (2023) para la categoría acciones transformadoras de liderazgo, mientras que los señalamientos de Escribano (2018), Rodríguez et al. (2021) y Niebles et al. (2021), se emplearon para desempeño docente. Metodológicamente, fue una investigación bajo el paradigma sociocrítico, con enfoque cualitativo y los fundamentos de la Investigación Acción Participativa (IAP). El grupo focal objeto de estudio quedó conformado por 24 personas que abarcó: docentes, directivos, coordinadores, estudiantes y representantes, los cuales fueron seleccionados a partir de un muestreo por conveniencia. Como técnica de recolección de datos se aplicó la entrevista a profundidad, los instrumentos quedaron conformados por: 1) un guion de entrevista a profundidad para los directivos, conformado por 6 preguntas abiertas, 2) un grupo focal (también aplicado con los docentes) con un guion de 4 preguntas y 3) otro guion de grupo focal de 4 preguntas dirigidas a los estudiantes y representantes, designados como informantes clave. En la discusión de los resultados, se halló una discrepancia perceptual en la cual los directivos se auto perciben como líderes transformacionales, mientras docentes, estudiantes y representantes los califican como autoritarios y burocráticos, con comunicación unidireccional. La conclusión más significativa fue que esta brecha actúa como barrera epistémica que impide la transformación, siendo necesario transitar hacia un liderazgo distribuido, ético y participativo para mejorar el desempeño docente.

LA CULTURA HUMORÍSTICA VENEZOLANA COMO ESPEJO DE IDENTIDAD NACIONAL: RISAS, COMPRENSIÓN DE TEXTOS, JUICIOS CRÍTICOS Y REFLEXIONES.

Sandra Marina Valero López — 2026-11-05

La presente investigación tiene como objetivo caracterizar los aportes teóricos a partir de la identidad nacional y la cultura humorística venezolana, vinculando aspectos históricos – experienciales como espejo de identidad nacional. Esta investigación está sustentada por algunos postulados teóricos que han realizado trabajos sobre la cultura del humor, estos planteamientos son los siguientes, a nivel nacional: Angulo, (2022) Realizó un estudio sobre “Lo oculto en el archivo hemerográfico de Olinto Camacho”. Valero, (2023), con su artículo titulado “La literatura humorística venezolana en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios de la USB”, y el artículo de Ruiz, (2020) denominado “El humor gráfico de Fantoches” al inicio de la Segunda Guerra Mundial. Una aproximación a la realidad venezolana de la época a través de las imágenes”. A nivel internacional, el investigador Theofylakt (2016) “Humor y discurso político: El humor como recurso de opinión y crítica en la prensa contemporánea griega y española”. La metodología se fundamenta en el enfoque biográfico - narrativo. Entre
las técnicas que se aplicaron está la entrevista en profundidad. El análisis de los resultados se hizo a través de la triangulación donde se relacionó la entrevista del informante clave, las observaciones del investigador y las investigaciones teóricas
sobre el tema a través de un ensayo. De acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigación se puso en evidencia cómo la cultura del humor refleja y moldea la identidad nacional del pueblo venezolano.

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA BASADA EN LA RESILIENCIA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA RURAL EN POSPANDEMIA

García Torres Libardo — 2026-04-06

En la educación rural, la aparición de la pandemia subrayó la urgente necesidad de centrarse en las posibles capacidades de los alumnos. La crisis sanitaria provocada por el coronavirus en 2020 puso de manifiesto la relevancia de desarrollar capacidades
que trascienden el ámbito académico, como la resiliencia, entendida como la capacidad potencial de los estudiantes para superar los desafíos impuestos por la crisis. Por ello, el propósito fundamental de esta investigación es diseñar una construcción teórica basada en la resiliencia para la educación básica secundaria y media rural en pospandemia, en el municipio de Aipe (Huila, Colombia). El enfoque cualitativo se enmarca dentro del paradigma interpretativo. El escenario del estudio fue en las instituciones educativas Agropecuaria, Santa Rita y La Ceja Mesitas. Los informantes fueron seis docentes y tres estudiantes de dichas instituciones. La recolección de la información se llevó a cabo mediante la técnica de la entrevista y el instrumento fue el guion de entrevista. El método para analizar los hallazgos fue la Teoría Fundamentada y el Método Comparativo Constante (Strauss y Corbin, 2002). Los criterios de rigor de la investigación se fundamentaron en la dependencia, credibilidad, transferencia y confirmabilidad. Los hallazgos de la investigación identifican la resiliencia como un proceso formativo transformador, condicionado por factores rurales y familiares, donde el docente actúa como puente pedagógico para fortalecer el desarrollo socioemocional estudiantil. Esta investigación contribuye a la consolidación de prácticas pedagógicas sensibles a las realidades del territorio, reafirmando que la educación rural puede convertirse en un motor de equidad y transformación social. Se recomendó crear un marco nacional para promover la corresponsabilidad entre las familias y las escuelas rurales. Este debe
valorar los saberes de la comunidad para fortalecer dicha alianza.

RESIGNIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN RURAL DESDE LA NUEVA RURALIDAD COMO FENÓMENO EMERGENTE

Luis Fernando Pérez Madera — 2026-04-10

La escuela rural desde sus inicios ha jugado un papel fundamental en los procesos de formación de las personas y de desarrollo de los contextos rurales, convirtiéndose en la institución del estado presente en las zonas más apartadas de la geografía. En este orden de ideas, este estudio centra su propósito en generar una aproximación teórica sobre la resignificación de la educación rural desde la perspectiva de la nueva ruralidad como fenómeno emergente: una visión desde sus actores. Además, esta investigación tiene sustento teórico en la teoría socio cultural de Lev Vygotsky (1979), el aprendizaje social de Albert Bandura (1987), teoría de las representaciones sociales de Moscovici (1979), el territorio como construcción social de Bustos (2012) y la nueva ruralidad de Mendoza (2004). Desde el punto de vista metodológico la investigación se enmarcó dentro del paradigma postpositivista interpretativo con un enfoque cualitativo y se utilizó el método Teoría Fundamentada, el cual recolectó información a través de la observación directa utilizando como instrumento el diario de campo y la aplicación de una entrevista a profundidad y como instrumento se empleó la pregunta generadora a partir de los informantes claves (estudiantes y docentes ), el cual sus hallazgos se analizarán a través del método comparativo constante. El escenario deinvestigación corresponde a la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario del municipio de San Antero-Córdoba-Colombia. Las reflexiones concluyentes señalan que la educación está transformando las perspectivas de los estudiantes en todo el territorio rural puesto que tienen otra forma de pensar y afrontar las disparidades. Sin embargo, los docentes actúan como ese agente catalizador para el cambio uniendo el conocimiento global con el contextual.

CONCEPCIONES DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA FRENTE A SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO MEDIO DEL DESARROLLO DE SALUD INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS

Darwin Joel Orduz Albarracín — 2026-06-01

PRÁCTICA PEDAGÓGICA APOYADA EN COMPETENCIAS DIGITALES DESDE LAS CONCEPCIONES DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS

Yorman José Cáceres Bustamante — 2026-06-02

Las competencias digitales representan una extensión de la práctica, por esta razón la presente investigación tuvo como propósito fundamental generar fundamentos teóricos sobre la práctica pedagógica apoyada en competencias digitales desde las concepciones de los docentes universitarios de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”. El estudio se adscribió al paradigma cualitativo bajo un enfoque interpretativo, empleando el método fenomenológico para profundizar en las vivencias y significados otorgados por los actores sociales. La recolección de información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas aplicadas a informantes clave, lo que permitió capturar la complejidad de su quehacer educativo en la actualidad. El análisis de los hallazgos se llevó a cabo a través de procesos de categorización, estructuración y triangulación, apoyados en el software ATLAS.ti, para la generación de redes semánticas y la posterior teorización. Los resultados evidenciaron que las prácticas docentes estuvieron influenciadas por la formación profesional previa y la evolución de sus habilidades tecnológicas, destacándose una autoeficacia progresiva en el aula. No obstante, se identificaron barreras críticas relacionadas con obstáculos técnicos y metodológicos en la transición hacia modalidades híbridas y presenciales. Finalmente, la investigación permitió la construcción de un fundamento teórica que vinculó la conceptualización de la práctica con las estrategias de integración digital exigidas por el marco curricular vigente. Se concluyó que el fortalecimiento de las competencias digitales docentes resultó indispensable para superar las brechas pedagógicas y responder con pertinencia a las demandas de la sociedad del conocimiento actual, promoviendo una transformación educativa integral en el contexto universitario.

EL M-LEARNING Y EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA. UN CONSTRUCTO TEÓRICO CONTEXTUALIZADO

Ana Leal — 2026-06-16

La presente investigación surge ante los persistentes bajos desempeños en matemáticas evidenciados por estudiantes de educación media en evaluaciones nacionales e internacionales, lo que revela la necesidad de transformar las prácticas pedagógicas tradicionales y de repensar los enfoques con que se enseña y aprende esta área del conocimiento. Aunque la expansión de las tecnologías móviles ha generado nuevas posibilidades educativas, su incorporación en el aula continúa siendo marginal y carece de fundamentos teóricos que orienten su integración de forma coherente con los procesos de construcción de conocimiento matemático. Con este horizonte, el propósito general fue generar un constructo teórico contextualizado desde el M-Learning para favorecer el desarrollo de la competencia resolución de problemas en estudiantes de educación media, tomando como escenario la Institución Educativa Distrital San José de Castilla en Bogotá. La investigación se inscribe en el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo, y emplea el método fenomenológico-hermenéutico de Max van Manen. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas a cinco docentes de matemáticas, cuyo análisis permitió develar sus concepciones, significados y percepciones sobre el uso del M-Learning asociado a la resolución de problemas. De ese proceso emergieron categorías críticas y nociones inéditas que confluyen en el Ecosistema COgnitivoSociocultural-DIgital (ECOSDI), que articula factores didácticos, éticos y contextuales para orientar la apropiación tecnológica-matemática. El estudio concluye con recomendaciones y proyecciones que trascienden el aula, proponiendo rutas de acción pedagógica, institucional y de política pública para fortalecer el uso académico, responsable y creativo de las tecnologías móviles en la educación matemática.

Didáctica transformadora basada en la música tradicional colombiana para el desarrollo del rendimiento académico en educación básica secundaria

Ana Leal — 2026-07-13

El presente trabajo de investigación tiene como propósito principal generar una didáctica transformadora basada en la música tradicional colombiana para el desarrollo del rendimiento académico en educación básica secundaria. El estudio se plantea con un enfoque cualitativo, enmarcado en el paradigma socio crítico, metodología investigación acción (IA), las técnicas utilizadas para la recolección de la información fue la observación participante, el diario de campo y la entrevista grupal a los grupos focales de discusión (GFD), dirigida a los informantes docentes (6) y estudiantes (6) del escenario de intervención, institución educativa Pío XII en de San Jacinto Bolívar. El instrumento fue un guion compuesto por seis (6) preguntas abiertas para que los informantes se sientan libres de expresar su sentir en relación a la situación fenoménica que vive. El proceso de análisis de la información se desarrolló siguiendo la secuencia de la codificación, análisis e interpretación mediante el uso del recurso tecnológico ATLAS.ti 9, el cual permitió evidenciar los criterios de credibilidad, transferibilidad y confirmabilidad, permitiendo llegar a los hallazgos de las categorías teóricas emergente que surgieron de dicho análisis a fin de generar una didáctica transformadora basada en la música tradicional colombiana para el desarrollo del rendimiento académico en educación básica secundaria de la IE PIO XII.

LA INTELIGENCIA SOCIAL COMO FUNDAMENTO DE LAS RELACIONES HUMANAS ESTUDIANTILES EN EL AULA DE CLASE DE BÁSICA PRIMARIA

Ricardo Suárez Jauregui — 2026-07-22

Las interacciones poblaciones, se presentan como un reto en la actualidad, puesto que entablar relaciones con el otro, pretende la comprensión de sí mismo y de los demás para generar situaciones de alteridad, al respecto, el objetivo general de la presente investigación se enmarca en Generar constructos teóricos sobre las relaciones humanas estudiantiles llevadas a cabo en el aula de clase fundamentados en la inteligencia social en la educación básica primaria de la Institución Educativa Águeda Gallardo de Villamizar, de la ciudad de Pamplona-
Norte de Santander-Colombia. Para este particular, se configuró un proceso sistemático que respondió a las demandas del paradigma interpretativo, con enfoque metodológico cualitativo, mediante el método de teoría fundamentada, para tal fin, se seleccionaron de manera intencional a cuatro docentes de básica primaria y a tres padres de familia, a estos, se les aplicaron entrevistas semi estructuradas para acceder a la información de una manera precisa de acuerdo con las vivencias de los actores en la realidad, es así como el análisis de la misma, se detallará por medio de la técnica de la codificación, puesto que respondió directamente al método de investigación seleccionado, se detectó en los resultados que la percepción de las relaciones humanas que las mismas son buenas, a pesar de que existen estudiantes violentos, se presentan comportamientos espontáneos, así como de agresividad, a pesar de ello, se presenta el cumplimiento de derechos, por lo que los docentes buscan educarlos de la mejor manera, de igual forma se determinó que los padres escasamente colaboran en la formación de sus hijos, por lo que se habla de un comportamiento estudiantil difícil, por ello, el docente debe ser líder para que se genere un compromiso de parte de los estudiantes y de los docentes en el mantenimiento del comportamiento, con estos hallazgos se procedió con la construcción de un aporte teórico acerca de las relaciones humanas que se dan en el aula de clase mediante la inteligencia social de los estudiantes de básica primaria

REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE DE LENGUA CASTELLANA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS LECTORAS

María Consuelo Ocoró Corcino — 2026-08-02

La presente investigación aborda la problemática del bajo desarrollo de la competencia lectora en los estudiantes de educación básica secundaria, con especial atención en la institución educativa Gabriel García Márquez del municipio de San Carlos de Guaroa, Meta, Colombia. En un contexto caracterizado por prácticas pedagógicas fragmentadas, tecnificadas y con escasa reflexión docente, la investigación propone repensar el papel del maestro como agente transformador mediante el análisis reflexivo de su propio actuar pedagógico. El objetivo general consiste en generar constructos sobre la reflexión de la práctica pedagógica del docente de Lengua Castellana para el fortalecimiento de las competencias lectoras en los estudiantes de secundaria. La metodología del estudio se enmarcó en el paradigma interpretativo, el cual permitió comprender los significados atribuidos por los docentes a sus experiencias pedagógicas. El método seleccionado fue el fenomenológico-hermenéutico, adecuado para explorar las vivencias, interpretaciones y sentidos construidos por los maestros en torno a sus procesos reflexivos. La información fue recolectada mediante entrevistas semiestructurada y la observación. El análisis de la información siguió un proceso de codificación, categorización e interpretación, respetando la estructura del método fenomenológico. Para garantizar la rigurosidad, se aplicó los criterios de credibilidad, transferibilidad y confirmabilidad, fortaleciendo la validez del estudio. Además, se concluye resaltando las relaciones entre la reflexión, la mediación y las habilidades lectoras, así como las repercusiones educativas que pretenden potenciar la función del maestro como un agente de cambio

INTEGRACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN INGLÉS: CONSTRUCTOS DESDE LA EXPERIENCIA DOCENTE

Kelly Johanna Corrales Gutierrez — 2026-08-03

La enseñanza del inglés como lengua extranjera se consolidó como una necesidad global en los sistemas educativos contemporáneos, al constituirse en un vehículo esencial para la comunicación intercultural, el acceso al conocimiento y la participación en entornos académicos y laborales cada vez más interconectados. En los últimos años, las tecnologías
educativas emergieron como aliadas estratégicas en la enseñanza de lenguas, al facilitar la creación de entornos de aprendizaje más dinámicos, interactivos y personalizados. En los entornos urbanos, su implementación solía beneficiarse de una mayor disponibilidad de infraestructura tecnológica y conectividad; mientras que, en los contextos rurales, su integración enfrentó desafíos asociados a la brecha digital, la formación docente y el acceso equitativo a los recursos. La presente investigación, en línea con estos requerimientos de enseñanza, tuvo como objetivo generar constructos teóricos sobre la integración didáctica de
tecnologías educativas en la enseñanza del inglés como lengua extranjera, a partir de las experiencias y concepciones de los docentes de la I.E.T. Soledad Medina, en Chaparral. Este estudio se inscribió en el paradigma interpretativo, desde un enfoque cualitativo y con la metodología fenomenológica como vía para comprender el sentido vivido de las experiencias educativas mediadas por recursos tecnológicos. Los informantes clave estuvieron conformados por cinco docentes del área de inglés de educación básica secundaria y media técnica. Para la recolección de información se emplearon tres técnicas principales: entrevista, observación directa y análisis documental, cada una con su instrumento respectivo. Posteriormente, la información se categorizó y trianguló para establecer relaciones entre la integración tecnológica y el desarrollo de competencias comunicativas en inglés. Con este estudio se pretendió generar un marco conceptual que permitiera comprender la relación entre lo instituido y lo instituyente de la integración tecnológica, proporcionando herramientas teóricas que contribuyeran al desarrollo de estrategias pedagógicas más efectivas en el contexto colombiano.

SUPERVISIÓN EDUCATIVA, UN ENFOQUE HUMANISTA EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Mirian Flores — 2026-10-02

La presente tesis doctoral tiene como intencionalidad generar una aproximación teórica relacionada con la supervisión educativa, un enfoque humanista en el acompañamiento pedagógico. Se fundamentó en los principios filosóficos del paradigma interpretativo bajo el método fenomenológico y apoyado en la hermenéutica, adscrito a un enfoque cualitativo. Para la recolección de la información apliqué la técnica de la entrevista en profundidad a fin de obtener evidencias para internalizar e interpretar el fenómeno tal cual como se produzca. Los actores sociales fueron tres (3) docentes del Nivel de Educación Media: una (1) docente subdirectora académica, un (1) docente director y una (1) docente supervisora, seleccionados con criterios establecidos por mí como investigadora. Con atención al análisis e interpretación de los hallazgos tomé en cuenta el análisis del discurso con apoyo de la hermenéutica, a través de la triangulación de fuentes dándole validez a la información. Todo este proceso me llevó a la generación de una aproximación teórica relacionada con la supervisión educativa, un enfoque humanista en el acompañamiento pedagógico vista como un paradigma emergente en el fortalecimiento de este proceso educativo; para ello, generé cuatro macrocategorías como fundamento teórico y apoyo al propósito general. Como uno de los hallazgos principales he considerado que una mirada prospectiva al proceso de supervisión educativa debe considerarse de acuerdo a los cambios epocales, atendiendo a la sociedad educativa y a los diferentes actores sociales.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES DESDE LA NARRATIVA: APORTES TEÓRICOS TRANSFORMADORES PARA LA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA DE LA FÍSICA CLÁSICA

Ana Leal — 2026-10-26

Esta investigación planteó un enfoque innovador con el propósito de Generar aportes teóricos transformadores para el desarrollo de competencias socioemocionales desde la narrativa, que facilite la enseñanza significativa de la Física Clásica en los estudiantes de educación media en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Quibdó; Teóricamente se sustentó en los aportes de Goleman (2012), Bisquerra y Pérez Escoda (2007) y CASEL (2020) en torno a las competencias socioemocionales, así como en Ausubel (1983) para el aprendizaje significativo y Freire (2005) desde la perspectiva crítica de la educación. Metodológicamente se desarrolló desde el paradigma sociocrítico, con enfoque cualitativo y mediante la Investigación Acción Participativa, organizada en cuatro fases: identificación del problema, acopio de experiencias vividas, formulación y ejecución del plan de acción, y reflexión. Participaron diez informantes clave ocho estudiantes de educación media y dos docentes, quienes asumieron un papel como coinvestigadores dentro del proceso investigativo. Los hallazgos permitieron reconocer que las condiciones socioemocionales incidían en la atención, la motivación, la participación, la convivencia y la relación de los estudiantes con la Física clásica. La implementación de la narrativa favoreció espacios de participación, escucha, cooperación, reflexión y toma de decisiones, al tiempo que permitió relacionar experiencias y problemáticas reconocibles con conceptos de la Física Clásica. A partir de estas comprensiones se configuró como aporte teórico-transformador central “La Enseñanza Significativa de la Física Clásica: creación intencional y compartida de condiciones de significatividad mediante narrativas abiertas y la transversalización de las competencias socioemocionales.

INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS EMERGENTES QUE CONTRIBUYEN AL FORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EN DOCENTES EN FORMACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO, COLOMBIA

Cristian Francisco Benavides Urbano — 2026-10-27

En el contexto actual de la educación superior, marcado por profundas transformaciones derivadas del avance tecnológico y las crecientes exigencias sociales hacia la formación docente, emerge la necesidad de repensar los procesos formativos desde una mirada crítica y propositiva. La integración de tecnologías educativas emergentes no constituye únicamente un desafío técnico o instrumental, sino que implica una reconceptualización de las prácticas pedagógicas, especialmente, aquellas vinculadas con la investigación formativa. Se trazó para esta investigación doctoral como propósito integrador: Generar una aproximación teórica sobre la integración de las tecnologías educativas emergentes que contribuyen al fortalecimiento de la práctica pedagógica investigativa en docentes en formación de la Escuela Normal Superior de Pasto, Colombia. Las teorías de entrada fueron el conectivismo y la teoría de aprendizaje basado en la investigación. Se enmarcó en el paradigma interpretativista con enfoque cualitativo y el método fenomenológico. Se emplearon las técnicas de la observación y la entrevista para la recolección informativa. El análisis de la información se realizó con la técnica analítica método de comparación constante, MCC, la cual utilizó matrices de codificación y categorización, lo que permitió identificar patrones, categorías emergentes y relaciones entre los datos hasta la teorización. Surgió así, la aproximación teórica denominada: Visión comprehensiva de una Pedagogía Investigativa Crítico-Situada y Praxis Tecno-Pedagógica Humanizadora con Justicia Contextual, se concibe como un constructo teórico–práctico que articula la investigación pedagógica, la reflexión crítica y la acción educativa situada, orientando la praxis docente hacia la comprensión y transformación de las realidades socioculturales.

LA NEUROEDUCACIÓN Y LA METODOLOGÍA STEAM EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Mario Javier Rodríguez Paz — 2026-10-27

El presente estudio se realizó con la finalidad de analizar la implementación de la metodología STEAM, para fortalecer los procesos cognitivos en los estudiantes. El enfoque metodológico fue de naturaleza cualitativa, desarrollada en el sistema de educación, específicamente en la Institución Educativa Juan Ignacio Ortiz, sobre la integración de la neuroeducación y la metodología STEAM en la práctica pedagógica. Tuvo como objetivo crear un constructo que oriente la integración de la metodología STEAM, en la práctica pedagógica, con enfoque interdisciplinario. El estudio se justificó porque posee valor teórico, utilidad práctica, innovación tecnológica y beneficio para los docentes y estudiantes. Epistemológicamente consideró los paradigmas constructivista e interdisciplinario; axiológicamente, el humanismo; metodológicamente, asumió la investigación cualitativa etnográfica. Los sujetos de estudio fueron un grupo de docentes de educación académica y coordinadores informantes de la institución. Para la recopilación y análisis de la información, se utilizó la entrevista estructurada y en profundidad; asimismo la observación no participante, a los docentes, durante la práctica pedagógica con notas observacionales. La información recopilada se analizó a través de las etapas y momentos del método etnográfico, de acuerdo con Strauss y Corbin (2002) y Taylor y Bogdan (2002). El análisis y discusión de los resultados y la triangulación de datos se realizaron con el fin de ofrecer, exhaustivamente, la dinámica procesal implícita en el objeto de estudio. A partir de los hallazgos obtenidos y la creatividad del investigador, se elaboró el constructo, que constituye un aporte al conocimiento, para la integración de la metodología STEAM, en la enseñanza.

MODELO TEÓRICO-PRÁCTICO SUSTENTADO EN UNA DIDÁCTICA PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA PARA LA RESIGNIFICACIÓN DE LA IDENTIDAD CULTURAL

Ana Leal — 2026-10-27

La investigación tuvo como propósito generar, desde la praxis compartida con la comunidad educativa, un modelo teórico-práctico sustentado en una didáctica participativa y transformadora para la resignificación de la identidad cultural de las estudiantes de la Institución Educativa Femenina de Enseñanza Media (IEFEM) de Quibdó, Colombia. Se inscribió en la línea Ética, Educación, Cultura y Sociedad y se fundamentó en las teorías de Vygotsky, Ausubel y Bruner, en diálogo crítico con Freire, Walsh y Fals Borda. Ontológicamente, la realidad se asumió como construcción social, vivencial y simbólica. El estudio se enmarcó en el paradigma sociocrítico, el enfoque cualitativo y el método de la Investigación-Acción Participativa, desarrollado en ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Participaron seis coinvestigadores (un directivo, dos docentes, dos estudiantes y un cultor) y 30 estudiantes de décimo grado. La información se recolectó mediante entrevistas semiestructuradas, observación participante y talleres de reflexión colectiva, y se analizó hermenéuticamente mediante codificación, categorización y triangulación. Los hallazgos develaron una identidad cultural fragmentada y tensionada por modelos estéticos foráneos. A partir de las acciones ejecutadas, los actores reconocieron transformaciones en el autorreconocimiento de las estudiantes y en la consolidación de una mediación docente dialógica. Como síntesis, emergió un modelo articulado por fundamentos ontológicos, epistemológicos, axiológicos, didácticos y legales, principios y componentes operativos, con orientaciones para su institucionalización en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

APROXIMACIÓN TEÓRICA PARA LA GERENCIA EDUCATIVA EN LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA EN CONTEXTOS VULNERABLES

Iván José Medina Payarez — 2026-04-07

El propósito de la investigación consistió en generar una aproximación teórica para la gerencia educativa en la promoción de la convivencia en contextos vulnerables. Su relevancia radica en la necesidad de que el directivo debe liderar de forma transformadora para mejorar la convivencia en espacios marcados por la violencia haciendo uso estratégico de recursos institucionales. Las teorías de entrada del estudio incluyen: teoría Axiológica de Ramos (2012), Gerencia Participativa de Anthony (1994), Robbins (2004) y Gerencia Trascedente de Drucker (1993), teoría del Capital Social de Coleman (2001), teoría de la Convivencia Escolar de Uruñuela (2016), teoría de la Vulnerabilidad Social Bourdieu (1998). Epistemológicamente, se sustentó en el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo en la investigación realizada en la Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural en Sucre, Colombia. Los informantes clave fueron (4) que reúnen los criterios del estudio. Las técnicas que se emplearon fueron: la entrevista en profundidad y la observación participante, como instrumentos se usó el guion de preguntas abiertas, la cámara fotográfica, el grabador ambos incluidos en el teléfono inteligente y el cuaderno de Fuente.s de campo. Para la interpretación se utilizó los procesos de saturación, categorización y triangulación de fuentes para garantizar la fiabilidad de estudio. Los hallazgos evidenciaron antivalores como intolerancia, irrespeto, deshonestidad y violencia lo cual requieren de acciones gerenciales que promuevan la convivencia y la necesidad de una comunicación congruente. Por ello, se recomienda llevar a la praxis la teoría generada en este producto doctoral para prevenir la violencia y propiciar la convivencia pacífica.

CONSTRUCTOS SOBRE LA COMPETENCIA ESCRITORA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DESDE LAS CONCEPCIONES DE LOS DOCENTES

Kelly Mayerlin García Mantilla — 2026-05-31

La educación en la actualidad buscó transformar el proceso de formación en respuesta a los avances, cambios y dinámicas sociales. En este contexto, el docente tuvo que reformular su enseñanza, especialmente en relación con la competencia escritora, para responder a las nuevas exigencias. Sin embargo, aún persistieron prácticas tradicionales y rutinarias que limitaron el desarrollo de esta competencia en los estudiantes. El presente estudio tuvo como propósito generar constructos sobre la competencia escritora en los estudiantes de Educación Básica Primaria desde las concepciones de los docentes. La investigación se desarrolló en la Institución Educativa Colegio General Santander, ubicada en Villa del Rosario, Norte de Santander, bajo un enfoque cualitativo, sustentado en el paradigma interpretativo y el método fenomenológico. El proceso investigativo se organizó en cuatro etapas: previa, descriptiva, estructural y de discusión de resultados. La interpretación de los hallazgos permitió construir referentes teóricos que evidenciaron las voces reales de los docentes sobre el desarrollo de esta competencia en las prácticas pedagógicas en el aula. En las conclusiones se destacó que la enseñanza de la escritura en básica primaria requirió prácticas pedagógicas permanentes, contextualizadas y coherentes con la realidad del aula. Además, fue fundamental la integración de la comunidad educativa, la formación continua del docente y el fortalecimiento de las condiciones institucionales que favorecieron un aprendizaje significativo en los estudiantes.

PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE EN EL PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE LA UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE LA CIUDAD DE SAN JOSÉ DE CÚCUTA

Miguel Alberto Moreno Chacón — 2026-06-02

Se asume la importancia de la práctica pedagógica que realizan los docentes en las asignaturas del programa de Administración de Empresas de la Universidad Francisco de Paula Santander (UFPS). Se planteó como objetivo general: generar un modelo teórico para la práctica pedagógica del docente en el programa de Administración de Empresas de la UFPS de la ciudad de San José de Cúcuta; se fundamenta en teorías del aprendizaje constructivista y dialógico crítico. Para el proceso metodológico, el investigador asumió un diseño metodológico mixto, pues no solo buscó reunir información cuantitativa para describir el fenómeno, sino que también conocer la perspectiva más personal del involucrado. Se aplicó el diseño explicativo secuencial con tres fases: cuantitativa, cualitativa y la integración de los resultados. En la fase 1, se aplicó un cuestionario a una muestra de 29 docentes, seguida de la fase II, donde se aplicó la entrevista a seis informantes clave, obteniendo datos cualitativos ricos y valiosos. En la tercera fase se integraron los resultados y se obtuvo que la práctica pedagógica debe estar en concordancia con los modelos de enseñanza para promover espacios de convivencia fundados en el respeto, la intervención y la resolución de conflictos, favoreciendo la consolidación de habilidades y destrezas para una formación en principios profesionales que son trasladados al campo laboral. Esto aportó elementos configuradores que consolidan el modelo PPPAE desde la interacción entre todos los actores y elementos de la UFPS, resultado del trabajo colaborativo entre los docentes para la formación integral de los Administradores de Empresas.

APORTES TEÓRICO-PRÁCTICOS FUNDAMENTADOS EN LA CULTURA DE PAZ DESDE LOS VALORES DE CONVIVENCIA EN LA EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL

Ana Leal — 2026-06-16

La creciente preocupación por los procesos de enseñanza y aprendizaje relacionados con los valores de convivencia en las instituciones educativas colombianas se ha intensificado ante el aumento de situaciones de violencia y conflictividad escolar. Esta realidad evidencia la necesidad de comprender prácticas pedagógicas sustentadas en la cultura de paz como fundamento ético y formativo. La investigación tuvo como propósito generar aportes teórico-prácticos fundamentados en la cultura de paz desde los valores de convivencia en la educación media vocacional de la IE Francisco Molina Sánchez, ubicada en el municipio de Valledupar, Cesar. El estudio se apoyó teóricamente en los planteamientos de Galtung (2003) sobre paz y violencia estructural, la noción de paz imperfecta de Muñoz (2004) y la pedagogía crítica de Freire (1997), los cuales permitieron comprender la convivencia escolar como una construcción social y transformadora. Metodológicamente, se desarrolló el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y método fenomenológico-hermenéutico. El escenario de estudio fue la institución mencionada y la información se recolectó mediante entrevistas en profundidad y observación participante. Los informantes clave fueron cinco (5): un directivo, dos (2) docentes y dos (2) estudiantes, seleccionados intencionalmente. El análisis e interpretación de la información se realizó mediante un proceso hermenéutico-comprensivo con apoyo de la Teoría Fundamentada en procedimientos de codificación abierta, axial y selectiva, lo cual permitió la emergencia de categorías y la construcción de relaciones de sentido entre las experiencias de los actores educativos. Se evidenció que las prácticas pedagógicas requieren mayor sistematicidad en la gestión pacífica del conflicto, debido a dinámicas disciplinarias tradicionales que afectan la convivencia. En este sentido, el aporte del estudio se concreta en una propuesta teórico-práctica fundamentada en la cultura de paz para fortalecer valores como respeto, diálogo y responsabilidad en la educación media vocacional.

MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE SAN BERNARDO DEL VIENTO, CÓRDOBA

Pablo Victorino Manjarrés Zapata — 2026-06-23

Uno de los objetivos de desarrollo sostenible, es alcanzar una educación de calidad en los estudiantes y para ello se deben invertir los recursos necesarios para tal fin, como también, el aumento de la cantidad de docentes, la mejora de las infraestructuras escolares básicas y la adopción de la transformación digital. El propósito de esta investigación es generar un modelo de gestión educativa desde la perspectiva de los actores que contribuya al mejoramiento de los desempeños académicos de los estudiantes en las instituciones educativas de San Bernardo del Viento, Córdoba. El proceso metodológico se enmarcó en el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo usando el método de investigación fenomenológico trascendental de Husserl, realizando procesos inductivos, en la interpretación y análisis de la información, mediante la observación participante y la entrevista en profundidad como técnicas de investigación, las cuales fueron aplicadas a los rectores, coordinadores, docentes y estudiantes como informantes clave en el proceso. Se pudo concluir que los procesos de mejoramiento requieren de ambientes de aprendizaje positivos que potencialicen los entornos educativos de los estudiantes para mejorar sus desempeños académicos como también, de un liderazgo pedagógico por parte del directivo docente y docentes de aula en la implementación de un modelo pedagógico empoderado para el aprendizaje. Finalmente, crear estrategias de articulación con otras entidades educativas de carácter superior o tecnológico que se encuentren en la región para fortalecer los aprendizajes.

LA CULTURA RURAL BOYACENSE A PARTIR DEL ROL TRANSFORMADOR DE LA ESCUELA

Augusto Gómez Pérez — 2026-07-22

La cultura es un legado que ha permanecido en las diversas comunidades de la región Boyacense donde se exteriorizan costumbres tradiciones y creencias entre familia, vecinos y miembros de las diversas colectividades; en tal sentido, es de suma importancia canalizar acciones pedagógicas que permitan destacar y conservar el acervo cultural de los habitantes mediante el rol fundamental de la educación. En tal sentido, surgió una investigación de corte doctoral cuyo objetivo general se enfocó en: Generar constructos sobre la cultura rural boyacense según los saberes y el sentido identitario de los docentes, el párroco y cultores a partir del rol transformador de la escuela, Institución Educativa Suse, Municipio de Aquitania en Boyacá – Colombia. La metodología adoptada estuvo representada por el paradigma interpretativo vinculado al enfoque cualitativo y orientado por el método etnográfico que permitió dentro de su capacidad ahondar en la cotidianidad de los grupos sociales involucrados para conocer su esencia cultural, en este caso caracterizado en los informantes clave (docentes, cultores y párroco), a quienes se le abordó mediante la técnica de la entrevista semiestructurada que conllevó a una extensa recolección de información, sometida posteriormente a un amplio proceso de análisis e interpretación que permitió develar diversas realidades para luego dar paso a los nuevos constructos. Es así, como se destacan los siguientes hallazgos: La educación juega un rol elemental ante el tema de la cultura y su riqueza en la zona Boyacense, pues la formación educativa no puede permanecer separada de las diversas realidades culturales de la región, a pesar del distanciamiento que mantienen los estudiantes con su identidad cultural; de allí, la importancia de comprender cómo el acervo cultural de las distintas comunidades de Boyacá incide directamente en el desarrollo de las actividades académicas de los estudiantes de la Institución Educativa Suse.

CONSTRUCTOS TEÓRICOS EN RELACIÓN AL CURRÍCULO SUGERIDO POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS DESDE LAS PERCEPCIONES DE LOS DOCENTES

Jenny Janeth Lozano Torres — 2026-07-28

Esta investigación examinó las percepciones de los docentes sobre el diseño e implementación del Currículo Sugerido de Inglés (CSI) que el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha establecido para el colegio José María Córdoba, ubicado en Tauramena, Casanare. El objetivo fue generar constructos teóricos vinculados con el acompañamiento pedagógico, según lo requieren las pautas del CSI. Se empleó un enfoque cualitativo, con método fenomenológico y paradigma interpretativo, lo que permitió explorar las vivencias y percepciones de los participantes. Cinco profesores del área de inglés fueron seleccionados como informantes por su conocimiento del CSI y su experiencia docente. La recopilación de información se realizó mediante entrevistas
semiestructuradas. Los hallazgos revelaron limitaciones estructurales relacionadas con la escasez de recursos didácticos, el elevado número de estudiantes por aula y el uso restringido de tecnología educativa, así como brechas significativas entre la formación inicial docente y las exigencias del CSI. Se identificó que el acompañamiento pedagógico constituye un elemento clave para fortalecer las prácticas comunicativas en las cuatro habilidades fundamentales: escribir, leer, hablar y escuchar. La motivación estudiantil y el clima escolar emergieron como factores determinantes en el proceso de enseñanza. Se concluye que el acompañamiento pedagógico trasciende la supervisión para constituirse en un instrumento formativo, colaborativo y reflexivo, esencial para la implementación contextualizada y pertinente del Currículo Sugerido de Inglés.

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS DESDE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO DE PÓLYA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Adriana Inguanzo — 2026-08-02

INTEGRACIÓN CÁTEDRA DE LA PAZ UN ENFOQUE DE CIENCIAS SOCIALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Andrea Elizabeth P Pantoja Benavides — 2026-08-03

El presente estudio aborda la integración de la Cátedra de la Paz en los procesos educativos, con el fin de comprender su impacto en la formación de estudiantes en el contexto de la educación básica. La investigación se orienta a analizar cómo la Cátedra de la Paz contribuye al desarrollo integral de los estudiantes, enmarcada en un paradigma interpretativo y bajo un enfoque cualitativo. Para ello, se empleó el método fenomenológico, para comprender las vivencias y percepciones de los participantes. La recolección de la información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas aplicadas a tres docentes del área de Ciencias Sociales y a tres estudiantes del grado noveno. Además, se realizó una observación en el aula para complementar los datos obtenidos. La metodología permitió identificar prácticas pedagógicas emergentes que evidencian la relevancia de la cátedra en el ámbito escolar. Los hallazgos destacan la importancia de este enfoque en la resolución de conflictos y la convivencia escolar. Con base en los resultados, se propone un modelo teórico que articula los datos empíricos con las bases conceptuales del estudio, sugiriendo mejoras para la implementación efectiva de la Cátedra de la Paz en la educación básica. Asimismo, se busca transformar las dinámicas institucionales y proyectar estos valores hacia la comunidad, formando ciudadanos críticos, empáticos y participativos. De esta manera, se consolida a la escuela como un territorio de paz duradera, donde el diálogo, la tolerancia y el respeto mutuo se convierten en herramientas fundamentales para la reconstrucción del tejido social

CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE EL IDIOMA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA DESDE LOS ENTORNOS VIRTUALES

Ana Leal — 2026-10-26

La enseñanza del inglés como lengua extranjera enfrenta desafíos significativos en contextos con limitaciones de recursos y acceso desigual a tecnologías educativas. En este marco, la presente investigación tuvo como propósito generar un constructo teórico sobre la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera desde los entornos virtuales, orientado al fortalecimiento de las competencias lingüísticas de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa San José, en Sincelejo, Colombia. El estudio se inscribió en el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y método fenomenológico-hermenéutico propuesto por Heidegger (1927). Su sustento teórico se apoyó en la teoría del aprendizaje de Piaget (1970), la teoría sociocultural de Vygotsky (1978), la pedagogía de la integración tecnológica de Puentedura (2010) y el enfoque comunicativo para la enseñanza de lenguas de Ellis (2006). Para la recolección de información se emplearon la entrevista a profundidad, mediante una guía de entrevista. El análisis se desarrolló a través de las fases de categorización, estructuración, contrastación, triangulación y teorización propuestas por Martínez (2007). Los hallazgos evidenciaron que los entornos virtuales, integrados desde una mediación pedagógica intencionada, favorecen el aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo del inglés, fortalecen la motivación y potencian el desarrollo de competencias lingüísticas. Se concluye que la mediación tecnológica, articulada con estrategias comunicativas y contextualizadas, contribuye a prácticas pedagógicas más inclusivas y pertinentes.

CONSTRUCTO TEÓRICO PARA LA ENSEÑANZA DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL, COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA POTENCIAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

Ana Leal — 2026-10-26

El presente estudio tuvo como propósito general generar un constructo teórico que sustente la enseñanza del pensamiento computacional como estrategia pedagógica orientada a potenciar las habilidades cognitivas en estudiantes de educación media. La investigación se desarrolló desde el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y un diseño fenomenológico-hermenéutico, permitiendo comprender las experiencias, percepciones y significados construidos por los actores sociales en torno al fenómeno estudiado. Para la recolección de la información se emplearon entrevistas semiestructuradas dirigidas a docentes de las áreas STEAM y un grupo focal con estudiantes de los grados décimo y undécimo de la Escuela Normal Superior de Quibdó, ubicada en la ciudad de Quibdó, Chocó- Colombia. El rigor investigativo se sustentó en la triangulación de las voces de los actores sociales y los referentes teóricos. Los hallazgos permitieron comprender que la enseñanza del pensamiento computacional trasciende el uso instrumental de las tecnologías y la programación, al articular procesos de descomposición de problemas, abstracción, y modelado, reconocimiento de patrones y pensamiento algorítmico con el razonamiento lógico y crítico, la resolución de problemas, la creatividad, la metacognición y la autonomía. Como aporte de la investigación, se generó un constructo teórico configurado mediante procesos articuladores relacionados con la mediación cognitiva y metacognitiva, la integración curricular contextualizada, el error como mediación para la reflexión y reconstrucción del aprendizaje, y la formación, mediación y gestión docente. Se concluye que la potenciación de habilidades cognitivas se vincula con experiencias pedagógicas que favorecen el análisis, la organización, la reflexión, la revisión y reconstrucción de soluciones.

EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL LENGUAJE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE: UNA VISIÓN ONTO-EPISTEMOLÓGICA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Oscar Iván Gordillo Valderrama — 2026-10-27

El estudio surge con el propósito general de generar un constructo onto-epistemológico que permitirá la consolidación de las competencias básicas del lenguaje desde los saberes y haceres de los estudiantes 5º grado de educación básica del Municipio Villavieja Huila al innovar la práctica pedagógica, incorporando los entornos virtuales de aprendizaje en combinación con estrategias de evaluación formativa. La investigación se enmarcó en un enfoque cualitativo, con abordaje metodológico desde la etnografía virtual. Con tal fin, se utilizó un entorno virtual de aprendizaje en la red social facebook, destinado para interactuar virtualmente tanto con los docentes como con los estudiantes de 5º grado de la Institución Educativa La Victoria, el cual sirvió de complemento para los fundamentos teóricos y prácticos del grado mencionado, y en donde los estudiantes participaron de manera voluntaria, entre quienes se seleccionaron a cinco (5) informantes clave. La información fue recabada mediante las técnicas de: entrevista y observación participante, analizada a través de la teoría fundamentada, para obtener las categorías que permitieron el desarrollo del Constructo Teórico sobre la Evaluación Formativa desde los saberes y haceres de los docentes y estudiantes en conjunción con los entornos virtuales de aprendizaje, partiendo de una visión Onto-Epistemológica desde la Práctica Pedagógica. Dentro de los hallazgos se logra demostrar que la evaluación formativa en los EVA es una posición onto-epistemológica donde el lenguaje se vive, se transforma y se construye en la mediación digital.

ROL DOCENTE Y LA INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INDUSTRIA 4. 0 QUE FORTALEZCA EL PROCESO FORMATIVO DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DENTRO DEL CONTEXTO UNIVERSITARIO

Yasmín Alexandra Vásquez Suárez — 2026-10-27

El rol docente con intencionalidad, sentido y apropiación es imprescindible para la efectiva integración de tecnologías 4. 0 en la formación de Negocios Internacionales, el cual requiere el rediseño del todo el sistema de actividad universitaria, que transforme no solo herramientas y prácticas, sino también divisiones del trabajo, reglas, comunidades y, fundamentalmente, la concepción misma del rol del profesor sobre el objeto de la actividad formativa. Desde este planteamiento el propósito de la investigación doctoral es: Generar una aproximación teórica sobre el rol docente y la integración de tecnologías de la Industria 4. 0 que fortalezca el proceso formativo sustentado en el enfoque por competencias del modelo pedagógico del programa de Negocios Internacionales en la Universidad Católica Luis Amigó, fundamentándose con la teoría sociocultural de Vygostky así como la teoría de la actividad (Engeström). La investigación se enmarcó en el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y el método fenomenológico. Los informantes claves fueron cinco (5). Las técnicas de recolección de información fueron: la entrevista, la observación y la revisión documental. La técnica para el análisis de la información fue el método de comparación constante (MCC) la cual integró la codificación para la reducción de datos y la categorización para la agrupación y teorización emergente. La aproximación teórica emergente fue: Ecosistema Formativo 4. 0: Praxis Transversal y Co-creación Curricular Abierta, la cual se derivó en las dimensiones críticas, epistemológica-tecnológica: de la herramienta a la mediación cognitiva; co-creación corporativa: simbiosis academia-industria; didáctica-transversal: ruptura de la inercia pedagógica; agencia y transformación docente. Todo ello, hacia una resignificación del rol docente en negocios internacionales.

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL Y EL MANEJO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DESDE UN ENFOQUE PREVENTICO EN ESTUDIANTES DEL CONTEXTO ACADÉMICO EL CASTILLO, COLOMBIA

Divier Aragón Zúñiga — 2026-11-02

Partiendo de la preocupación por el incremento de embarazos adolescentes e infecciones de transmisión sexual en esta región, se busca atender la carencia de programas educativos que integren dimensiones cognitivas y emocionales en la formación de los jóvenes. La presente investigación tuvo como propósito general generar un corpus teórico vinculado a la educación sexual integral y el manejo de la inteligencia emocional desde un enfoque preventivo en estudiantes del contexto académico El
Castillo, Colombia. El paradigma metodológico adoptado es interpretativo y el enfoque cualitativo, el método para hacer el análisis de la información fue la teoría fundamentada, lo que permitió realizar un análisis profundo de las experiencias y percepciones de
actores educativos como estudiantes, docentes y padres de familia para generar la teoría. Las instituciones educativas participantes en el estudio fueron la Ovidio Decroly, sede principal, sede Jorge Eliecer Gaitán y el Centro Educativo El Encanto. La
recolección de datos se efectuó a través de entrevistas en profundidad. Los hallazgos develan que los estudiantes vinculan la prevención con el ejercicio de una sexualidad responsable y el control de sus emociones. Tanto docentes como padres valoran que la inteligencia emocional sea el puente donde ambos actores pueden unir esfuerzos para fortalecer los riesgos propios de la edad como lo son los impulsos, la presión de grupo, las emociones intensas.

APROXIMACIÓN TEÓRICA FUNDAMENTADA EN LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA

Kari Guadalupe Salavarría Márceles — 2026-03-25

La presente investigación doctoral tuvo como propósito principal es generar una aproximación teórica fundamentada en competencias matemáticas para el fortalecimiento del pensamiento crítico, sustentada en la comprensión de la experiencia vivida por los estudiantes de básica secundaria de la ciudad de Barranquilla. El estudio se centró en la revisión de teorías, conceptos y procesos para evidenciar las debilidades que presentan los estudiantes en el desarrollo de su pensamiento crítico en relación con las competencias matemáticas del grado séptimo. Se adoptó un marco metodológico situado en el paradigma interpretativo, bajo el enfoque cualitativo y un diseño fundamentado en el método fenomenológico-hermenéutico (Heidegger, 1927/2015), el cual orientó la comprensión interpretativa del fenómeno educativo. La recolección de información se basó en seis (6) informantes clave (estudiantes), escogidos por su capacidad de articular reflexivamente sus experiencias matemáticas. Las técnicas utilizadas para el procesamiento y análisis de la información fueron la entrevista semiestructurada, apoyada en un guion, y la observación no participante, mediante una matriz de observación, lo cual permitió acceder a las manifestaciones del ser-en-el-mundo-matemático de los participantes y sus experiencias vividas. La interpretación de los datos para la generación de la aproximación teórica se llevó a cabo mediante el círculo hermenéutico y la triangulación concomitante, asegurando la credibilidad y confirmabilidad del proceso interpretativo. La aproximación teórica emergente se estructura en cinco pilares (metacognitivo, experiencial, tecnológico-digital, contextual y colaborativo) y cinco principios rectores (progresión evolutiva, autoeficacia catalizadora, contextualización esencial, flexibilidad metodológica y sensibilidad contextual), focalizándose en las competencias matemáticas como eje articulador fundamental para potenciar el pensamiento crítico en los procesos de enseñanza-aprendizaje situados.

APROXIMACIÓN TEÓRICA SOBRE LA GERENCIA SOCIAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INCLUSIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN MEDIA

Augusto Redondo Cuentas — 2026-04-10

Esta investigación tuvo como propósito global diseñar una aproximación teórica desde la gerencia
social, la cual permitiera fortalecer la inclusión en las instituciones educativas del barrio el Carmen del distrito de Barranquilla. Se estudiaron los principios de la gerencia social, el marco legal de la inclusión en Colombia y se analizaron los procesos en los cuales la gestión educativa promovía el liderazgo inclusivo. Teóricamente, los autores que sustentaron este estudio fueron: Licha (2002), Kliksberg (2005), Alzate (2018), Echeita y Ainscow (2011), Gómez (2012), entre otros. La
investigación estuvo fundamentada en el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y el método
fenomenológico hermenéutico de Van Manen. Los informantes son directivos docentes, docentes y estudiantes de instituciones educativas de Básica Secundaria. Para la recolección de informaciónse empleó la técnica de la entrevista conversacional, así como el diario de observación. Posteriormente se realizó el análisis temático y triangulación para dar mayor rigor, profundidad y complejidad de las temáticas que emergieron de allí. La aproximación teórica se construyó a partir
de la metodología fenomenológica-hermenéutica mediante un proceso de reducción fenomenológica que constó de dos pasos fundamentales: Reducción filosófica y reducción eidética. El principal hallazgo se puede expresar como: La inclusión educativa efectiva se construye mediante gerencia social que abraza la diversidad como riqueza humana, no como problema por resolver.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA A PARTIR DEL PRINCIPIO DE INCLUSIÓN

Erika Gómez Lavado — 2026-06-01

El dominio de una lengua diferente a la nativa, implicará siempre un compromiso formativo, dado que sus apreciaciones se constituyen en la obtención de conocimientos que permitan su aplicación en los contextos socioculturales. Por este particular, en el presente estudio, se plantea como objetivo general: Generar constructos sobre la enseñanza y aprendizaje del inglés en estudiantes de educación secundaria a partir del principio de inclusión en la Institución Educativa Jorge Barco Mora anteriormente Instituto técnico Patios Centro Dos, del municipio Los Patios, Norte de Santander, Colombia. Para ello, se establecerá el paradigma interpretativo, mediado por el enfoque cualitativo, con atención en las definiciones del método de la teoría fundamentada. Para la selección de los informantes, se asumirá un criterio intencional, de disposición y de conocimiento, por lo que los mismos quedarán establecidos por 5 docentes especialistas del área de inglés, 1 coordinador docente y 6 estudiantes de educación básica secundaria, es decir, un total de 12 sujetos constitutivos de la muestra. Para la recolección de la información, se aplicará la técnica de la entrevista, bajo la modalidad de entrevista semiestructurada, con el instrumento de guión de entrevista. El tratamiento de la información, será llevado a cabo por medio del atlas ti, versión 9, en el que se logrará la constitución de redes semánticas a partir de la información recolectada. Como resultado se precisó que las prácticas de enseñanza deben fomentar la interacción significativa y la autonomía. Las actividades de comunicación auténtica, con apoyos visuales, tecnológicos y cooperativos, permiten que estudiantes con discapacidad cognitiva participen de forma plena. La mediación del docente se orienta a facilitar significados y estrategias, no a imponerse como único referente. Se privilegia la retroalimentación orientada a mejoras y a la consolidación de estrategias de aprendizaje autónomo

COMPETENCIAS DIDÁCTICAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN EN LA BÁSICA PRIMARIA VENEZOLANA

José Vicente Alastre Gutiérrez — 2026-06-02

La didáctica, es una de las disciplinas con las que se dinamiza el desarrollo de las clases en cada una de las áreas de formación, a esto no escapa la educación física, la cual, se muestra como una de las áreas que promueve el desarrollo integral de los seres humanos en las etapas escolares, por ello, el docente, se convierte en uno de los sujetos que orienta el desarrollo didáctico de las clases, en razón de esto, el objetivo general de la presente investigación se enmarca en: Generar aportes teóricos sobre las competencias didácticas del docente de educación física, deporte y recreación en la básica primaria venezolana de las instituciones educativas estadales del Municipio Junín, para tal fin, se llevó a cabo un estudio orientado por el paradigma interpretativo, por medio del enfoque cualitativo y con el método de la teoría fundamentada. Como escenario, se tomó a la institución educativa estado Mérida y Raúl Leoni del municipio Junín, estado Táchira, allí, se seleccionaron a 5 docentes del área de educación física, a quienes se les aplicaron entrevistas en profundidad, con la finalidad de lograr hallazgos significativos que permitió el logro de una información significativa en la que se decantan aspectos como que en algunos casos las clases pueden ser monótonas y poco motivantes, sin embargo, es importante referir que los docentes muestran un alto sentido de pertinencia con el área, emplean los recursos que están en la escuela, demuestran una adecuada correspondencia entre la teoría y la práctica y evidencia un dominio de una de las finalidades del área, como es el caso del desarrollo motriz, coadyuvando así hacia el desarrollo integral de los estudiantes de primaria, se denota además que son docentes que desarrollan algunas clases por medio de la lúdica. De allí surgió el aporte teórico, en el que se brindan algunas contribuciones científicas al área para que la didáctica sea el fundamento esencial para la resignificación de la clase de educación física

LAS TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO EN EL FOMENTO DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICO. UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL EN LAS INSTITUCIONES RURALES DEL MUNICIPIO DE FUNDACIÓN

Ana Leal — 2026-06-16

Las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento adquirieron un papel relevante en la educación, especialmente en el desarrollo del aprendizaje matemático. En este sentido, la presente tesis analizó el impacto de estas tecnologías en la enseñanza de la matemática en la educación secundaria, desde el enfoque histórico-cultural, con especial atención a instituciones rurales del municipio de Fundación. El estudio partió del reconocimiento de la educación como proceso fundamental para el desarrollo de competencias; sin embargo, la matemática ha sido percibida como una disciplina compleja, situación atribuida a los métodos de enseñanza empleados. En este contexto, la investigación buscó generar reflexiones teóricas sobre los desafíos en la enseñanza de la matemática en Colombia, explorando cómo las tecnologías podían favorecer un aprendizaje más dinámico e interactivo. Desde el plano teórico, se examinaron referentes epistemológicos y modelos pedagógicos que han orientado su enseñanza. Se adoptó el enfoque histórico-cultural, destacando la importancia del contexto y la interacción social en la construcción del conocimiento matemático en diversos escenarios educativos. Metodológicamente, la investigación se enmarcó en el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y método fenomenológico–hermenéutico. Se recopilaron datos mediante entrevistas semiestructuradas a docentes, cuyo análisis permitió comprender sus concepciones y prácticas pedagógicas. Los resultados evidenciaron que los principales desafíos estuvieron relacionados con la percepción docente, la experiencia profesional y la limitada integración tecnológica. La investigación aportó reflexiones que resaltaron la necesidad de estrategias pedagógicas contextualizadas, orientadas a fortalecer un aprendizaje matemático significativo en contextos rurales colombianos.

DESARROLLO DE LA HABILIDAD RAZONAMIENTO MATEMÁTICO DESDE EL PENSAMIENTO VARIACIONAL EN BÁSICA PRIMARIA. UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA SOCIOFORMATIVA.

Ana Leal — 2026-07-13

El razonamiento matemático es una habilidad fundamental en la resolución de problemas y en la comprensión de conceptos matemáticos, por lo que el pensamiento variacional adquiere relevancia en el estudio y comprensión de fenómenos matemáticos a través de la variación de parámetros y condiciones. En ese sentido, la investigación se desarrolla con el propósito de Generar una aproximación teórica- socioformativa en el desarrollo de la habilidad razonamiento matemático desde el pensamiento variacional en Básica Primaria. Teóricamente, sustentado en los planteamientos de la OCDE (2022), Martínez (2021), MEN (2022) Ciro (2019), Valero (2019) entre otros autores. Metodológicamente, se desarrolla atendiendo las orientaciones del paradigma interpretativo, método fenomenológico siguiendo las siguientes etapas: clarificación de presupuestos, descriptiva y estructural. , los informantes clave se caracterizan por ser cuatro informantes clave distinguidos por ser docentes en la Institución pública educativa Madre Emilia, ubicada en Sincelejo-Sucre, seleccionando la observación participante y la entrevista semiestructurada como técnicas y un guion de entrevista como instrumento para recopilar información que luego fueron analizadas con técnicas de análisis cualitativo como la categorización y triangulación que permitieron la generación de una aproximación teórica desde el razonamiento matemático como unidad epistémica, junto a las categorías: prácticas pedagógicas, condiciones pedagógicas, fomento de la autonomía, concepción pedagógica, sentido didáctico, reconocimiento de patrones y aplicación en contextos reales como contribución al desarrollo y avance del conocimiento pedagógico en la enseñanza de las matemáticas.

TEORIZACIÓN CENTRADA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA EN LA BÁSICA SECUNDARIA: FUNDAMENTOS PARA LA PRAXIS DEL DOCENTE

Marcos Lucio Vera Arias — 2026-07-22

La educación física como disciplina pedagógica contiene elementos educativos que son esenciales en la formación integral de los estudiantes, con incidencia importante en el bienestar de la salud física, mental, así como el desarrollo cognitivo y socioemocional de los niños. Por tal razón, resulta conveniente profundizar en sus realidades por medio de la investigación; desde esta perspectiva, surge la inquietud por llevar adelante un proyecto de tesis doctoral cuyo objetivo general se centra en: Desarrollar una teorización centrada en la educación física como disciplina pedagógica en la básica secundaria para la praxis pedagógica desde la perspectiva de los docentes del área, en las Instituciones Educativas Públicas ubicadas en la comuna 10 de Cúcuta, Norte de Santander. Teóricamente se presenta una amplia revisión desde diversas miradas dentro de las cuales se encuentra el aprendizaje constructivista y sociocultural que se suman a los componentes que se desprenden de los descriptores. No menos destacable, se configura una estructura metodológica a partir del paradigma interpretativo apoyado por el enfoque cualitativo bajo la orientación del método fenomenológico; allí los escenarios responden a entidades educativas públicas donde se escogerán seis (6) docentes informantes clave de básica secundaria, la técnica asumida estuvo representada por la entrevista semiestructurada asociada a un guion (instrumento) diseñado con interrogantes abiertas en coherencia con los objetivos y las categorías iniciales, dentro de los hallazgos destaca el hecho de que la educación física atiende diversidad de elementos, razón por la cual, se solicita que se revalorice la misma, puesto que hasta el momento ha sido tratada como un área de relleno, sin embargo, los docentes, asumen la misma como un área que se equilibra entre los disciplinar y lo pedagógico, dado que ambas corresponden al desarrollo integral de los estudiantes, razón por la cual, se construye la teoría en la que se responde a las
demandas propias de la educación física en contextos escolares

CONCIENCIA ÉTICA DE PERSONA EN EL ROL DOCENTE A LA LUZ DE LOS POSTULADOS DE ADELA CORTINA

Maira Alejandra Parrado Contreras — 2026-07-28

La conciencia ética de persona en el rol docente constituye un pilar fundamental en el ejercicio de la profesión.A partir de los postulados de Adela Cortina, la presente investigación tiene como objetivo central generar una aproximación teórica respecto a
la conciencia ética de persona en el rol docente. Iniciando con una revisión del concepto, continuando con los fundamentos de la ética cívica y finalizando con la definición de la conciencia ética en el marco de la teorización de la autora. Partiendo del paradigma interpretativo, enfoque interpretativo vivencialista,, se optó por el método fenomenológico descriptivo propuesto por Husserl (1913) y operacionalizado por Martínez (2004) en cuatro etapas: etapa previa, descriptiva, estructural y discusión de
resultados.. La recolección de información se realizó a través de entrevista semiestructurada la cual se aplicó a seis informantes clave, docentes vinculados a la Institución Educativa La Milagrosa, institución de carácter público del municipio de Medellín, Colombia. Los resultados evidencian que la conciencia ética de persona en el rol docente es una orientación práctica compleja que se configura en la articulación de la comprensión filosófica, la reflexividad crítica, el reconocimiento relacional y la
proyección transformadora. Desde estos hallazgos se propone un Constructo Fenomenológico sobre la Conciencia Ética del Concepto de Persona en el Rol Docente, fundamentado en cuatro estructuras esenciales emergentes y tres rasgos constitutivos transversales que ofrecen un marco conceptual para comprender, nombrar y fortalecer conscientemente la dimensión ética de la práctica educativa.

APORTES TEÓRICOS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN ZONAS RURALES MEDIANTE EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

Oswaldo Ortiz — 2026-08-02

Las escuelas de las zonas rurales enfrentan múltiples desafíos que dificultan la garantía de una educación inclusiva, entre ellos la migración constante, las condiciones de discapacidad que limitan la asistencia presencial y las barreras geográficas propias de las veredas. Desde esta perspectiva, la presente investigación tuvo como objetivo principal generar aportes teóricos desde la interpretación del uso de la tecnología educativa en los procesos de inclusión educativa de estudiantes de básica y media en la
Institución Educativa Instituto Técnico Carlos Hernández Yaruro, del corregimiento de La Ermita, municipio de Ocaña. Para lograrlo, se apoyó en el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y método fenomenológico-hermenéutico, aplicando la entrevista como técnica de recolección de información a siete docentes de la institución, con el fin de develar las concepciones, creencias, saberes previos e intencionalidades sobre la integración de las TIC en sus prácticas pedagógicas orientadas a la inclusión educativa; asimismo, conocer las vivencias significativas identificando obstáculos, facilitadores y resignificaciones que emergen del uso de tecnologías educativas en contextos de inclusión escolar, y las comprensiones sobre el uso de las TIC a través de la participación estudiantil con equidad hacia una educación inclusiva contextualizada en la diversidad educativa y social. Las narrativas obtenidas durante este proceso fueron analizadas mediante triangulación desde las perspectivas teórica, axiológica y normativa, las cuales permitieron consolidar la teorización a partir de la convergencia de la tríada pedagógica rural, estructurada en tres aristas: La ontología del docente rural y su intencionalidad inclusiva (Saber), La praxis de la resiliencia y la resignificación tecnológica (Hacer) y El ecosistema de justicia social y territorialización digital (Trascender). Finalmente, se presentan las conclusiones y recomendaciones derivadas de los hallazgos de la investigación.

MODELO PEDAGÓGICO TEÓRICO SOBRE METODOLOGÍAS DISRUPTIVAS Y NO CONVENCIONALES EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS, APLICANDO LAS ARTES COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Andrés Felipe Álvarez Martínez — 2026-09-13

La construcción de un modelo pedagógico teórico sobre metodologías disruptivas y no convencionales en la enseñanza de las ciencias exactas, aplicando el arte como herramienta de aprendizaje significativo, surge como propuesta alternativa para la mejoraría de apropiación de los conceptos de las ciencias exactas en la institución educativa Liceo Antioqueño partiendo de las artes como base para que los estudiantes se acerquen de una manera más orgánica y ágil a los conceptos abstractos de las ciencias exactas. Es de esta manera que se tiene como propósito general desarrollar un modelo pedagógico teórico sobre metodologías disruptivas y no convencionales en la enseñanza de las ciencias exactas, aplicando las artes como herramienta de aprendizaje significativo y creativo en los estudiantes, partiendo de la identificación de metodologías disruptivas y no convencionales, diseño de actividades que promuevan el aprendizaje activo y colaborativo, análisis de la efectividad del modelo mediante la implementación de estudios de caso y terminar construyendo el modelo pedagógico teórico que permita la comprensión de las ciencias exactas de una manera más cercana al estudiante. Para llegar a esto se realiza dicha investigación enmarcada en un enfoque cualitativo y de paradigma interpretativo, a través de la fenomenología hermenéutica de Van Manen, donde los informantes clave entregan anécdotas y entrevistas conversacionales para su análisis y por medio de la triangulación de la información entre los informantes docentes, estudiantes y directivos, además de las fuentes consultadas, permite demostrar que la sinergia de conceptos potencia el aprendizaje, donde el mismo, a través del arte redefine la forma en que se asimila el conocimiento científico, promoviendo una adquisición de conocimientos más determinante, colaborativa y emocionalmente coherente con las habilidades socio-emocionales del estudiante. Finalmente se plantean recomendaciones como la sensibilización de los docentes, el cambio de mallas curriculares, permitir el trabajo colaborativo y ciertas libertades académicas por parte de los estudiantes para la aplicación de este modelo educativo, para hacer el diseño de estrategias pedagógicas que favorezcan la integración contribuyendo a la elaboración de una educación científica humanizada.

TEORÉTICA SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR COMO ESCENARIO DE APRENDIZAJE SOCIAL Y CULTURA DE PAZ EN EL AULA

Ana Leal — 2026-10-26

La tesis doctoral tuvo como propósito generar una teorética sobre la convivencia escolar como escenario de aprendizaje social y cultura de paz en el aula. Epistemológicamente, se fundamenta con los preceptos de Vygotski (1978), Galtung (1969), Bandura (1987), Habermas (1987) y Freire (1970). Metodológicamente, posee visión interpretativa, con enfoque cualitativo y método fenomenológico hermenéutico. El escenario fue la Institución Educativa Distrital Camilo Torres, de Santa Marta, Colombia. Los actores sociales fueron dos docentes, un estudiante y un representante. La entrevista en profundidad fue la técnica de recolección de información, el instrumento el guion de preguntas. El análisis de la información generó la arquitectura del sistema categorial conformado por el cosmos, categoría, subcategoría y el código que constituye el fundamento de la investigación el cual está representado en figuras generadas por el software ATLAS.ti y que integradas en un ecosistema de dialogo propiciaron la construcción de la teorética que se concibe como un entramado dialógico donde la teoría y la praxis convergen para dar sentido a la realidad educativa, que exige una mirada que trascienda lo normativo emanado por el MEN y otros organismos; para adentrarse en la profundidad de lo humano con un aprendizaje social motor de una transformación ciudadana profunda y duradera que busca la paz en la realidad sentida en los pasillos, en los patios y aulas de clase. La investigación se apoyó en una estructura axiológica donde la comunicación, el respeto a la diferencia y la gestión pacífica del conflicto dejan de ser conceptos abstractos para transformarse en categorías núcleo de acción pedagógica.

LA PRÁCTICA CORAL INFANTIL EN CONTEXTOS ESCOLARES DESDE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

Julio Andrés Araujo Armero — 2026-10-27

La presente tesis doctoral tuvo como propósito analizar y resignificar la práctica profesional asociada a la enseñanza del canto coral infantil desde los fundamentos de la teoría sociocultural de Lev Vygotsky (1978), a fin de generar un constructo teórico orientado a procesos formativos musicalmente significativos y socialmente situados. El estudio se desarrolló desde el paradigma interpretativo, con epistemología constructivista social, enfoque cualitativo y método de Teoría Fundamentada. En correspondencia con este enfoque, el proceso investigativo se situó en el ámbito de la educación primaria con niños de 8 a 11 años, en dos sedes de la Institución Educativa Ciudadela Educativa de Pasto, con la participación de dos docentes, ocho estudiantes y una coordinadora musical, mediante entrevistas semiestructuradas y observación participativa de ensayos corales. Los resultados permitieron identificar cinco categorías analíticas: mediación docente socioafectiva, andamiaje entre pares, aspecto socioemocional de la experiencia coral, actividad coral colectiva socialmente mediada y construcción de identidad coral compartida. A partir de su integración, se consolidó como tesis interpretativa central la práctica coral infantil como actividad socioculturalmente mediada y de allí se derivó la Zona de Desarrollo Coral, entendida como constructo emergente que nombra la expansión progresiva del desempeño musical infantil en condiciones de mediación docente, regulación compartida, escucha mutua y participación guiada. El estudio aporta así a la literatura existente, fundamentos teóricos y pedagógicos para resignificar la enseñanza coral infantil desde una comprensión relacional, cultural y formativa del aprendizaje musical.

LA MÚSICA COMO RECURSO PARA EL DESARROLLO MEDIADOR EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

Zoraida Puentes Gallo — 2026-10-27

En la actualidad, se reconoce la importancia de formar seres expresivos, creativos y capaces de construir sus ideales según el contexto en el que se desenvuelven. En este sentido, la música constituye una manifestación que favorece la libertad de expresión y fortalece la conexión entre el ser y el sentir. Por ello, la presente investigación tiene como fin generar fundamentos teóricos orientados al empleo de la música como recurso para el aprendizaje en estudiantes de secundaria. Para dar respuesta a los planteamientos formulados, se adopta un enfoque cualitativo, sustentado en el paradigma interpretativo y el método fenomenológico, bajo un diseño de campo. Como técnica de recolección de información se emplea la entrevista y, como instrumento, un guion de preguntas abiertas aplicado a siete docentes. Entre los principales hallazgos, el profesorado concibe la música como un recurso mediador del aprendizaje integral, ya que potencia la motivación, la participación activa, la memoria y el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Asimismo, se evidencia una transformación en la concepción pedagógica de los docentes, quienes construyen perspectivas más dialógicas, experienciales y contextualizadas, reconociendo la legitimidad de la oralidad, el cuerpo y la expresión artística dentro del proceso educativo.

IGUALDAD DE GÉNERO: PERSPECTIVA TEÓRICA DESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL INMACULADA CONCEPCIÓN, ZONA SUR DE BARRANQUILLA

Ana Leal — 2026-10-27

Esta investigación aborda la igualdad de género en la educación básica como problemática educativa y convivencial en la Institución Educativa Distrital Inmaculada Concepción, al sur de Barranquilla. Su propósito fue generar un constructo teórico a partir de las concepciones, experiencias y prácticas de los actores, orientado a estrategias inclusivas y respetuosas de la diversidad. El interés investigativo surgió ante la persistencia de estereotipos, vacíos conceptuales y debilidades en la formación docente. Los referentes teóricos fueron la UNESCO (2025), Morin (2000) y González Rosario (2021), cuya Teoría de la Rosa Imbricada sustentó la comprensión relacional. La investigación se adscribió al paradigma interpretativo, desde una perspectiva compleja, con enfoque cualitativo, apoyado en la Teoría Fundamentada de Pandit (1996), Strauss y Corbin (2002), el Modelo de Procesos de Construcción de la Teoría Fundamentada de González Rosario (2024) y el Método Comparativo Continuo de Glaser y Strauss (1967). Se emplearon la entrevista semiestructurada y la observación participante con dos directivos docentes, dos docentes y dos estudiantes. La información se procesó mediante codificación abierta, axial y selectiva, comparación continua y triangulación interpretativa. Emergieron factores favorecedores vinculados con la formación ciudadana, la participación estudiantil, el diálogo escolar y la convivencia democrática, y factores inhibidores asociados con la discriminación, la debilidad curricular y formativa, el temor estudiantil y los patrones familiares tradicionales. Surgieron los principios rectores epistemológico, ontológico, axiológico, teleológico, metodológico, retórico, didáctico, curricular, convivencial, de monitoreo y evaluación, comunitario y de atención integral; además de cinco propuestas educativas y doce orientaciones curriculares. El aporte central fue la Teoría Sustantiva representada mediante la Rosa Imbricada y orientada a fortalecer ambientes escolares cimentados en la igualdad, la dignidad humana, la participación, el diálogo y la justicia social.

LA FORMACIÓN PARA LA PAZ DESDE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CHAIRÁ JOSÉ MARÍA CÓRDOBA

Léyder Avelino Hurtado Rojas — 2026-04-06

Actualmente, la mayoría de problemáticas que afrontan los niños y jóvenes en las aulas y hogares colombianos tienen trasfondo socioemocional, ocasionado en gran parte, por la ausencia de formación ciudadana y emocional como herramientas indispensables para que los estudiantes puedan comprender, gestionar y regular adecuadamente los diferentes fenómenos emocionales y convivir en paz. Desde esta perspectiva, emergió la necesidad de generar y ejecutar acciones que propicien una educación para la Paz desde las competencias emocionales (Bisquerra, 2017) y ciudadanas (Chaux y Jaramillo, 2004) que puedan seguir siendo aplicadas en la Institución Educativa El Chairá José María Córdoba en Cartagena, Caquetá para fomentar una transformación significativa. Metodológicamente se aborda desde el paradigma sociocrítico, con enfoque cualitativo y método de investigación acción. Para la obtención de la información se emplearon las técnicas de observación participante y la entrevista en profundidad con sus instrumentos diario de campo y pregunta generadora respectivamente, aplicada a informantes claves representados por estudiantes, padres de familia, docentes y un directivo docente. Desde los cuales, emergieron categorías como competencias ciudadanas, educación emocional, educación para la paz y lineamientos curriculares. De acuerdo con los hallazgos se diseñaron acciones que se pudieran desarrollar articuladamente. Con la ejecución de las acciones se logró fomentar la convivencia pacífica, mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y propiciar en los educandos la autonomía, el respeto, la empatía, la cooperatividad, la democracia, la justicia, la equidad y la ciudadanía.

CONSTRUCTOS TEÓRICOS EMERGENTES PARA EL FORTALECIMIENTO PEDAGÓGICO DE UNA MATEMÁTICA CRITICA PARA LA VIDA SUSTENTADA EN LA ANCESTRALIDAD DEL TRABAJO DE LA TIERRA EN EL ÁMBITO RURAL DEL DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA- COLOMBIA.

Richarzon Luis Pinto Rangel — 2026-04-10

La relación entre la matemática y la vida ha sido objeto de debate en la educación matemática crítica, la cual se distancia de la enseñanza tradicional centrada en la abstracción y el uso descontextualizado de fórmulas, para proponer una vinculación del conocimiento lógico-matemático con la realidad social y cultural de los estudiantes. Esta investigación tuvo como propósito generar constructos teóricos que contribuyeran a la integración de la matemática crítica con las prácticas ancestrales asociadas al trabajo de la tierra, asumiéndolas como referente pedagógico fundamental en el contexto rural cotidiano de los docentes de educación básica del municipio de Barrancas, departamento de La Guajira. El estudio se desarrolló desde el paradigma socio-crítico, mediante un enfoque cualitativo apoyado en el método de investigaciónacción participante, utilizando técnicas como el grupo focal, la observación participante, la entrevista en profundidad y el trabajo de campo. Los informantes, considerados actores sociales, fueron docentes, estudiantes de educación media y básica primaria de la Institución Educativa Paulo VI, y mayores de la comunidad rural. Los hallazgos develaron la relevancia de las competencias que emergen de la interacción con la naturaleza y su articulación con el pensamiento lógico-matemático, mediadas por la memoria ancestral como huella espiritual y cognitiva. Se resalta la necesidad de un plan de acompañamiento pedagógico, así como el fortalecimiento continuo de la formación docente especializada, se enfatiza la integración transversal de prácticas agrícolas en el currículo escolar

APORTES TEÓRICOS SOBRE LO PERCEPTIVO SENSORIAL Y LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA COLOMBIANA

Karelis Santos Rodríguez — 2026-06-02

Dentro del sistema educativo oficial colombiano, son notables los casos de alteración de la conducta bajo la incidencia de elementos perceptivos sensoriales, al punto de registrar eventos asociados a eventos disruptivos; lo cual limita la concentración, reduce el aprendizaje y puede desencadenar en acoso y conflicto recurrente. Además, el desgaste emocional del docente se convierte en un factor de riesgo para avanzaren la búsqueda de la calidad educativa. En tal sentido, se desarrolló una investigación que de acuerdo a su objetivo general permitió: Generar aportes teóricos sobre lo perceptivo sensorial y las conductas disruptivas de los estudiantes de educación básica primaria colombiana. Aplicado en el Instituto Técnico Guaimaral en Cúcuta, Norte de Santander, Colombia. En cuanto a la metodología adoptada, se caracterizó por su orientación cualitativa desde el paradigma interpretativo y apoyada por el método etnometodológico; sobre el escenario seleccionado, una entidad educativa oficial de donde se seleccionaron 7 docentes informantes a quienes se les aplicó un guion de preguntas apoyadas en las técnicas de observación y entrevista semiestructurada. Esto conllevó, a una amplia recolección de información que fue debidamente tratada, analizada e interpretada hasta alcanzar destacables resultados que condujeron a nuevos conocimientos a partir de los aportes teóricos desarrollados. Dentro de los hallazgos más relevantes figuran, existe una comunicación deficiente entre los docentes y las familias que hace del trabajo pedagógico una tarea más compleja; respecto a la manifestación perceptiva sensorial de los estudiantes se refleja la incorporación de los distintos sentidos a la hora de socializar entre pares escolares. Existen debilidades en el manejo de emociones por parte de los estudiantes lo que se refleja en las características comportamentales que desencadena en muchos casos conductas disruptivas.

APROXIMACIÓN TEÓRICA CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS AGRARIAS SOSTENIBLES EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÁNFILO CANTILLO MENDOZA DEL MUNICIPIO DE CAMPO DE LA CRUZ EN EL DEPARTAMENTO DEL ATLÁNTICO

Ana Leal — 2026-06-16

Se presenta una propuesta teórica curricular que busca generar una aproximación teórica para el desarrollo de competencias agrarias sostenibles en los estudiantes de la Institución Educativa Pánfilo Cantillo Mendoza del municipio de Campo de la Cruz en el Departamento del Atlántico. Se enfoca en la brecha que existe entre la formación técnica agraria y las demandas de un sector agrícola que se orienta hacia la sostenibilidad, todo dentro del marco de la línea de investigación en Educación Ambiental, Gestión y Desarrollo Sostenible. Desde un enfoque metodológico cualitativo, la investigación se basa en el paradigma interpretativo, que se centra en las realidades subjetivas de los actores educativos. Se utiliza el método hermenéutico, que interpretar los significados y sentidos que construyen los informantes (docentes, estudiantes y miembros de la comunidad). Las técnicas de recolección incluyen entrevistas y los instrumentos utilizados son guías de entrevista, que se integran mediante técnicas de triangulación para validar los hallazgos. En el ámbito epistemológico, se fundamenta en lo fenomenológico de Edmund Husserl, quien sostiene que el conocimiento se construye a partir de la experiencia vivida y su interpretación consciente, permitiendo captar las percepciones de los actores sobre el currículo agrario y su papel en la formación sostenible. Concluyendo que, tras el análisis hermenéutico de las entrevistas, los actores educativos los actores educativos conciben las competencias agrarias sostenibles como prácticas de cuidado ambiental, saberes campesinos familiares y valores éticos, pero identifican una brecha curricular significativa por la ausencia de un enfoque explícito en el plan de estudios.

APROXIMACIÓN TEÓRICA SOBRE LA ENSEÑANZA DEL PENSAMIENTO NUMÉRICO MEDIADO POR LAS TIC EN ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA

Asdrúbal Mojica Parejo — 2026-06-23

La presente investigación tuvo como objetivo primordial generar una aproximación teórica sobre la enseñanza del pensamiento numérico mediada por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Institución Educativa Rodrigo Vives De Andreis. El proceso se fundamentó en las dimensiones axiológica, ontológica, teleológica, epistemológica y metodológica, asumiendo la investigación como una praxis inherente a la condición humana. El estudio se inscribió en el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, empleando un diseño holístico y el método fenomenológico-hermenéutico de Max van Manen. La unidad de análisis seleccionó como informantes clave a dos directivos y tres docentes de educación básica. La generación de información se realizó mediante el diario de campo, la observación participante y la entrevista conversacional fenomenológica. Los datos fueron procesados mediante la reflexión micro temática, garantizando el rigor científico a través de la triangulación y la reflexividad. Los hallazgos revelaron tensiones entre la disponibilidad tecnológica y la consolidación
del pensamiento numérico; no obstante, se identificó un compromiso ético docente hacia la cualificación profesional. Este factor permitió la construcción de la aproximación teórica emergente, la cual propone una mediación pedagógica donde
la tecnología actúa como un puente de sentido para la optimización de la praxis matemática y el fortalecimiento de la intersubjetividad en el aula rural.

CORPUS TEÓRICO DIDÁCTICO Y METODOLÓGICO SOBRE LA PERCEPCIÓN SENSORIAL PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Ana Leal — 2026-07-13

La presente investigación doctoral tuvo como propósito generar un Corpus Teórico Didáctico y Metodológico que oriente a los docentes de Educación Preescolar en el desarrollo de procesos cognitivos, a partir de la Percepción Sensorial. Se abordó un problema contextualizado en el Distrito de Barranquilla, donde se perciben prácticas pedagógicas tradicionales que pudieran limitar el desarrollo del pensamiento en la infancia. Esta construcción teórica se sustentó en los aportes de Vygotsky, Ausubel, Bruner, Feo y Bonalde, Villarroel y González, entre otros, destacando la percepción sensorial como vía de acceso al aprendizaje significativo. Bajo el paradigma interpretativo, una perspectiva crítica, y el enfoque cualitativo, sustentado por la Teoría Fundamentada de Glaser y Strauss (1967). La información fue recabada mediante entrevistas semi estructurada aplicadas a (05) cinco docentes quienes fueron informantes clave, el método para procesar la información se llevó a cabo mediante el software ATLAS. Ti 7.0, lo que permitió el desarrollo de categorías abiertas, axiales y selectivas. Como resultado, emergió una teoría sustantiva compuesta por cuatro dimensiones interrelacionadas: Didáctico-sensorial, Curricular-contextual, Formación docente y Ético-transformadora. Se establecen principios orientadores como la mediación didáctica contextualizada, la percepción sensorial como proceso cognitivo y la praxis docente con enfoque ético-humanista. Los hallazgos reflejan que la didáctica centrada en la percepción potencia funciones como la memoria, la atención, el lenguaje y el pensamiento lógico. Concluyéndose que integrar percepción y cognición resignifica la enseñanza en el nivel preescolar y lograr una pedagogía crítica y transformadora, capaz de responder a las demandas reales del contexto actual educativo colombiano.

LA LECTURA CREATIVA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA: una perspectiva teórica

Ana Durley Cortes Jaimes — 2026-07-28

Los procesos de formación en la educación primaria responden a las diferentes áreas de fundamentación que se requieren para tal fin, en torno a ello, uno de los elementos que son esenciales en esta etapa, es la competencia comunicativa que es el objeto de estudio en la presente investigación, esto ha dado paso al diseño del objetivo general, el cual, se enmarco en: Generar constructos teóricos fundamentados en la lectura creativa para el desarrollo de la competencia comunicativa en la básica primaria de la institución educativa Anna Vitiello- Hogar Santa Rosa de Lima. Es una investigación orientada por el paradigma interpretativo, con un enfoque metodológico cualitativo, se determinó como método, la fenomenología. La selección de los informantes se llevó a cabo mediante los criterios de intencionalidad, lo que permitió escoger cinco docentes de básica primaria de la referida institución, a estos, se les aplicó una entrevista semi estructurada que permitió el empleo de un guion de entrevistas en el que se incorporaron diferentes planteamientos, los hallazgos que emergieron fueron interpretados por medio del establecimiento del Dasein, los fenómenos y las categorías, esto como una forma de cumplir con las demandas del método fenomenológico, dentro de los mismos se logró establecer que los docentes usan pocas lecturas creativas, razón por la cual, la competencia comunicativa se ve ampliamente afectada, los docentes generalmente desarrollan estrategias propuestas en los estándares para lograr esta competencia, sin embargo es importante la adopción de la lectura creativa, se procedió con el diseño del producto final determinado por los constructos teóricos que emergieron directamente de los hallazgos, como una forma de demostrar la construcción de ciencia. Línea de Investigación: Innovaciones, Evaluación y Cambio.

FUNDAMENTOS DEL TRABAJO COOPERATIVO PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EDUCACION BASICA PRIMARIA

Duperly Bahamón Álvarez — 2026-08-02

La convivencia escolar en la educación primaria juega un papel crucial en el desarrollo integral de los estudiantes, ya que influye directamente en su bienestar emocional, social y académico; la presente investigación fue desarrollada en torno al trabajo cooperativo entendido como tal orientación didáctica para potenciar la convivencia escolar en el contexto de la educación básica primaria de la Institución Educativa Promoción Social del municipio de Neiva, Huila, aplicando un enfoque cualitativo en el cual se asumió un paradigma interpretativo y un método fenomenológico; metodología que facilitó las visiones, vivencias, significados y
experiencias de los actores educativos, en torno a la convivencia y la cooperación en el aula. La técnica principal de recolección de información estuvo compuesta por una entrevista semiestructurada que permitió el acceso a las significaciones de los informantes claves: docentes, coordinadora, orientadora escolar. Este tipo de metodología ayudó a detallar cómo docentes y estudiantes se aprehenden de las dinámicas cooperativas, pero también ayuda a evidenciar la habilidad afectiva de los
estudiantes en la acción de cooperación en el aula. Además, con la observación directa, se analizaron los comportamientos en el contexto natural, actitudes y dinámicas, lo que fortalece la validez y credibilidad del estudio. El estudio y análisis de estos mismos datos ha permitido afirmar que la realización de trabajo cooperativo ayuda a mejorar el rendimiento académico, y también promueve relaciones más respetuosas y solidarias, ayudando a favorecer la gestión de conflictos y a trabajar hacia una convivencia pacífica, por otra parte, también ha confirmado que es muy importante que los docentes gestionen las dinámicas de grupo de manera adecuada para facilitar la participación equitativa, la inclusión de los alumnos y la resolución constructiva de las tensiones que puedan producirse en aula.

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA CONSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD POLINIZADORA UNA VISIÓN DESDE LA DIDÁCTICA

Thalía Fernanda Correal Romero — 2026-08-03

La educación ambiental en la actualidad se presenta como un tema complejo y subjetivo, influido por la diversidad de pensamientos, valores y la constante interacción del ser humano con la naturaleza. La indiferencia por los problemas ambientales, que se traduce en incertidumbre, negación y falta de acciones colectivas, demuestra no solo múltiples fallas en los procesos de enseñanza – aprendizaje en temas ambientales, sino también, un panorama critico a nivel mundial. En este sentido, el presente proyecto busca generar constructos sobre la didáctica de la educación ambiental en la conservación de la biodiversidad polinizadora en los estudiantes de Postprimaria del Centro Educativo Tierra Grata – Puerto Lleras – Meta. Este trabajo está orientado bajo el paradigma interpretativo, el enfoque metodológico cualitativo y el método fenomenológico hermenéutico, considerando a siete informantes clave: Dos estudiantes con trayectoria académica, un docente directivo, un docente licenciado en ciencias naturales, un padre del sector productivo y dos docentes inmersos en el escenario educativo. A partir del análisis cualitativo, se pretendió aportes teóricos sobre la didáctica de la educación ambiental, destacando la importancia de la biodiversidad, la adopción de prácticas sostenibles en el entorno escolar y comunitario, y la manera en que una didáctica adecuada favorece una verdadera educación ambiental. Como reflexión final, se concluye que la didáctica de la educación ambiental en contextos rurales se debe entender como una praxis pedagógica situada que pueda hacer diálogo con el saber campesino, que convierta el territorio en aula viva y que forme al alumnado como custodio activo de la biodiversidad en el sentido de que las abejas y otros polinizadores son un patrimonio natural que hay que aprender, valorar y proteger desde la escuela.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: EJE ARTICULADOR PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES DESDE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA ERA DE LA INFORMACIÓN

Ana Leal — 2026-10-26

El propósito de la presente tesis doctoral consistió en generar una aproximación teórica que fundamente el papel articulador de las competencias comunicativas en el desarrollo socioemocional de los estudiantes de educación secundaria. Busca comprender, desde la experiencia docente, cómo el lenguaje favorece la gestión emocional en la era de la información y la mediación digital. El andamiaje teórico integró la visión de Vygotsky (1978) sobre el lenguaje como herramienta social, Castell (1996,2004) respecto a la sociedad de la Información. Goleman (1995), Brackett (2019) y Gardner (2007) sobre teorías de la Inteligencia Emocional e Inteligencias Múltiples, junto con Ricoeur (2004) y Bauman (2007) para comprender la construcción de la identidad y los desafíos de la contemporaneidad. Metodológicamente, la investigación se desarrolló desde el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo, adoptando el método fenomenológico-hermenéutico. Se aplicó el Enfoque Pentadimensional (González, 2005) para garantizar la coherencia ontológica, epistemológica y metodológica. Participaron cinco docentes de educación secundaria, cuyas experiencias fueron analizadas mediante entrevistas en profundidad, observación participante codificación y triangulación de datos con soporte de ATLAS.ti. Los hallazgos revelaron que las prácticas pedagógicas centradas en el diálogo reflexivo y la escritura fortalecen la resiliencia, el pensamiento critico y el rendimiento académico, además de favorecer una comprensión ética de la labor docente. Como principal aporte se propone la “Pedagogía de la Palabra Consciente”, que concibe la competencia comunicativa como eje del desarrollo e incorpora la oralidad reflexiva como estrategia para organizar el pensamiento, reconocer las emociones y fortalecer la identidad personal.

CONSTRUCTO TEÓRICO PARA LA ENSEÑANZA DEL ENTRENAMIENTO FÍSICO INTEGRAL EN EL CONTEXTO DE LA ESCUELA NAVAL DE CADETES “ALMIRANTE PADILLA”

Ana Leal — 2026-10-26

La presente tesis tiene como propósito generar un constructo teórico para la enseñanza del entrenamiento físico integral en el contexto de la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”. La fundamentación teórica se apoyó en diversas corrientes, como la Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, Teoría de la especificidad de entrenamiento de Verkhoshansky & Siff, Teoría de la carga adaptativa de Gambetta, entre otros. Como apoyo metodológico, soportada bajo el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo y el método fenomenológico hermenéutico. Los informantes claves fueron 2 Directivos, 2 Entrenadores físicos y 2 Cadetes. La información requerida se obtuvo a través de la entrevista semiestructurada, validada por expertos y evaluadores del área, empleando guiones de entrevista. Las Técnicas de Análisis e Interpretación de la Información fueron categorización, triangulación y teorización. Así, El constructo teórico desarrollado en esta investigación se estructura en tres pilares; el entrenamiento físico integral, enseñanza del entrenamiento físico y contexto naval – militar, estos articulados en cinco ejes; progresión pedagógica del estímulo, sentido operacional del entrenamiento, variación metodológica, disciplina con funcionalidad, y entrenamiento físico para la misión. Esta estructura ofrece una base sólida para repensar la enseñanza del entrenamiento físico en la Escuela Naval. La investigación devela una mirada interpretativa sobre el entrenamiento físico, que va más allá de la exigencia corporal. Lo concibe como una experiencia formativa compleja, donde convergen la disciplina, la motivación, la aplicabilidad operativa y la construcción de sentido. Así, el estudio sienta las bases teóricas para impulsar cambios curriculares y metodológicos en la formación naval.

INTEGRACIÓN DE LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EMPRESARIAL EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA SECUNDARIA DE COLOMBIA

Emilsen Franco Moreno — 2026-10-27

Los lineamientos curriculares para el desarrollo del pensamiento empresarial en la educación secundaria de Colombia son fundamentales para preparar a los jóvenes en competencias emprendedoras y fortalecer la economía del país. De ahí, que el presente estudio planteó como propósito abarcador: Generar una aproximación teórica sobre la integración de lineamientos curriculares que fundamenten el desarrollo del pensamiento empresarial en la educación técnica secundaria del Municipio Socorro, Santander. Las teorías de entrada fueron: la Teoría de la motivación de logro de McClelland y Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ambas en el contexto educativo emprendedor. Lo epistemológico del método estuvo en la hermenéusis como esencia del enfoque introspectivo- vivencial, desde allí, se enmarcó en el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo y método fenomenológico. Los informantes fueron siete (7). Empleó las técnicas de la entrevista y la observación para la obtención de información. Además, aplicó la técnica de análisis Método de Comparación Constante (MCC), la cual integró para la reducción de datos la codificación y para el agrupamiento y momentos de teorización a la categorización. Del procesamiento analítico surgió la aproximación teórica: Visión comprehensiva de la sinergia dialéctica en el aula umbral: Integración curricular para la agencia emprendedora en la educación técnica secundaria colombiana, la cual se define como la aplicación de un currículo de emprendimiento bajo el enfoque de aula ecosistema dialéctico que busca no solo incrementar significativamente la percepción de agencia emprendedora, sino que reconfigura su posición subjetiva y relacional frente al mundo productivo y social, transitando a roles protagonistas reflexivos, autónomos y morfogenéticos de su propia inserción laboral, innovación territorial y realización vital.

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA SOBRE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA BÁSICA PRIMARIA EN LA ZONA RURAL DE COLOMBIA

Milton Arley Tafur Cedano — 2026-10-27

La presente investigación tuvo como propósito generar una construcción teórica sobre la enseñanza del inglés desde la práctica pedagógica del docente de educación primaria en la zona rural del municipio de Florencia, Caquetá, en el marco de las políticas nacionales de bilingüismo. El estudio se desarrolló desde el enfoque cualitativo, bajo el paradigma interpretativo y el método fenomenológico. Para la recolección de la información se emplearon la entrevista en profundidad, la observación participante y las notas de campo. Los informantes clave estuvieron conformados por docentes de educación primaria que orientan la enseñanza del inglés en una institución educativa rural. El análisis de la información se realizó mediante procesos de categorización, estructuración, contrastación y triangulación. Los hallazgos evidenciaron una brecha entre las políticas educativas de bilingüismo y las condiciones reales de la enseñanza del inglés en contextos rurales, particularmente en aspectos relacionados con la formación docente, los recursos didácticos y tecnológicos, y las condiciones del entorno escolar. Asimismo, se identificó que los docentes desarrollan estrategias pedagógicas contextualizadas y adaptativas desde las posibilidades reales del contexto rural. Como aporte teórico emergió un constructo que comprende la enseñanza del inglés en la educación primaria rural como una práctica pedagógica situada, mediada por el contexto sociocultural, la lúdica, la mediación docente y la adaptación metodológica, destacándose el uso de estrategias como el Total Physical Response (TPR) para favorecer aprendizajes significativos en la ruralidad.

LA MÚSICA VALLENATA COMO PATRIMONIO CULTURAL E INMATERIAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA COLOMBIANA: UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE LA VOZ DE SUS PROTAGONISTAS

Ana Leal — 2026-10-27

La presente investigación cuyo propósito general fue generar una aproximación teórica de la música vallenata como patrimonio cultural e inmaterial en la educación básica colombiana desde la voz de sus protagonistas, centro educativo Rafael Valle Meza departamento del Cesar. Este hace parte de los procesos históricos, sociales y simbólicos de la región, desde la riqueza poética del verso, la incorporación de instrumentos que derivaron en sus cuatro aires, puya, merengue, paseo y son, ha trascendido en el tiempo para consolidarse como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad (UNESCO, 2015). El estudio se sitúa en el campo educativo, cuyo fin es formar a los estudiantes en valores culturales, en la protección del legado inmaterial y comprensión identitaria del folclor vallenato como memoria viva de la nación. El marco teórico integró las perspectivas socioculturales de Vygotsky (1979), los postulados de Bruner (1972), el aprendizaje significativo de Ausubel (1987), y la visión de cultura popular de Fals (2002). Epistemológicamente, se enmarcó en el paradigma interpretativo-naturalista, adoptando un enfoque cualitativo y un método etnográficoeducativo. Se emplearon la entrevista a profundidad y la observación participante. Los actores informantes (un estudiante, un docente, un directivo y un gestor cultural) por su pertinencia para los criterios del estudio. El análisis de los hallazgos se desarrolló mediante el proceso de saturación propuesto por Leal (2012), complementado con procedimientos de categorización entorno a las categorías (Patrimonio Cultural e Inmaterial Música Vallenata, Música Vallenata, Educación Básica Colombiana Música Vallenata), estructuración y triangulación de técnicas. Los resultados permitieron develar sentidos, tensiones y continuidades del vallenato tradicional, así como fundamentar una aproximación teórica de la Homeostasis del Vallenato, que aporta al campo educativo y cultural.

Teoría del desarrollo socioemocional integrado rural (DESIR): Un enfoque fenomenológico hermenéutico para fortalecer habilidades en escuelas de Luruaco.

Liz Jajari Arango Meriño — 2026-03-18

Actualmente, la enseñanza viene planteando cambios curriculares orientados a favorecer aprendizajes significativos en los jóvenes y enfocados en el fortalecimiento de habilidades transversales y conocimientos especializados. El propósito fue generar una teoría del desarrollo socioemocional rural para consolidar las habilidades socioemocionales en la secundaria del municipio de Luruaco - Colombia, mediante la transversalización curricular basada en la fenomenología hermenéutica. La metodología utilizada fue cualitativa, sustentada en el paradigma interpretativo y el enfoque de Van Manen, que permitió explorar e interpretar las experiencias vividas de los informantes de dos instituciones rurales a través de anécdotas, entrevistas conversacionales y observación de cerca, con el fin de identificar las estructuras esenciales del fenómeno. Como hallazgos se evidenció una desconexión entre el currículo oficial y la situación del contexto rural, marcada por contextos de pobreza, migración, violencia y escasos recursos, lo que afecta la motivación, desempeño académico y el desarrollo pleno de los jóvenes. Se constató que la formación técnica es percibida con pocas oportunidades de progreso, y que tanto docentes como estudiantes carecen de herramientas para el manejo emocional y la configuración de proyectos significativos para su vida. Se concluye que es imprescindible integrar de manera transversal las habilidades socioemocionales en el currículo, adaptando las estrategias pedagógicas al contexto rural y formando a los docentes en habilidades socioemocionales. Esta integración favorece el bienestar integral, la convivencia escolar, la mitigación de patrones de conductas riesgosas y la construcción de comunidades educativas resilientes al potenciar el desarrollo humano y académico de los jóvenes rurales.

MODELO TEÓRICO EMERGENTE BASADO EN LAS TIC DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN CONTEXTOS RURALES

Daniel Eduardo Moyano Arcila — 2026-04-09

La presente investigación, inscrita en la línea de Tecnologías, Comunicación y Educación, tuvo como propósito generar una construcción teórica emergente que articule el uso de las TIC y el aprendizaje colaborativo para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de básica secundaria de contextos rurales del municipio de Mahates, Bolívar (Colombia). Desde un método fenomenológico-hermenéutico basado en Max van Manen, se interpretaron las experiencias vividas de doce participantes (seis docentes y seis
estudiantes) pertenecientes a tres instituciones educativas con perfiles socioculturales diferenciados: la IETA Lázaro Martínez Olier (Mahates), la IETA Benkos Biohó (San Basilio de Palenque) y la IETA Ezequiel Martelo (San Joaquín). La recolección deinformación se realizó mediante entrevistas en profundidad, anécdotas pedagógicas y
diarios de campo reflexivos, técnicas coherentes con la indagación de significados profundos. Los hallazgos revelaron tanto las fortalezas como las debilidades en la integración de herramientas TIC —como celulares, simuladores, presentaciones digitales y
recursos audiovisuales— en dinámicas colaborativas de lectura. Como resultado,
se consolidó una construcción teórica situada que integra tres ejes fundamentales: la mediación pedagógica de las TIC, el aprendizaje colaborativo como práctica vivida y la comprensión lectora como proceso significativo y contextualizado. Esta construcción no solo aporta una aproximación interpretativa al fenómeno estudiado, sino que también ofrece orientaciones pedagógicas concretas para docentes que trabajan en entornos rurales con acceso limitado a recursos tecnológicos.

SIGNIFICACIÓN DEL JUEGO COMO REFERENTE DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEL INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Olga Leomar Duarte Contreras — 2026-06-01

La enseñanza del segundo idioma, se configura a través de guías y texto, recursos habituales, que se proyectan por medio de procesos repetitivos, memorísticos, que, si bien son necesarios, también generan apatía y estrés en los estudiantes, puesto que no hay elementos innovadores, creativos que capten su atención. Por ello, la investigación busca generar constructos teóricos sobre la significación del juego como referente didáctico para el desarrollo de competencias comunicativas del inglés en educación básica primaria a partir de la percepción del docente. Desde lo expuesto, se acota que a nivel metodológico se procedió desde un paradigma interpretativo, en respuesta a un enfoque cualitativo, lo que a su vez determinó utilizar el método fenomenológico. Como técnica de recolección de información se aplicó la entrevista a docentes del área de inglés, quienes fueron los informantes de la investigación. Este procedimiento se realizó dentro de la rigidez científica, y derivó en constructos teóricos. El aporte que refiere es que la significación del juego en la enseñanza del inglés para la educación básica primaria no reside en su capacidad de divertir, sino en su potencia para naturalizar el aprendizaje. En esta etapa del desarrollo, el estudiante no fragmenta la realidad en asignaturas puesto que su forma de conocer el mundo es integral, activa y, sobre todo, lúdica. Por ello, el juego no debe entenderse como una pausa en el currículo, sino como el referente didáctico primordial que permite en el tránsito desde la memorización de vocabulario hacia la verdadera competencia comunicativa.

RESIGNIFICACIÓN DE LA ACCIÓN DEL DOCENTE DESDE LA VINCULACIÓN DE TEORÍA Y PRÁCTICA EN EL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA EN LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER

Giovanni Giraldo Guerra — 2026-06-02

La formación de profesionales en ciencias económicas y administrativas, concretamente del programa de Administración Financiera, enfrenta una creciente brecha entre los conocimientos teóricos impartidos en el aula y las competencias prácticas requeridas en el ámbito laboral. Esta investigación analizó dicha dicotomía, explorando cómo los enfoques pedagógicos actuales pueden ser insuficientes para preparar a los estudiantes frente a los desafíos del mundo real. Se propone como objetivo general Generar un constructo teórico para la resignificación de la práctica pedagógica que se desarrolla en las cátedras del área económica y su influencia en la formación del perfil profesional del programa de Administración Financiera en la Universidad de Santander (UDES) en San José de Cúcuta - Norte de Santander. Desde un enfoque cualitativo, con un paradigma interpretativo y método etnográfico, se examinan las experiencias de estudiantes, docentes, egresados y empleadores en el programa de Administración Financiera de esta Universidad. El estudio utiliza entrevistas semiestructuradas aplicadas a seis informantes clave; así como el análisis documental para la recolección de información. El análisis permitió identificar tres categorías que fueron el Estado actual y tensiones teórico prácticas, Reconfiguración pedagógica para el aprendizaje significativo y Tendencias en prácticas pedagógica que permitieron comprender la desconexión entre la teoría y la práctica. Al final, se derivó el Constructo teórico Unidad Dialéctica entre teoría y práctica; acción para la reflexión en el que se hace énfasis en la necesidad de una educación con sentido real, que prepare a los profesionales para contextos cambiantes.

CONSTRUCTO TEÓRICO MULTIDIMENSIONAL PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA

Ana Leal — 2026-06-16

El presente trabajo de investigación ahonda en el problema relacionado con la baja comprensión lectora de los alumnos y alumnas de educación primaria, a la que concibe desde una visión cosa múltiple que responde a la confluencia de determinadas condiciones (cognitivas, motivacionales, didácticas y socioculturales). El propósito consistió en dar cuenta de aquellas dinámicas que componen el proceso de comprensión lectora y, al mismo tiempo, en ofrecer un constructo teórico multidimensional que oriente su optimización a partir de la práctica pedagógica. El estudio se realiza desde el enfoque metodológico de carácter cualitativo, que se plasma en el uso de un diseño emergente y flexible capaz de ir construyendo categorías de análisis, con el fin de poder dar cuenta del número de docentes de educación primaria y otros informantes clave que participaron en él, los cuales fueron seleccionados mediante un muestreo intencional. La recolección de información se llevó a cabo a partir de entrevistas en profundidad, y el análisis a partir de procesos de codificación, categorización y triangulación interpretativa. Las conclusiones muestran que la comprensión lectora va más allá de una cuestión de habilidades técnicas, que se configura como una práctica situada dependiente de la mediación docente, del contexto sociocultural y de las condiciones en las que tiene lugar dicha práctica. Se concluye que su optimización requiere una propuesta integral que articule dimensiones tanto cognitivas, como afectivas y contextuales, aportando un modelo que orienta la intervención pedagógica y fortalece las prácticas educativas.

CONSTRUCTO TEORICO ACERCA DE LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA ESCRITORA SUSTENTADA EN LA TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN EN EDUCACION PRIMARIA EN CONTEXTOS RURALES

Yineth Julieta Cruz Garay — 2026-06-23

La investigación teórica acerca de la enseñanza de la escritura basada en las tecnologías en el contexto rural es de vital importancia, dado que aborda una necesidad crítica en la educación contemporánea: cerrar la brecha entre los entornos educativos rurales y urbanos. La presente investigación tiene como propósito generar un constructo teórico acerca de la enseñanza de la competencia escritora sustentada en la tecnología de la información y la comunicación en educación primaria en contextos rurales. La investigación adopta el paradigma interpretativo, bajo un enfoque cualitativo, el método fenomenológico hermenéutico según Heidegger. Como informantes clave se tuvieron en cuenta un Directivo Docente y 2 docentes de básica primaria. Para alcanzar este propósito, se empleó como técnica de búsqueda de información, la entrevista a profundidad, como instrumento las preguntas abiertas, y como técnica de interpretación la categorización, estructuración, triangulación y teorización.

ENSEÑANZA BIOCULTURAL DE LAS CIENCIAS NATURALES DESDE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL CONTEXTO RURAL

Lorena del Pilar Ortiz Manchola — 2026-07-22

La educación rural en Colombia enfrenta múltiples desafíos derivados de conflictos sociales, pobreza y condiciones de vulnerabilidad, los cuales afectan tanto a los docentes como a los estudiantes y a sus comunidades. En este contexto, la enseñanza de las Ciencias Naturales requiere una perspectiva que integre saberes locales, conocimientos ancestrales y enfoques interculturales, con el fin de fomentar aprendizajes contextualizados y significativos. La falta de recursos y las limitaciones en la formación docente reducen la efectividad de los procesos educativos; sin embargo, la implementación de un enfoque biocultural resulta fundamental para mejorar la calidad educativa y facilitar el desarrollo sostenible en las poblaciones rurales. La investigación tuvo como objetivo generar un constructo sobre la enseñanza biocultural de las Ciencias Naturales desde las prácticas pedagógicas en el contexto rural. Metodológicamente, se asumió un paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, sustentado en el método fenomenológico. Entre las técnicas aplicadas se incluyeron entrevistas semiestructuradas a nueve docentes del área de Ciencias Naturales y la observación de la práctica pedagógica. El escenario del estudio fue la Institución Educativa La Planta, ubicada en el municipio de Guadalupe, Huila. El procesamiento de la información se realizó con apoyo del software ATLAS.ti, considerando los criterios de rigor, así como los principios éticos de consentimiento informado y confidencialidad. Los resultados permitieron concluir que el enfoque biocultural favoreció la articulación entre saberes locales, territorio y prácticas pedagógicas, fortaleciendo la pertinencia curricular. Se recomendó consolidar la formación docente en enfoques bioculturales y promover prácticas educativas contextualizadas que respondan a las realidades rurales.

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN MUSICAL: UNA NECESIDAD EN LOS COLEGIOS RURALES DEL DEPARTAMENTO DEL HUILA

Evelyn Yelitza Bautista Jiménez — 2026-07-28

Esta investigación se marcó en la necesidad de comprender la importancia de la práctica pedagógica de la educación musical en el desarrollo general de los estudiantes en contextos rurales. La metodología se orientó en un enfoque cualitativo y bajo el paradigma interpretativo, se adoptó el método fenomenológico para explorar las percepciones, significados y experiencias de los docentes en torno a la enseñanza de la música en contextos rurales. El estudio parte del reconocimiento de la educación musical como un eje primordial en la construcción cognitiva, emocional y social del individuo. En cuanto al propósito de esta investigación se enfocó en el análisis de cómo los docentes conciben y aplican la educación musical, así como en identificar estrategias didácticas que potencializan su impacto en la enseñanza. Los hallazgos revelan que la música es percibida por los docentes no solo como un componente artístico, sino también como una práctica pedagógica capaz de fortalecer habilidades cognitivas y promover la inclusión social. De esta manera, los hallazgos son la base del constructo teórico que visibiliza la importancia de la educación musical y promueve su integración efectiva en el currículo escolar. Se concluye, que la educación musical dentro de la práctica pedagógica es un elemento clave en el proceso de formación de los estudiantes, mediante ella se fortalece lo académico, emocional, así como la identidad cultural y convivencia. Sin embargo, la existencia de limitaciones como infraestructura, recursos didácticos, desigualdad en zonas rurales son obstáculos que la práctica pedagógica de la música. Finalmente se presenta el constructo teórico que aborda la práctica pedagógica de la educación musical desde la perspectiva integral, que permita la contextualización desde la ruralidad.

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES MEDIANTE EL USO DE LAS TIC DESDE LA LABOR PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

Heillen Jatin Alvernia Leal — 2026-08-02

Las ciencias naturales como área de conocimiento dentro del sistema escolar colombiano, se ha convertido en un tema de amplio interés dentro de la enseñanza en básica secundaria ante su trascendencia en la formación integral del estudiante, puesto que representa una valiosa herramienta para impulsar el pensamiento crítico y al mismo tiempo conocer y valorar la riqueza natural que posee el país, donde el discente asuma una actitud responsable frente al cuidado y conservación de los recursos naturales. Dentro de esta consideración se estableció un proceso investigativo cuyo objetivo general busca: Generar constructos acerca de la enseñanza de las ciencias naturales a partir del uso de las TIC desde la labor pedagógica de los docentes en educación básica secundaria en la Institución Educativa, Colegio Gremios Unidos de la ciudad de Cúcuta. Apoyado en las teorías constructivistas y el aprendizaje significativo. De la misma forma su estructura metodológica se apoyó en el paradigma interpretativo orientado por el enfoque cualitativo sustentado por el método fenomenológico; en cuanto al diseño adoptado estuvo representado por el descriptivo, se estilizó la técnica de la entrevista semiestructurada, la cual fue aplicada a los seis docentes seleccionados de manera intencionada. Dentro de los hallazgos más destacables: Se evidenció que la enseñanza de las ciencias naturales en la etapa de educación secundaria es elemental para lograr en los estudiantes el desarrollo de sus competencias científicas, que les permita comprender el mundo que los rodea. Por tanto, es indispensable revisar la labor práctica de los docentes que se mantiene apegada a viejos esquemas de enseñanza ante el distanciamiento con las TIC, se debe avanzar desde lo pedagógico en la intención de enriquecer el pensamiento crítico, reflexivo dentro de la necesaria formación científica temprana de los discentes

PROPOSICIONES TEÓRICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN ADOLESCENTES DE COLEGIOS DISTRITALES DE BOGOTÁ

Graciela Alvarado Baracaldo — 2026-09-05

El estudio aborda el consumo de sustancias psicoactivas en adolescentes como un problema complejo, vinculado a factores sociales y emocionales, y destaca la inteligencia emocional como un factor protector clave para su prevención. El propósito de esta investigación es construir proposiciones teóricas orientadas al fortalecimiento de la inteligencia emocional (IE) en la prevención del consumo de sustancias psicoactivas (SPA) en adolescentes de colegios distritales de Bogotá. La metodología se sustenta en el paradigma interpretativo, desde el cual se exploran las percepciones y aportes de estudiantes y docentes respecto al consumo de SPA en el entorno escolar. Las instituciones educativas seleccionadas fueron el Centro Integral José María Córdoba I.E.D. y el Colegio Acacia II I.E.D. Los informantes fueron dos (2) docentes de orientación escolar y ocho (8) estudiantes de grado séptimo, el método utilizado fue trascendental de Husserl. Los hallazgos revelaron una tensión significativa en los adolescentes, quienes, si bien expresan un rechazo al consumo de sustancias psicoactivas por sus efectos nocivos, también lo perciben como experimentación o evasión del malestar emocional. Con relación a los docentes orientadores confirman esta vulnerabilidad al señalar un inicio cada vez más temprano del consumo y destacan el manejo inadecuado de emociones como factores desencadenantes clave. Frente a este escenario, se plantea como proposición teórica un Ecosistema Socioemocional Preventivo (ESP), orientado a articular escuela, familia y comunidad en una red de corresponsabilidad y psicosociales.

MODELO TRANSVERSAL DE LA CÁTEDRA DE LA PAZ ARTICULADO A LAS ÁREAS DE CIENCIAS SOCIALES, NATURALES Y ÉTICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Ana Leal — 2026-10-26

La investigación tuvo como objetivo general aplicar un modelo transversal de la Cátedra de la Paz que se articule a las áreas de Ciencias Sociales, Naturales y Ética en la Educación Primaria, en el contexto de tres instituciones del suroccidente de Barranquilla, Colombia: Normal Superior La Hacienda, Instituto Von Humboldt y la IED El Silencio. Este estudio se apoyó en teorías de autores tales como Danesh (2006) y Galtung (2003), entre otros. La investigación se centró en el paradigma postpositivista, bajo un enfoque mixto con diseño concurrente. La población estuvo conformada por un censo de 84 docentes y 6 coordinadores, así como por una selección intencional de 3 docentes. Para la recolección de la información se empleó la técnica de la encuesta, utilizando como instrumentos un cuestionario de 27 preguntas cerradas y un guion de entrevista semiestructurada, sometidos a juicio de tres expertos. La confiabilidad del cuestionario, calculada mediante alfa de Cronbach, arrojó un valor de 0,95. Los datos cuantitativos se analizaron mediante estadística descriptiva y los cualitativos a través del método fenomenológico. Con base en los hallazgos obtenidos, se diseñó un modelo transversal de la Cátedra de la Paz articulado con las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Ética y aplicado mediante una ruta organizada en cuatro fases, obteniendo en su evaluación una valoración de excelente por parte de los docentes. Los resultados respaldan la pertinencia, factibilidad y aplicabilidad de la propuesta, la cual se concibe como un modelo abierto al seguimiento, reflexión y perfeccionamiento continuo.

LA EVALUACIÓN FORMATIVA, TEORIZACIÓN DESDE EL HACER DOCENTE UNA APROXIMACIÓN FENOMENOLÓGICA EN ESCENARIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN COLOMBIA

Ana Leal — 2026-10-26

La actual investigación doctoral tuvo como propósito generar una teorización del hacer docente de la evaluación formativa, desde una aproximación fenomenológica en educación básica primaria en Colombia. El estudio se desarrolló en el Colegio Tibabuyes Universal, ubicado en Suba-Bogotá, institución pública que representa dinámicas y tensiones del sistema educativo colombiano. Desde el paradigma interpretativo, el método fenomenológico husserliano (1982), y la teoría fundamentada de Strauss y Corbin (2002) como procedimiento técnico para análisis de información, se realizaron entrevistas semiestructuradas de tres (3) docentes y un grupo focal de siete (7) estudiantes de educación básica primaria, cuyos hallazgos fueron procesados mediante codificación abierta, axial y selectiva. La información fue sometida a triangulación metodológica para garantizar la rigurosidad científica del proceso. Emergieron cuatro categorías axiales: sentido de la evaluación entre formación y calificación; articulación entre Sistema Institucional de Evaluación Educativa (SIEE) y práctica educativa; experiencia emocional de la evaluación; y relación entre evaluación, aprendizaje y calidad educativa. Se evidenció una brecha entre ideal formativo que declaran los docentes y la experiencia de los estudiantes (ansiedad, el desconocimiento del SIEE y la prevalencia calificadora). Se configura una teorización reflexiva del docente, articulada en tres núcleos: la evaluación como experiencia pedagógica situada, Husserl (1998), Schütz (1974); la dimensión ética y relacional del hacer evaluativo, Stiggins (2005), Ley 2383 (2025); el hacer docente como mediador entre la norma y la experiencia, Freire (1970), Stenhouse (1991), Strauss y Corbin (2002). Este constructo orienta prácticas evaluativas reflexivas, humanizadoras y coherentes con los desafíos de la calidad educativa.

LA GAMIFICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

Fabio Peñaloza Flórez — 2026-10-27

La enseñanza del inglés en la educación media enfrenta desafíos constantes relacionados con la desmotivación estudiantil y la persistencia de métodos tradicionales que no logran conectar con los intereses de las nuevas generaciones. Por consiguiente, la presente tesis doctoral tuvo como propósito generar un constructo teórico sobre la gamificación en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en educación media. El estudio se desarrolló bajo el paradigma interpretativo y un enfoque cualitativo, empleando el método fenomenológico hermenéutico para comprender el mundo de la vida escolar. La recolección de información se realizó a través de entrevistas a profundidad, grupos focales y observación participante, aplicadas a docentes y estudiantes de décimo y undécimo grado en instituciones públicas urbanas y rurales de la provincia de Pamplona. El procesamiento hermenéutico de los datos se llevó a cabo mediante la categorización y codificación de unidades de significado. Los hallazgos develaron que la mediación gamificada reconfigura la ontología del aula, permitiendo la transición del estudiante de un rol pasivo a la identidad activa de jugador. Asimismo, se evidenció que la despenalización del error lúdico reduce significativamente el filtro afectivo, detonando la producción oral y escrita espontánea, mientras que el reto colectivo activa la Zona de Desarrollo Próximo mediante el andamiaje entre pares. Como aporte conclusivo, emergió la Teoría de la Gamificación Emancipadora y el Andamiaje Lúdico (TGEAL), un modelo que demuestra que el ecosistema lúdico trasciende la innovación didáctica para erigirse como una praxis de resistencia ético-política, democratizando el éxito escolar frente a la precariedad institucional.

APROXIMACIÓN TEÓRICA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE FAMILIAS MONOPARENTALES: CONTEXTO SOCIOCULTURAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA Y EN SISTEMAS NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN, SANTA ROSA, BOLÍVAR, COLOMBIA

Ana Leal — 2026-10-27

La investigación tiene como propósito generar una aproximación teórica del rendimiento académico de estudiantes de familias monoparentales en la institución técnica agropecuaria y en sistemas Nuestra Señora del Carmen, Colombia. Se desarrolló bajo el paradigma interpretativo enfoque metodológico cualitativo, método fenomenológico-hermenéutico, que permitió explorar subjetividades y significados construidos por los actores educativos en su contexto natural. Las unidades de investigación: seis (6) informantes clave: dos (2) estudiantes y dos (2) madres de familias monoparentales, dos (2) docentes de dicha institución. La técnica de recolección de información fue la entrevista en profundidad; el análisis se realizó mediante categorización, codificación, estructuración, contrastación, triangulación y teorización. Los hallazgos develaron que el rendimiento académico emerge como fenómeno complejo resultante de la interacción dinámica entre la autopercepción y capacidad de acción del estudiante, que oscila desde la fragilidad y resiliencia; el andamiaje familiar, que reconfigura la monoparentalidad como estructura potenciadora mediante estrategias de sacrificio, organización y movilidad social; y mediación escolar, tensionada entre narrativas deterministas que estigmatizan y enfoques contextuales que reconocen potencialidades. La triangulación de la información evidenció que el éxito académico en contextos de monoparentalidad no depende de la estructura familiar en sí misma, en él intervienen calidad de los vínculos afectivos, claridad de los roles, acompañamiento institucional y capacidad de resignificar las adversidades como oportunidades de desarrollo. La aproximación teórica (ATERACM) concibe el rendimiento académico como ecosistema formativo dinámico, cuya comprensión exige trascender visiones deficitarias y adoptar miradas apreciativas que reconozcan fortalezas y potencialidades presentes en familias monoparentales y sus entornos comunitarios.

TEORÍA SUSTANTIVA SOBRE LA MEDIACIÓN TECNOLÓGICA EN LA CONFIGURACIÓN DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL DE NIÑOS EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DISTRITAL

Ana Fabiola Cifuentes Gaitán — 2026-11-06

La presente investigación aborda la mediación tecnológica como configuradora del bienestar socioemocional en niños de educación básica primaria distrital de Bogotá, particularmente en las localidades de Bosa y Kennedy, contextos donde la incorporación de herramientas digitales convive con desafíos de convivencia y de regulación emocional. El propósito general consistió en construir una teoría sustantiva que explicara cómo dicha mediación configura el bienestar socioemocional de los estudiantes, partiendo de la premisa de que la tecnología, integrada con intención pedagógica, puede potenciar el vínculo humano en lugar de sustituirlo. Metodológicamente, el estudio se desarrolló bajo un paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y método de teoría fundamentada, mediante un diseño de campo que permitió recoger información a través de entrevistas semiestructuradas, grupos focales y observación participante con docentes y estudiantes, cuyo análisis se realizó mediante codificación abierta, axial y selectiva, garantizando la triangulación y el rigor interpretativo. Entre los hallazgos más relevantes destaca la emergencia de tres categorías centrales: la convivencia escolar, la gestión socioemocional y la relación con la tecnología, las cuales se interrelacionan y permiten comprender que el efecto de las herramientas digitales depende de la intencionalidad pedagógica del docente. Como conclusión relevante, se establece que el bienestar socioemocional mediado tecnológicamente no constituye un dato preexistente sino una construcción pedagógica posible, cuya viabilidad depende de la coherencia entre los recursos digitales, los marcos teóricos y las necesidades emocionales de cada contexto. En este sentido, el estudio da lugar a la Teoría de la Socioemocionalidad Tecnoeducativa como un aporte teórico emergente, la cual ofrece una comprensión integradora del vínculo entre tecnología, emoción y pedagogía en los contextos educativos contemporáneos.

Modelo didáctico fundamentado en el uso de las TIC para el mejoramiento de la práctica pedagógica en las instituciones educativas del municipio de Ubalá, Cundinamarca, Colombia

Angela Consuelo Rodríguez Gaitán — 2026-04-06

La integración de las TIC en la educación ha propiciado grandes oportunidades para transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje. No obstante, disponer de computadoras no garantiza por sí solo el progreso educativo, pues es necesario considerar la organización curricular y las cambiantes habilidades digitales de los docentes. En este sentido, resulta esencial fortalecer la formación de los maestros para que puedan promover en los estudiantes habilidades y competencias útiles que les permitan recibir, comprender y procesar información de manera pertinente. El propósito de esta tesis doctoral fue diseñar un modelo didáctico sustentado en el uso de las TIC para fortalecer la práctica pedagógica en las instituciones educativas del municipio de Ubalá, Cundinamarca, Colombia. Metodológicamente, la investigación se desarrolló desde el paradigma interpretativo, empleando el enfoque de teoría fundamentada. Para el diagnóstico se contó con la participación de cinco docentes y cuatro estudiantes, seleccionados mediante muestreo intencional como informantes clave. La recolección de información se llevó a cabo a través de entrevistas semiestructuradas guiadas por un instrumento flexible que permitió obtener interpretaciones coherentes con los objetivos del estudio, complementadas con observación no participante. Los hallazgos del estudio revelan un conjunto de categorías y temas que posibilitaron construir un modelo didáctico fundamentado en el uso de las TIC integrando conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares, orientado a fortalecer la práctica pedagógica. Asimismo, se destacó el rol del docente, cuya cualificación y capacidad para aprovechar los recursos tecnológicos resultan determinantes para transformar los escenarios educativos y favorecer experiencias de aprendizaje significativas.

APROXIMACIÓN A UN MODELO CURRICULAR ETNOEDUCATIVO PARA LAS COMUNIDADES DE LA ZONA INSULAR CARTAGENA DE INDIAS

Felipe Matosa Pérez — 2026-04-10

La presente tesis doctoral contiene los resultados de una investigación realizada en las comunidades insulares de la ciudad de Cartagena de Indias en Colombia, con el propósito de realizar un acercamiento a un modelo curricular coherente a las necesidades y aspiraciones de esta población, que, debido a su condición de aislamiento, entre otras, presentan currículos descontextualizados, limitando la acción escolar en su desarrollo sociocultural, étnico e identitario. El cual requiere vivir en contexto desde todas las dimensiones, como propiedad humana para convivir de manera empática. Para esto, nos orientamos con el enfoque cualitativo, nos sustentamos con el paradigma sociocrítico, seguimos el método de Investigación Acción Participativa, realizamos la entrevista en profundidad, aplicada a actores sociales como padres de familia, sabedores ancestrales, docentes y directivos docentes; en el marco de acciones de integración y discusión social que permitieron la espontaneidad y libertad. Fundamentado teóricamente con autores que valoran los conocimientos propios de las comunidades, para la creación de nuevas teorías curriculares. Dentro de los principales hallazgos están las características socioculturales de estas comunidades, como el tipo de población, organización política, su historia, habilidades insulares, problemas comunitarios y saberes ancestrales; aspectos teóricos que emergieron para la aproximación teórica de un modelo curricular insular, estructurado desde la práctica escolar comunitaria donde el estudiante se consideró como eje central, el docente como guía, resumidos los hallazgos en un temario que promueve filosóficamente la valoración de saberes ancestrales y el vínculo comunitario.

LA ÉTICA Y LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL PARA LA CONSTRUCCIÓN TEÓRICA DE UNA CIUDADANÍA DIGITAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

Carmen Yajaira Gamboa Jaimes — 2026-06-02

Las tecnologías cada día se apoderan de grandes escenarios; al parecer no hay forma de detener su evolución y en los últimos tiempos se observa con creciente insistencia que uno de ellos es la educación, al parecer cada vez son más las aplicaciones y por ende los software educativos que responden a las exigencias de la sociedad; sin embargo en la actualidad la plantea profesoral no cuenta con las herramientas necesarias para tal fin, es por ello que se pertinente plantearse el siguiente objetivo general: Generar constructos teóricos sobre la ética y la inteligencia artificial para una educación vinculada con la ciudadanía digital en básica secundaria, en la Institución Educativa Colegio Julio Pérez Ferrero – Norte de Santander – Cúcuta – Colombia. La metodología de la investigación se define en una investigación cualitativa; a través del paradigma interpretativo; mediante el enfoque cualitativo y el método fenomenológico; lo cual conlleva a cumplir las tres etapas a saber: la descripción, la construcción y la discusión, lo cual conlleva a establecer los componentes que emergen de la información recolectado aportando así a la construcción teórica de una educación vinculada con la ciudadanía digital, asumiendo dos fundamentos esenciales la ética y la inteligencia artificial, esta última considerada como el boom que permea los diversos escenarios de la sociedad en función a la producción de conocimientos y en relación a la formación y capacitación de los estudiantes. Por lo tanto, con el producto encontrado se logran definir elementos teóricos y procedimentales que van en función de lo que es buscar la calidad de la educación en relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas

Desarrollo del pensamiento geométrico desde la gamificación del aprendizaje: un modelo de enseñanza en educación básica primaria

Ana Leal — 2026-06-15

El estudio tuvo como propósito generar un modelo de enseñanza para desarrollar el pensamiento geométrico a través de la gamificación del aprendizaje en Educación Básica Primaria, como respuesta a las dificultades de los docentes, en el diseño e implementación de estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza de la geometría. Se sustentó en el paradigma Sociocrítico, con enfoque cualitativo, bajo la metodología de la Investigación Acción Participante (IAP), siguiendo el modelo de Lewin: diagnóstico, desarrollo del plan de acción, actuación para la práctica del plan, reflexión y producción de nuevas decisiones. Los informantes fueron: tres (3) docentes, un (1) directivo (rector) y un (1) miembro del Programa Todos a Aprender (PTA). Para recolectar la información, se emplearon la observación participante, la entrevista semiestructurada y grupo focal con apoyo del guion de entrevistas y el diario de campo. Para el análisis e interpretación se utilizó la categorización, triangulación, estructuración y teorización. De la realidad surgió un plan de perfeccionamiento con enfoque holístico, denominado "GeomGamifica", durante 3 meses, para lograr un modelo de enseñanza fundamentado en las teorías de aprendizaje, criterios pedagógicos, función de los recursos didácticos, conocimiento disciplinar en geometría, la gamificación educativa, rol del docente y estudiante, creación de ambientes de aprendizaje colaborativo que fomenten la exploración del pensamiento geométrico. Al aplicar y socializar, se mostraron metodologías para la enseñanza de la Geometría utilizando la gamificación, la representación de las figuras geométricas y la manipulación, prueba y refinamiento de los prototipos, logrando una participación espontánea, trabajo en equipo y actitud positiva frente al cambio metodológico.

CORPUS TEÓRICO METODOLÓGICO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO FUNDAMENTADO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

Ana Leal — 2026-06-19

La sociedad colombiana demanda ciudadanos capaces de comprender problemas complejos, tomar decisiones informadas y promover prácticas sostenibles orientadas a la transformación social desde la ética, la apertura mental y la comunicación efectiva. Sin embargo, en el contexto analizado predomina un estilo de enseñanza poco flexible, que limita el desarrollo de la autonomía estudiantil y la capacidad para enfrentar diversos retos de aprendizaje, situación que motivó esta investigación cuyo objetivo general fue generar un corpus teórico-metodológico para el desarrollo del pensamiento crítico a partir de la comprensión lectora en estudiantes de Educación Básica Secundaria de la Institución Educativa Bello Horizonte, en Valledupar, Cesar, Colombia con el sustento teórico fundamentado en los aportes de Freire (1973), Morin (2002) y otros autores. Desde un enfoque cualitativo, de nivel descriptivo e interpretativo y de carácter aplicado, la investigación se enmarcó en el paradigma interpretativo y se utilizó como método la Teoría Fundamentada de Strauss y Corbin (1998). El fenómeno fue abordado desde las experiencias y percepciones de cinco (5) docentes de las áreas de lengua castellana y ciencias sociales, quienes actuaron como informantes clave. Para la recolección de información se aplicaron entrevistas en profundidad, observación participante utilizando como instrumentos: guión orientador y diario de campo. El análisis se realizó mediante el Método Comparativo Constante, a través de las fases de codificación abierta, axial y selectiva, que permitieron identificar las categorías centrales. Los hallazgos, construidos a partir de los discursos de los informantes, permitieron configurar un corpus teóricometodológico que constituye un aporte a la comprensión del pensamiento crítico como eje formativo en el contexto escolar.

LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA SITUADA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA: UN FACTOR CLAVE PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA EN ESCUELAS RURALES

Ana Leal — 2026-07-13

Esta tesis doctoral se centra en la enseñanza de la lectura en la educación básica primaria como factor determinante para el desarrollo de la comprensión lectora en el contexto rural del municipio de Arjona, Bolívar. El estudio parte de la problemática de las brechas de aprendizaje y los bajos niveles de desempeño de la lectura en zonas rurales colombianas frente al promedio nacional. El propósito general consistió en generar constructos teóricos para la enseñanza del proceso de lectura a partir del desarrollo de la comprensión en los estudiantes de primaria de las instituciones rurales del Municipio de Arjona- Bolívar. La investigación se sustenta epistemológicamente en tres ejes: La Teoría Sociocultural de Vygotsky (1978) que permitió entender la lectura como un proceso de mediación social y cultural. El Enfoque Crítico de la lectura de Freire (1979) quien propone la alfabetización como un camino hacia la concienciación y la transformación de la realidad y finalmente la Teoría de los Esquemas de Anderson y Pearson (1984), quienes explican cómo el lector utiliza sus estructuras cognitivas y conocimientos previos para otorgar sentido al texto. Desde el plano metodológico, la investigación se adscribe al paradigma interpretativoconstructivista con un enfoque cualitativo y un diseño fenomenológico-hermenéutico. Se seleccionaron cinco informantes clave, docentes de instituciones rurales, cuyas experiencias se recolectaron mediante entrevista a profundidad y registros anecdóticos de observación participante. El procesamiento de la información se realizó mediante el software ATLAS.ti 9, empleando procesos de codificación iterativa y la creación de redes semánticas para identificar categorías emergentes. Los hallazgos revelan que la enseñanza de la lectura trasciende la decodificación mecánica, entendiéndose como un acto de "lectura del mundo" y una herramienta de emancipación social. Se identificaron dimensiones críticas como la mediación tecnológica (M-learning), la activación de saberes previos basados en la identidad agraria y la importancia de la gestión emocional en el aula. La investigación concluye con la propuesta de una "Pedagogía de la Lectura Situada", un constructo teórico que integra la realidad sociocultural del territorio con procesos cognitivos y estrategias didácticas multimodales, posicionando la comprensión lectora como un eje de justicia social y desarrollo holístico para el estudiante rural.

CONSTRUCTO ORIENTADO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN DOCENTES DE PRIMARIA CON AYUDA DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

Eurídice Lille Papa Yela — 2026-07-27

La enseñanza de la comprensión lectora en los establecimientos educativos se ha convertido en un tema de investigación de alta relevancia en el campo de la pedagogía. En este sentido, la presente investigación doctoral se fundamentó en generar un constructo teórico sobre el impacto de estrategias de comprensión lectora mediadas por Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), aplicadas por docentes en estudiantes de educación básica primaria de la Institución Educativa Santa Teresa de Neiva, Huila. Para tal fin, empleó un marco teórico que se sustentó en las teorías del Análisis Crítico del Discurso, aprendizaje significativo, Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia, Conectivismo. Se analizó la interrelación entre estrategias pedagógicas, comprensión lectora y mediación tecnológica. En cuanto a lo metodológico, se adoptó un paradigma interpretativo con enfoque cualitativo. Al mismo tiempo, se utilizó el método fenomenológico para sustentar cómo los procesos de comprensión lectora se fortalecen en la medida que se emplean estrategias y herramientas digitales. Identificando así, el impacto en la población estudiantil ya mencionada. Con respecto al escenario en donde se aplicó (Institución Educativa Santa Teresa y sus sedes de primaria). Respecto a los informantes de la investigación se acudió a los docentes de básica primaria a quienes se les aplicó los instrumentos de recolección de la información bajo la técnica de la entrevista semiestructurada. Finalmente, los resultados preliminares sugieren que las estrategias mediadas por TIC favorecen el desarrollo de habilidades lectoras y además despierta el interés y motivación en los niños, especialmente cuando se implementan bajo un diseño pedagógico estructurado. Asimismo, se alcanzó un nuevo constructo a partir de lo contemplado ene l objetivo general. Por tanto, la tesis doctoral contribuyó al reconocimiento de las deficiencias existentes con el firme propósito de enriquecer las prácticas docentes, estableciendo relaciones entre la mediación tecnológica y el desarrollo de competencias lectoras

MOTIVACIÓN ESTUDIANTIL DESDE LAS PERCEPCIONES DEL DOCENTE DE MATEMÁTICA EN EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA COLOMBIANA

Yeine Carreño García — 2026-08-02

El desempeño académico de los estudiantes está influenciado por factores internos y externos, entre los cuales la motivación ocupa un lugar central, especialmente en el área de matemáticas, dada su relevancia en la formación integral. En este contexto, la investigación tuvo como objetivo generar constructos sobre la motivación estudiantil desde las percepciones del docente de matemática para el mejoramiento del rendimiento académico en la Institución Educativa José Eusebio Caro de Ocaña, Norte de Santander. Se asumió el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y método fenomenográfico. Se empleó la entrevista en profundidad, mediante un guion de preguntas abiertas, aplicada a cuatro docentes y tres estudiantes de básica secundaria. El análisis se desarrolló a partir de procesos de interpretación, contrastación, triangulación y teorización. Los hallazgos evidenciaron que la motivación no es un evento espontáneo, sino un proceso de autogestión mediado por experiencias de logro, factores emocionales y condiciones del entorno. Se identificó que el historial de fracaso, la ansiedad y el temor al error afectan la disposición hacia el aprendizaje matemático. Asimismo, convergen factores internos, como la autonomía y la autopercepción, y externos, como el rol docente, la tecnología y el acompañamiento familiar. Se concluye que el docente actúa como mediador en la reconstrucción de la relación del estudiante con las matemáticas, promoviendo ambientes seguros y el desarrollo de la autonomía, posicionando la motivación como eje clave del rendimiento académico.

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS

Mónica Patricia Perea — 2026-08-03

El estudio doctoral tuvo como propósito generar constructos teóricos sobre la didáctica de la matemática a partir de la resolución de problemas contextualizados, comprendiendo la experiencia vivida de docentes de matemáticas de grado noveno de la Institución Educativa Gabriela Mistral. El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo, sustentado en el método fenomenológico-hermenéutico, orientado a interpretar los significados que los docentes atribuyen a su práctica pedagógica en el contexto del aula. La información se obtuvo mediante entrevistas semiestructuradas realizadas a docentes con amplia trayectoria profesional, cuyo análisis, a través de un proceso de codificación abierta, permitió identificar subcategorías y categorías emergentes relacionadas con la experiencia didáctica docente, los procesos de enseñanza, el razonamiento y la argumentación matemática, y la resolución de problemas contextualizados. Los hallazgos evidencian que la enseñanza de la matemática es vivida como una experiencia pedagógica situada, relacional y reflexiva, en la que la mediación pedagógica, el diálogo y la contextualización del conocimiento adquieren un papel central. De manera particular, emergió la matemática financiera como una dimensión significativa no contemplada inicialmente, asociada a la necesidad de vincular el saber matemático con situaciones económicas reales del contexto del estudiante. A partir de la integración comprensiva de estos hallazgos, se configuró un constructo teórico que concibe la enseñanza de la matemática como una experiencia pedagógica vivida, donde la resolución de problemas contextualizados actúa como eje articulador del razonamiento y la argumentación matemática, resignificando la práctica docente y aportando a la Línea de Investigación Educación Matemática (LIEM02).

MODELO DE ASOCIACIÓN FONÉTICA PARA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES DE LA ZONA BANANERA, COLOMBIA.

Ana Leal — 2026-10-26

El estudio tiene como propósito generar un modelo de asociación fonética para la enseñanza y aprendizaje de la lectura en el grado primero de las Instituciones Educativas Rurales de la Zona Bananera, Colombia. Teóricamente, el estudio se sustentó en los postulados de; Maryanne Wolf (2007), Ferreiro y Teberosky (1979), Rius-Estrada (2003, como se citó en Loría-Rocha, 2020), Vygotsky (1983) y Loría-Rocha (2020) entre otros. . La metodología se ajustó al paradigma interpretativo (Hernández Sampieri y Mendoza, 2018), con enfoque cualitativo (Acosta 2023) y método fenomenológico (Heidegger 2005) Como técnica de recolección de información se aplicó una entrevista cualitativa mediante un guion de entrevista y la observación participante, a 4 docentes de las instituciones educativas de la Zona Bananera. Se empleó el método de análisis de las comparaciones constantes (Strauss & Corbin 2002) de las cuales emergieron categorías, subcategorías y rasgos que permitieron el análisis exhaustivo del discurso y la práctica educativa observados. Luego se realizó la triangulación de la información para obtener una comprensión integral del fenómeno estudiado y así generar como propuesta un Modelo de Asociación fonética para la enseñanza de la lectura en el grado primero de instituciones rurales de la Zona Bananera – Colombia.

APORTES ONTOEPISTÉMICOS PARA LA RESIGNIFICACIÓN DE LA ESCRITURA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

Ana Leal — 2026-10-26

Este trabajo investigativo abre un espacio de encuentro con la escritura, para acercarnos al texto y permanecer anclados entre las líneas de lo escrito. En un transitar por el terreno de lo perdurable; donde las ideas llegan con intención de quedarse y las palabras producen un efecto en quien lee y escribe. Toda creación textual incluye la esencia del mundo interior de cada persona; por tanto, resulta vital abordar la escritura en las aulas y enseñar a los jóvenes de Educación Media a registrar sus ideas como parte de la construcción de sí mismos y de las relaciones que establecen con su comunidad. De allí parte el desafío investigativo, articulado con el paradigma interpretativo, sustentado en Heidegger (1974), y el enfoque cualitativo, desde Martínez (2006), al considerar la realidad del arte escritural; que ha privilegiado la función mnémica (transcribir) y se ha distanciado del uso epistémico; en el que se teje el texto con los hilos del propio conocimiento. Esta investigación centró su propósito en interpretar el proceso de producción escrita y aportar un referente teórico, materializado en la propuesta Las huellas de la escritura, que resignifica el ejercicio escritural y potencializa el deseo de escribir en las áreas del plan de estudio. El documento se constituye en una herramienta para pensar, comprender y generar discursos distintos en los espacios educativos y abrir caminos hacia la renovación de la realidad. En diálogo con Foucault (1983), la palabra escrita se configura como una práctica de sí, capaz de transformar al sujeto y el mundo que habita.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Stella Castellanos Niño — 2026-10-27

La educación actual ha superado la concepción de formación centrada en la adquisición de contenidos para priorizar la preparación integral del ser, su convivencia con otros y su actuación productiva. La escuela se convierte entonces en el espacio idóneo para el desarrollo de habilidades físicas, cognitivas, emocionales y sociales. Por tanto, esta investigación se planteó generar una aproximación teórica basada en la inteligencia emocional para la formación integral de los estudiantes en el contexto de la educación básica primaria de la Institución Educativa Técnica Antonio Nariño, por la importancia que tiene su desarrollo desde una edad temprana y como eje articulador para alcanzar una formación integral. En lo metodológico, se seleccionó el paradigma interpretativo, el enfoque cualitativo y como método la teoría fundamentada. Las técnicas e instrumentos fueron la entrevista en profundidad, la observación participante, el guion de entrevista y el diario de campo respectivamente. En correspondencia, los resultados lograron demostrar que la inteligencia emocional no constituye un componente accesorio, sino el núcleo estructurante que resignifica la formación integral en la educación básica primaria, su incorporación sistemática transforma cualitativamente el proceso de aprendizaje, fortalece la construcción identitaria del estudiante y su bienestar emocional. La aproximación teórica quedó constituida por el constructo emergente ecosistema formativo de la inteligencia emocional en la escuela primaria, el constructo emergente matriz articuladora de la formación integral en la escuela primaria y el constructo integrador configuración sistémica de la integralidad socioemocional como núcleo generativo para la formación integral en educación primaria.

APROXIMACIÓN TEÓRICA SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR COMO PILAR FUNDAMENTAL EN LA MITIGACIÓN DEL ACOSO ESCOLAR

Wilber Solano Aguillón — 2026-10-27

La comprensión de la convivencia escolar como un pilar fundamental en la mitigación del acoso escolar permite identificar estrategias que favorezcan un ambiente educativo armonioso. En este sentido, el objetivo general de la investigación fue generar una aproximación teórica que explique la convivencia escolar como acción para mejorar la convivencia en la educación básica secundaria de la Institución Educativa Anna Vitiello “Hogar Santa Rosa de Lima” y el Centro Educativo Nisi, en el municipio de Los Patios, Norte de Santander – Colombia. Este estudio adoptó un enfoque cualitativo, basado en el paradigma interpretativo, y utilizó el método fenomenológico, conforme a lo postulado por Husserl (2013), permitiendo así una exploración profunda de la percepción de los actores educativos sobre la convivencia y su impacto en la reducción del acoso escolar. Con 7 informantes clave, docentes de básica secundaria pertenecientes a las dos instituciones. La recopilación de información se realizó mediante entrevistas semi estructuradas y observación directa, herramientas que permitieron reflexionar sobre los hallazgos obtenidos. Además, la investigación garantiza su rigurosidad a través del proceso de triangulación, facilitando la identificación de categorías clave para el análisis e interpretación del fenómeno. Este enfoque integral no solo contribuirá a mejorar la convivencia escolar, sino que también proporcionará herramientas para la mitigación efectiva del acoso escolar, promoviendo un ambiente educativo seguro y saludable.

CONSTRUCTO ONTOLÓGICO DE LA PRAXIS EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE CARTAGENA

Ana Leal — 2026-10-27

La realidad de los entornos socioemocionales en las instituciones educativas, demandan un gran reto para los docentes de las distintas áreas, quienes en este aspecto requieren de formación para hacer acompañamiento a los estudiantes, de manera que pueden generar en ellos, respuestas efectivas y adaptativas ante cualquier adversidad o problema social; de ahí la necesidad de integrar estas competencias en su praxis educativa. El principal propósito de esta investigación, fue generar un constructo ontológico de la praxis educativa en el desarrollo de las competencias socioemocionales en los ambientes virtuales de aprendizaje de la educación pública de Cartagena. Se tomó como bases teóricas el construccionismo social de Kenneth Gergen y el conectivismo, bajo un enfoque cualitativo, con un paradigma interpretativo, a través del método fenomenológico hermenéutico, que posibilitó la comprensión profunda y detallada de las experiencias de los actores del proceso educativo. Como técnicas se utilizaron la observación participante y la entrevista en profundidad, aplicada a docentes de básica secundaria de tres instituciones públicas de la ciudad. Los hallazgos permitieron dilucidar la importancia de la formación docente en el desarrollo de las competencias socioemocionales, generando un constructo ontológico que articula la praxis educativa en los entornos virtuales de aprendizaje, como una acción reflexiva e intencional, mediada por la tecnología, que no solo promueve el aprendizaje académico, sino que también impulsa el desarrollo de las competencias socioemocionales, siempre que esté sustentada en una mediación pedagógica consciente y una formación pedagógica adecuada.

LINEAMIENTOS TEÓRICOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES EN DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Didier Alfonso Padilla Padilla — 2026-04-09

La investigación sostiene que la formación en competencias digitales mediante el aprendizaje cooperativo es esencial para innovar la enseñanza en primaria y afrontar desafíos de la sociedad del conocimiento. El propósito es generar lineamientos teóricos para el desarrollo de competencias digitales en docentes de básica primaria bajo la perspectiva del aprendizaje cooperativo en instituciones educativas públicas urbanas del municipio de Cereté. En cuanto a metodología, se empleó el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo, aplicando método fenomenológico de Husserl. La técnica de recolección fue la entrevista semiestructurada, con un instrumento compuesto por 11 preguntas. El escenario incluyó cuatro instituciones educativas y sendos docentes como sujetos de investigación. El análisis se realizó mediante codificación inductiva, utilizando el software ATLAS.ti 9.1.7, sistematizando el corpus, realizando triangulación, para determinar su rigurosidad y calidad. Los resultados mostraron que, pese a algunas limitaciones estructurales, recursos y conocimientos, los docentes se destacan por su iniciativa, autoformación y valoración de la competencia digital frente al aprendizaje cooperativo. Se recomendó distinguir niveles mediante metodologías integradas, adecuar las áreas fomentando la participación activa, e incentivar la capacitación de estas competencias con aprendizaje cooperativo, identificando retos y recursos digitales. Se derivaron lineamientos teóricos: la internalización de competencias digitales en grados, la apropiación de áreas y la práctica docente con aprendizaje cooperativo, que articulados permitirán una educación más integral. La inversión en capacitación, recursos y cultura de innovación impulsan el desarrollo de competencias digitales y la creación de entornos educativos inclusivos y motivadores.

INTEGRACIÓN DIDÁCTICA DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA EN EL FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA

Alvaro Edison Martínez Delgado — 2026-06-01

La educación se enfrenta a cambios que están siendo promovidos por los avances tecnológicos esta realidad ha problematizado la integración didáctica de recursos digitales como la inteligencia artificial que, para unos constituye un avance significativo mientras que para otros se presenta como una barrera en el desarrollo de habilidades comunicativas. De allí, surge esta investigación surge con el objetivo de generar aportes teóricos sobre la integración didáctica de inteligencia artificial generativa en el fortalecimiento de habilidades comunicativas en estudiantes de educación media académica y técnica (EMT), pertenecientes a la Institución Educativa Colegio General Santander, ubicado en Villa del Rosario, Norte de Santander, Colombia. Es estudio se circunscribe en el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y método fenomenológico, al abordar docentes de EMT, a quienes se les aplicó entrevistas semiestructuradas para recopilar información, profundizar e interpretar la realidad investigada mediante un procedimiento hermenéutico y dialéctico sobre los textos, significados y experiencias vividas para por los docentes en cuanto al objeto de estudio. La construcción teórica derivada se sustenta en cuatro ejes: la mediación tecnológica significativa, transformación de la práctica pedagógica, reconfiguración de las habilidades comunicativas y tensiones epistemológicas del acto educativo en EMT; los cuales reconstruyen un fenómeno complejo que reconfigura las dinámicas de enseñanza, aprendizaje y comunicación en contextos educativos tecnificados. Este producto teórico, trasciende los enfoques instrumentales del uso de la IAG, posicionándola como un agente mediador de procesos cognitivos, discursivos y formativos, cuyo valor reside en su capacidad para potenciar la construcción de sentido, la interacción dialógica y la producción de conocimiento situado.

MODELO TEÓRICO DIDÁCTICO EN INTELIGENCIA CORPORAL DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

Yescenia Yuliet Olivares — 2026-06-02

El presente estudio tuvo como objetivo generar un modelo teórico-didáctico en inteligencia corporal en niños de educación inicial, desde el área de educación física, en el municipio San Cristóbal, estado Táchira. Se abordó la importancia de la educación física como herramienta fundamental para potenciar la inteligencia corporal, basándose en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. La investigación se enmarcó en un paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, utilizando el método fenomenológico para analizar las concepciones y prácticas de los docentes de educación física. Se planteó la necesidad de estimular el desarrollo motriz en edades tempranas, considerando la inteligencia corporal como eje central para la formación integral del individuo. El estudio se estructuró en cinco sesiones: el primero aborda el problema y su justificación; el segundo presenta el marco teórico, incluyendo antecedentes y fundamentos epistemológicos; y el tercero detalla el marco metodológico, con técnicas de recolección y análisis de datos. Dentro de los resultados, se logró establecer que la inteligencia corporal requiere ser estimulada desde la educación inicial, porque los niños se encuentran en su primera infancia, en un proceso complejo, en el que incluso se debe tener en cuenta la alimentación del niño, por ello, los docentes desarrollan didácticas con las que se favorezca el desarrollo de la conciencia y del esquema corporal en general, así como cada uno de los elementos que integran al cuerpo y el movimiento, dado que son fundamentales para la construcción de nuevos saberes que sean significativos para los estudiantes, en torno a ello, se generó el modelo didáctico, el cual integra de manera sistemática, dos elementos esenciales, como es el caso de la inteligencia corporal en el marco de la educación física en la educación inicial y hacia una didáctica de la educación física en la educación inicial para el desarrollo de la inteligencia corporal, aportes que se conjugan como un fundamento en el logro de una formación integral.

CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA ESCUELA PRIMARIA DESDE UN ABORDAJE FENOMENOLÓGICO COMO BASE ORIENTADORA PARA LA DIDÁCTICA DE ESTA LENGUA EXTRANJERA

Ana Leal — 2026-06-16

La sociedad globalizada del siglo XXI demanda un sistema educativo que integre la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera. Esta investigación se centró en el inglés por su relevancia en los negocios internacionales, los avances científicos y en las innovaciones tecnológicas; de aquí la importancia de comprender la responsabilidad del docente en su quehacer didáctico para desarrollar, en el ámbito de la enseñanza bilingüe, competencias comunicativas en los estudiantes. Por esta razón, se estudió desde el paradigma interpretativo, soportado en el enfoque cualitativo y bajo la orientación del método fenomenológico (Schutz, 1974), la enseñanza del inglés en la escuela primaria que permitió un acercamiento teórico para orientar la didáctica de esta lengua en el contexto colombiano. Para lograrlo se seleccionaron como sujetos del estudio a docentes que imparten inglés en la Institución educativa Comunal de Versalles ubicada en el municipio de Magangué perteneciente al departamento de Bolívar, a quienes se aplicó una entrevista en profundidad como técnica para develar e interpretar los significados de sus realidades vivenciales y de sus propias conciencias individuales presentes en el mundo de vida de estos docentes. Los resultados fueron tratados bajo los procesos rigurosos y coherentes del método fenomenológico que orientaron las dimensiones éticas de la investigación y la reflexión de los representantes del proceso formativo con respecto a su experiencia personal y labor profesional que se vincularon para la construcción del constructo teórico didáctico para la enseñanza de esta lengua extranjera.

CONSTRUCTO TEÓRICO BASADO EN EL CONECTIVISMO PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA EN CONTEXTOS RURALES

Víctor Eduardo Cruz Garay — 2026-06-23

En la escuela el pensamiento crítico es una de las competencias más importantes que se puede enseñar en los estudiantes, permitiéndole al estudiante tener una postura sobre los temas, tomar decisiones y sobre todo emprender la construcción de textos argumentativos para defender sus interés, gustos y decisiones, además, de fortalecer la comprensión lectora. En las escuelas rurales se enmarcan bajo la metodología escuela nueva, en donde se promueven a un estudiante autónomo de su proceso de educación, sin embargo, los procesos pedagógicos promovidos carecen de estrategias pedagógicas que fomenten la competencia argumentativa en los estudiantes, ya que, se aborda en menor importancia disponiendo a los estudiantes actividades sencillas que no trascienden en el desarrollo del pensamiento, esto es evidenciado en los resultados de los exámenes externos en donde los niveles de lectura critica son bajos. Por ello, la investigación se centra en desarrollar un constructo teórico basado en el conectivismo para la enseñanza de la competencia argumentativa. En este sentido, la adecuada formación en la competencia argumentativa en los estudiantes apoyados por TIC permite buenas relaciones intrapersonales en donde la autoestima, el dialogo y el respeto por la diferencia del pensamiento, así mismo, permite al estudiante a fortalecer sus conocimientos siendo autodidactas y recursivos para la construcción de textos escritos

APROXIMACIÓN TEÓRICA SOBRE LA GESTIÓN DIRECTIVA ORIENTADA A LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA DESDE EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Liliana Murillo Carrillo — 2026-07-22

El proceso de gestión directiva en espacios escolares, orientado a garantizar la calidad educativa, supone un desafío cada vez mayor debido a los constantes cambios con objetivos educativos generados por un entorno dinámico y acelerado. En este contexto, la investigación se enfocó en Generar una aproximación teórica sobre la gestión directiva para la optimización de los cambios en la calidad educativa desde el pensamiento crítico del directivo y docentes en la Institución Colegio Camilo Torres. La metodología que se asumió fue un paradigma interpretativo en relación con la naturaleza subjetiva del conocimiento. Asimismo, un enfoque cualitativo que permitió a la investigadora obtener una comprensión más profunda del foco del estudio. En cuanto al método, fue de naturaleza fenomenológica, lo que ayudó en la comprensión de las percepciones de los profesores sobre la gestión directiva. El estudio se llevó a cabo en la institución educativa, Colegio Camilo Torres, ubicada en la carretera 55 entre Cúcuta y Puerto Santander, en Colombia. Las técnicas incluyeron la observación, entrevistas estructuradas y otros procesos cualitativos para obtener datos relevantes. Los resultados destacan la gestión directiva como acción reflexiva es una práctica relacional que articula los siguientes elementos teóricos: la comunicación como mediadora del cambio educativo, el liderazgo ético como motor de la cultura escolar, la planeación estratégica como mecanismo de calidad y la participación activa como generadora de sentido; estos elementos teóricos surgieron como herramientas de transformación institucional.

VIVENCIAS FAMILIARES EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE PREESCOLAR EN COLOMBIA

Brigitte Morales Báez — 2026-07-28

Los estudios socioeducativos abogaron por planteamientos en los cuales todos los actores involucrados pudieran verse favorecidos dentro de un potencial de participación y compromiso. En este sentido, la investigación tuvo como objetivo generar constructos sobre las vivencias familiares para el desarrollo socioemocional de los estudiantes de preescolar de la Institución Educativa Manuela Beltrán, ubicada en Villavicencio, Meta, Colombia. Se sustentó en el paradigma interpretativo y asumió un enfoque cualitativo mediante la adopción del método fenomenológico hermenéutico. La información se recolectó a través de entrevistas semiestructuradas aplicadas a: tres (3) padres de familia y tres (3) docentes de educación preescolar. El rigor científico se garantizó mediante los criterios de credibilidad, transferibilidad y dependencia. Los resultados de la investigación generaron la construcción de categorías emergentes derivadas de dimensiones tanto de docentes como de padres de familia, entre las cuales se destacan: la familia como horizonte hermenéutico-integral del desarrollo socioemocional; las prácticas y narrativas familia-escuela para la autorregulación y el bienestar socioemocional; los horizontes hermenéuticos de cuidado, apego y validación para la regulación y la resiliencia socioemocional infantil; y las prácticas y escenarios interactivos (aula, juego, conflicto y narrativas) como mediaciones hermenéuticas de la competencia y del ajuste socioemocional. De este modo, se configuraron constructos orientados a la comprensión e interpretación de los hechos fenoménicos, las vivencias, las experiencias y los mundos de vida de los actores en torno a las vivencias familiares para el desarrollo socioemocional de los estudiantes de preescolar, lo cual se consideró una emergencia teórica socioeducativa desde las dimensiones axiológica, epistemológica y praxiológica del objeto de estudio.

CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE BACTERIOLOGÍA Y LABORATORIO CLÍNICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

Omaira Cañas Bermúdez — 2026-08-02

La comprensión lectora constituyó un eje fundamental en el proceso educativo, permitiendo la interpretación de textos, la apropiación de conocimientos y el desarrollo de habilidades cognitivas esenciales. Más allá del ámbito académico, esta competencia influyó en la formación personal y profesional, así como en la participación social de toda persona. En la Universidad de Pamplona, particularmente en el Programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico, se han evidenciado dificultades en la comprensión lectora de los estudiantes. Con el propósito de comprender dicho contexto, la investigación se orientó a la elaboración de un constructo teórico que permitió interpretar los sentidos, experiencias y prácticas vinculadas con la comprensión lectora. El estudio se enmarcó en un paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo, y con el método etnometodológico como estrategia de indagación. Los informantes clave fueron 6 estudiantes y 4 docentes. La técnica principal de recolección de información fue la entrevista semiestructurada, la cual posibilitó acceder a los sentidos y significados construidos por los participantes. Resultado final, la integración de ambas perspectivas permitió concluir que la comprensión lectora se configuró como una competencia transversal que articuló procesos cognitivos, comunicativos y pedagógicos, y que su fortalecimiento dependió de la interacción entre la mediación docente y la participación del estudiante. Como conclusión la investigación permitió afirmar que el fortalecimiento de la comprensión lectora en los primeros semestres universitarios requiere el diseño de estrategias pedagógicas contextualizadas, la activación sistemática de los conocimientos previos y la promoción de prácticas lectoras activas, críticas y reflexivas.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA: APORTACIONES Y ARGUMENTOS

Yamile Méndez Holguín — 2026-08-03

Las emociones resultan fundamentales en la integralidad formativa en los discentes de básica secundaria; de allí la importancia de la gestión emocional por parte de los escolares que permita fortalecer el avance académico y las relaciones sociales. Desde esta perspectiva, se desarrolló la investigación de nivel doctoral orientada por un objetivo general orientado a: Generar aportes teóricos sobre el desarrollo de la Inteligencia Emocional en la enseñanza integral de los estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Roberto Franco Isaza de Tibasosa. La estructura metodológica permitió la articulación del paradigma interpretativo que conllevó a profundizar en las distintas percepciones, mientras el enfoque cualitativo condujo a valorar el comportamiento humano representado por los informantes; asimismo el método fenomenológico permitió un acercamiento con las distintas realidades a partir de la subjetividad. De igual forma se implementó la técnica de la entrevista semiestructurada asociada al guion de preguntas que fue aplicado a los informantes seleccionados. Se desarrolló un amplio proceso para la recolección de la información, que luego fue tratada, contrastada, analizada e interpretada, lo que conllevó importantes hallazgos, para luego avanzar hasta la validación de nuevos conocimientos. Dentro de los resultados figura que dentro del colegio el verdadero desarrollo integral continúa en deuda educativa ante las carencias académicas, emocionales de los jóvenes estudiantes. Son trascendentales los logros que se pueden alcanzar desde la inteligencia emocional en la enseñanza; son evidentes las debilidades en los discentes ante el manejo, gestión, equilibrio de emociones, con afectaciones en lo académico, conducta y comportamiento

LA FORMACIÓN INTEGRAL: UNA PERSPECTIVA DESDE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA ORIENTADA AL APRENDER A SER Y APRENDER A CONVIVIR

Ana Leal — 2026-10-26

Una educación basada en la formación integral debe estimular todos los aspectos del ser humano para formar personas con conciencia individual, social, histórica y planetaria. Esta formación es el objetivo principal de la educación, sin embargo, es una de las menos atendidas por las políticas educativas colombianas. Esta investigación tiene como propósito generar un constructo teórico basado en la formación integral desde la perspectiva de la mediación pedagógica orientado a los procesos de aprender ser y convivir en el nivel de básica primaria. La relevancia de este estudio es brindar los elementos necesarios para instituciones sobre la formación del ser. Se sustenta en las ideas de: Brunner, (1986). Castillo, (2000). Morín (2000). Gadamer (1992). Orozco (1999). Martínez, (2011). Las teorías que respaldan esta investigación son: formación integral, mediación pedagógica, aprendizaje y factores contextuales. Epistemológicamente se consolida bajo el paradigma interpretativo hermenéutico desde un enfoque cualitativo y el método etnográfico. El contexto donde se desarrolló es Colombia en la I. E. D Costa Caribe de la ciudad de Barranquilla – Atlántico. Los informantes claves son los docentes (3) y directivos docentes (2). Las técnicas que se emplearon fueron: La entrevista, observación participante y revisión documental. Como instrumentos se empleó el guion de preguntas orientadoras, notas de campo y la cámara. Asimismo, con base en los hallazgos se generó un constructo teórico basado en la formación integral desde la perspectiva de la mediación pedagógica orientado a los procesos de aprender ser y convivir. Este estudio se presentó como un camino para mejorar los procesos formativos de las instituciones educativas.

EPISTEME DE LA VIOLENCIA ESCOLAR EN CONTEXTOS DE VULNERABILIDAD EN COLOMBIA: HERMENEUSIS DE SABERES SITUADOS EN TORNO A LA CONVIVENCIA

Ana Leal — 2026-10-26

El propósito de la presente investigación doctoral fue generar una episteme de la violencia escolar en contextos de vulnerabilidad en Colombia: hermeneusis de saberes situados en torno a la convivencia. Se sustentó desde los preceptos del paradigma interpretativo bajo el enfoque cualitativo; se utilizó el método de investigación fenomenológico hermenéutico. Se asumieron los planos del conocimiento en sus dimensiones ontológica, epistemológica, metodológica, axiológica, y teleológica. El proceso de investigación cualitativa se desarrolló en cinco fases, a saber: descripción del fenómeno, búsqueda de múltiples perspectivas, búsqueda de la esencia y la estructura, constitución de la significación e interpretación del fenómeno. El escenario de investigación fue la Institución Educativa Técnica Comercial Antonio Ramón Moreno, ubicada en el departamento de Atlántico del municipio Soledad en el barrio Porvenir de Colombia. Los actores sociales fueron cuatro (4); un estudiante, dos docentes y un representante de familias. La técnica para recolectar la información fueron la entrevista en profundidad; el instrumento fue un guion de temas orientadores del diálogo. La interpretación de los hallazgos se apoyó con el Atlas Ti realizó en los procesos de categorización, saturación, estructuración, contrastación y teorización; se asumió los criterios de credibilidad, auditabilidad y transferibilidad y se guardó el consentimiento informado. Los hallazgos revelan que El Clamor de las Sombras Escolares es el entramado que unifica las voces de los actores de la comunidad, los fundamentos de la ciencia social y la experiencia vivida en territorios de exclusión, proyectando una propuesta que redefine la episteme de la violencia escolar en contextos de vulnerabilidad en Colombia.

PERSPECTIVA TEÓRICA DE LOS ESQUEMAS COGNITIVOS DEL ESTUDIANTE DESDE EL CONTEXTO FAMILIAR PARA LA MEDIACIÓN DE UNA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA EN BIOLOGÍA EN BÁSICA SECUNDARIA

Wilmer Geovanny Mosquera Rivera — 2026-10-27

La presente investigación tuvo como propósito generar una perspectiva teórica de los esquemas cognitivos del estudiante en la praxis pedagógica de los docentes de Biología en Educación Básica Secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén. El estudio surgió a partir de la identificación de problemáticas relacionadas con el bajo rendimiento académico, la apatía estudiantil y las limitaciones de las prácticas pedagógicas tradicionales en la construcción de aprendizajes significativos. En este sentido, se develaron los significados atribuidos por los docentes a los esquemas cognitivos asociados al entorno familiar para la mediación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como los principios pedagógicos derivados de la configuración de estas estructuras mentales para la resignificación de la praxis educativa. Teóricamente, la investigación se sustentó en los postulados de Jean Piaget y Lev Vygotsky, quienes destacaron la importancia del desarrollo cognitivo y la interacción social en la construcción del conocimiento. Asimismo, se revisaron antecedentes vinculados con los procesos cognitivos y el aprendizaje significativo, para fortalecer el marco interpretativo del estudio. Metodológicamente, la investigación se desarrolló bajo el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y método fenomenológico-hermenéutico. La información se obtuvo mediante entrevistas en profundidad aplicadas a docentes y estudiantes de básica secundaria, lo que permitió comprender las vivencias, significados y dinámicas presentes en la práctica pedagógica. Los hallazgos evidenciaron la necesidad de transformar las estrategias tradicionales hacia prácticas innovadoras, contextualizadas y centradas en las realidades cognitivas del estudiante, para permitir aprendizajes más significativos en el área de Biología.

CONSTRUCTO TEÓRICO PARA DESARROLLO DE PROYECTOS SUSTENTABLES BASADO EN EL PARADIGMA INTERPRETATIVO EN INSTITUCIONES ETNOEDUCATIVAS

Ana Leal — 2026-10-27

La investigación tuvo como propósito generar un constructo teórico para el desarrollo de proyectos sustentables basado en el paradigma interpretativo en instituciones etnoeducativas. Sustentada teóricamente en aportes de Llorente (2019), Ministerio de Educación Nacional (2019), Organización de las Naciones Unidas (2020), Martínez (2021), y López y Fernández (2023). Metodológicamente, se adscribió al paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, empleando el método etnográfico según Paz (2003) en la Institución Etnoeducativa N° 3 Aujero, con cinco informantes clave. La recolección de información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas, procesadas a través de codificación, categorización y triangulación. Como resultados, del análisis categorial emergieron cuatro dimensiones nodales: a) Praxis pedagógica contextualizada, donde la sustentabilidad se vivencia en el territorio (mmaa); b) Laboratorios vivos de aprendizaje, caracterizados por huertas escolares y conservación ante la escasez hídrica; c) Tensión identitaria positiva, que armoniza la preservación del wayuunaiki con saberes tecno-científicos; y d) Ecología de saberes, sustentada en la mediación cultural docente que transforma normas en soberanía ambiental. Se concluye que los hallazgos fundamentan un constructo teórico sustentable e intercultural, donde la escuela etnoeducativa se consolida como un espacio de inclusión, resistencia, soberanía ambiental y articulación comunitaria.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS DESDE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN BÁSICA SECUNDARIA

Ginna Maritza Cabrera Méndez — 2026-11-05

Este estudio aborda la necesidad de comprender los ambientes de aprendizaje de
matemáticas en básica secundaria como respuesta a las dificultades persistentes en el
saber matemático presentes en contextos educativos públicos. Desde un enfoque
cualitativo inscrito en el paradigma hermenéutico interpretativo, la investigación tiene
como propósito generar aportes teóricos situados e innovadores sobre los ambientes de
aprendizaje de las matemáticas, a partir de experiencias vividas por cuatro docentes y
cuatro estudiantes de la Institución Educativa Departamental Alonso Ronquillo, ubicada
en el municipio de Medina, Cundinamarca, Colombia. Metodológicamente, corresponde
a una investigación de campo sustentada en el método fenomenológico hermenéutico
de Hans Georg Gadamer, orientado a comprender el fenómeno educativo desde las
experiencias vividas y significados de los participantes. El proceso investigativo se
desarrolló en tres momentos: preactivo, interactivo y posactivo, permitiendo organizar
sistemáticamente el recorrido interpretativo mediante entrevistas conversacionales y
observación atenta del entorno educativo. El análisis de la información se realizó a partir
de la adaptación del círculo hermenéutico propuesto por Lara (2021), posibilitando la
configuración de sentidos hermenéuticos sobre el fenómeno investigado. Los hallazgos
evidencian que el ambiente de aprendizaje en matemáticas se configura como un
sistema interrelacionado de entornos académico, convivencial, físico, ambiental y
externo. Estas comprensiones emergen del diálogo permanente entre los horizontes de
la investigadora, los participantes y la tradición teórica, favoreciendo una comprensión
contextualizada, reflexiva y significativa de los ambientes de aprendizaje en
matemáticas.

CONSTRUCTO TEÓRICO PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA COMPETENCIA DISCURSIVA ORAL DEL IDIOMA INGLÉS A PARTIR DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA

Yeinson Narváez Téllez — 2026-04-06

Esta investigación aborda la enseñanza del inglés como lengua extranjera en el
contexto de cuatro instituciones educativas oficiales: IE Verde Amazónico, IE Domingo
Savio, IE Promoción Social e IE Dante Alighieri en Caquetá Colombia, con el propósito
de construir un constructo teórico basado en el aprendizaje colaborativo para la
consolidación de la competencia discursiva oral del inglés. El marco teórico se sustenta
en los aportes de la teoría sociocultural de Vygotsky (1962), el aprendizaje significativo
de Ausubel (1983), la teoría sobre la competencia lingüística de Chomsky (1970) y la
Teoría sobre la adquisición de lenguas extranjeras de Krashen (1982). Desde el punto
de vista metodológico, la investigación se inscribe en el paradigma interpretativo con un
enfoque cualitativo y método fenomenológico-hermenéutico (Gadamer, 2006) que
busca comprender la praxis pedagógica desde la voz de sus actores. La técnica de
recolección de la información fue la entrevista en profundidad realizada a ocho
informantes clave. El análisis de la información se realizó con apoyo del software
ATLAS ti.9. Los hallazgos destacan dos ejes emergentes en el rol de la praxis
colaborativa en la consolidación de la competencia discursiva oral en inglés: 1)
Significado y anclaje cognitivo (2) Creatividad innata y afecto positivo. El constructo
epistemológico elaborado aporta orientaciones teóricas y metodológicas donde el
aprendizaje colaborativo, permite integrar un diseño pedagógico reflexivo,
corresponsable y transformador de la calidad educativa en la enseñanza del inglés
como lengua extranjera en Educación Media Técnica.

CUERPO TEÓRICO BASADO EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO ESTRATEGIA PARA EL ASESORAMIENTO PERMANENTE EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DE PADRES

José Ubaldo Suárez Aguirre — 2026-04-10

La presente investigación doctoral tuvo como propósito construir un cuerpo teórico basado en el acompañamiento pedagógico como estrategia para el asesoramiento permanente en el proceso de formación de padres, en el contexto de la Institución Educativa Simón Bolívar de Planeta Rica, Córdoba, Colombia. El estudio parte del reconocimiento del ser humano como sujeto social y de la educación como un proceso corresponsable entre familia y escuela, orientado al desarrollo integral y a aprendizajes significativos. La problemática se evidenció en la baja participación parental, la débil articulación familia, escuela y la ausencia de estrategias institucionales sistemáticas para orientar a los padres.Metodológicamente, se desarrolló un estudio cualitativo interpretativo mediante entrevistas en profundidad y observaciones a docentes y madres de familia, analizadas con procesos decodificación abierta, axial y selectiva. Los resultados estacaron el acompañamiento pedagógico como una práctica relacional transformadora; la necesidad de institucionalizar un asesoramiento permanente en el Proyecto Educativo Institucional; la relevancia de la formación de padres como espacio de fortalecimiento pedagógico y socioemocional; y la interacción entre escuela, familia y comunidad como eje de cohesión social

LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL IDIOMA INGLÉS EN EDUCACIÓN PRIMARIA: UNA MIRADA DESDE LA ÉTICA PROFESIONAL DOCENTE

María Mileidy Gallo Barrera — 2026-06-02

La enseñanza del idioma inglés conlleva, de manera implícita, un componente ético. Por tal razón, el Ministerio de Educación Nacional, desde su compromiso socio educativo, considera fundamental generar las condiciones para que los estudiantes colombianos desarrollen competencias comunicativas en tal idioma como segunda lengua, priorizando en promover el desarrollo de las habilidades comunicativas y, que así, cuenten con las competencias necesarias para comprender otras culturas y saberes. En virtud de lo cual, el presente trabajo se enfocó, como objetivo general, a generar una construcción teórica-ética sobre la enseñanza de habilidades comunicativas en el mencionado idioma en el nivel de educación primaria teniendo como escenario el “Colegio Sagrado Corazón de Jesús”, sede A y B, Cúcuta – Colombia. Metodológicamente hablando, se abordó desde el paradigma interpretativo y, en consecuencia, se desarrolló desde un enfoque cualitativo siguiendo los pasos del método fenomenológico. El aporte destaca un constructo teórico titulado: Componente ético en la enseñanza de habilidades comunicativas del idioma inglés en educación primaria en el que se refiere la importancia de la formación continua y vocación ética, la responsabilidad social y la transformación metodológica con integración de las TIC para una educación de calidad de acuerdo a las demandas docentes que denota el tiempo actual. Como reflexiones finales se refiere que la epistemología del objeto de estudio se vincula con la idea de que el saber docente no es estático, sino dinámico y situado en contextos reales. Otro aspecto que enuncia es la importancia en la concepción del inglés como lengua que abre oportunidades académicas, culturales y profesionales.

LINEAMIENTOS TEÓRICOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS EN CONTADORES PÚBLICOS EN FORMACIÓN BASADOS EN ESTÁNDARES INTERNACIONALES DE EDUCACIÓN CONTABLE (IES 3-4)

Ana Leal — 2026-06-15

La presente investigación doctoral se desarrolló con el objetivo de formular lineamientos teóricos para el desarrollo de competencias socioafectivas en contadores públicos en formación, basados en los Estándares Internacionales de Educación Contable (IES) 3 – 4, en la Universidad del Sinú, Cartagena, Colombia. Estos se desarrollaron en respuesta a los desafíos éticos, comunicativos y sociales del ejercicio contable en contextos globalizados. La metodología empleada fue de enfoque cuantitativo, bajo el paradigma positivista, utilizando técnicas estadísticas como el análisis univariante, el análisis de correspondencia múltiple, el análisis discriminante y el análisis de clúster, aplicadas a una muestra de 77 estudiantes. Los resultados arrojaron un nivel medio de desarrollo de competencias socioafectivas (M = 3,20; DE = 0,79; brecha = 0,80), con fortalezas en ética declarativa (media > 4,2) y debilidades en la comunicación y en el trabajo colaborativo (media < 3,5). Se identificaron cuatro perfiles estudiantiles, con el 48% en el perfil de desempeño básico generalizado, lo que representa una brecha de 0,80 puntos respecto del nivel esperado (μ
= 4,0). La comparación con los estándares internacionales mostró una brecha promedio de 0,8 puntos, lo que confirma que el nivel de correspondencia no alcanza la integralidad exigida por la IFAC. Como resultado, se formularon seis lineamientos teóricos organizados en tres dimensiones: intrapersonal, interpersonal y organizacional, que constituyen el aporte doctoral al campo de la educación contable colombiana.

MODELO DIDÁCTICO PARA LA APROPIACIÓN Y EMPODERAMIENTO DE LAS TAC Y LAS TEP EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN LAS ESCUELAS NORMALES SUPERIORES

Ana Leal — 2026-06-16

En la presente investigación se realiza un abordaje teórico de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y las tecnologías para el empoderamiento y la participación (TEP). Esto llevó a realizar un recorrido documental por diferentes escenarios internacionales, nacionales y locales, para develar las diferentes concepciones en las que los docentes integran estos conceptos a sus prácticas pedagógicas. El fenómeno de estudio se focalizó en una escuela formadora de maestro, donde se evidenció que los docentes del programa de formación complementaria, mantienen prácticas tradicionales y un uso limitado de las tecnologías disponibles en el medio, desaprovechando el potencial interactivo y participativo de las TAC y las TEP. En este sentido, el propósito general giro en torno a generar un modelo didáctico para la apropiación y el empoderamiento de las TAC y las TEP en la práctica pedagógica de los docentes. Esta investigación se enmarcó el enfoque cualitativo, dentro del paradigma interpretativo y como método, la etnografía. La información de la investigación se obtuvo a través de informantes clave. Los resultados muestran aportes significativos en el uso de herramientas TAC y TEP por parte de los docentes, también hacen referencia a las dificultades hacia la consolidación de una cultura institucional mediada por tecnologías. De la interpretación de las categorías estudiadas, surgieron elementos constitutivos del modelo didáctico como resultado de la construcción colectiva, a partir de las voces de los miembros de la comunidad educativa. Esto brinda gran oportunidad de proyección institucional en la articulación, aplicación y promoción de tecnologías educativas.

PEDAGOGÍA DE LA AUDITORÍA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO

Ana Leal — 2026-07-13

El presente estudio tuvo como propósito generar un constructo teórico para la enseñanza de la auditoría administrativa en el contexto universitario del programa de Administración de Empresas, considerando las particularidades del entorno educativo y las necesidades de tutores y estudiantes. La metodología adoptada se enmarca en un enfoque cualitativo con paradigma interpretativo, integra el método fenomenológico y su diseño de carácter transaccional. La investigación se apoyó en entrevistas semiestructuradas a tutores, relatos escritos de estudiantes y diario de campo. Los hallazgos revelan tres tensiones clave: 1) Brecha conceptual, donde estudiantes muestran fragilidad en fundamentos teóricos de auditoría, limitando su aplicación práctica; 2) Dualidad docente, entre exigencia académica y adaptación a realidades regionales (ej. informalidad laboral, acceso tecnológico); y 3) Efectividad limitada de metodologías activas (como ABP y simulaciones) ante la escasa cultura de lectura y retención desigual de conocimientos. La triangulación evidencia que, pese a estas barreras, estrategias como visitas empresariales y casos contextualizados (Ley 2044 de 2020) mejoran el aprendizaje significativo cuando se combinan con reforzamiento teórico continuo. Por el cual se muestra el constructo que la pedagogía auditora posee cuatro ejes: bases conceptuales, metodologías activas adaptadas, rol docente equilibrado (mediador-exigente) y evaluación formativa. Este modelo, alineado con Morín (2006) y Ortiz (2016), prioriza la integración de saberes técnicos, aplicados y críticos, superando enfoques tradicionales punitivos. El estudio concluye que la enseñanza de la auditoría en contextos vulnerables exige flexibilidad curricular sin sacrificar rigor, vinculando universidad-empresa para formar profesionales éticos y transformadores.

CONSTRUCTOS TEÓRICOS SOBRE EL ROL DEL DOCENTE ORIENTADOR PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO FORMATIVO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN CONTEXTOS RURALES DEL NORTE DE SANTANDER

Jenny Coromoto González Carrillo — 2026-07-24

La orientación escolar trasciende las necesidades académicas de los estudiantes, abarcando también sus contextos sociales, emocionales y culturales. Al incorporar esta visión en el actuar pedagógico del docente orientador, se fomenta un enfoque integral que fortalece el desarrollo pleno de los estudiantes, garantizando tanto su bienestar como su éxito en el ámbito educativo. Por tanto, la tesis doctoral se centró en alcanzar el siguiente objetivo: Generar constructos teóricos sobre el rol del docente orientador para el fortalecimiento del proceso formativo en las instituciones educativas en contextos rurales del Norte de Santander. En cuanto a la metodología, el estudio se sustentó en un paradigma interpretativo y se desarrolló dentro del enfoque cualitativo y utilizó el método fenomenológico. Esto facilitó la inmersión en las experiencias individuales de los
participantes permitiendo una comprensión matizada y auténtica del fenómeno. El escenario estuvo conformado por 6 instituciones públicas ubicadas en los corregimientos rurales de la ciudad de Cúcuta, departamento del norte de Santander. La técnica fue la entrevista en profundidad y el guion de preguntas como instrumento. Para el análisis de la información se utilizó la codificación y categorización. Los hallazgos destacan que el rol del docente orientador trasciende el aula para incidir en el cambio social y comunitario. Finalmente, los constructos ofrecen un vínculo entre la mediación, prevención y desarrollo humano para orientar intervenciones pedagógicas contextualizadas.

LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL. UN APORTE EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Mónica Johanna Mendoza Rincón — 2026-08-02

El enfoque de la educación inclusiva, ha surgido como uno de los fundamentos para asegurar el acceso a una educación de calidad, en la que se evidencia un proceso con los que se responde a las demandas de la realidad, en relación con las demandas de las minorías sociales, en este caso específico, se abordó lo relacionado con la diversidad funcional. A partir de allí, el objetivo general de la investigación se planteó desde: Generar constructos teóricos sobre las prácticas pedagógicas para la diversidad funcional como un aporte en el marco de la educación inclusiva en la institución educativa Nuestra Señora de la Merced
ubicada en Ragonvalia del departamento Norte de Santander, Colombia. Para el logro de este particular, se consideraron las evidencias del paradigma interpretativo, por medio del enfoque metodológico cualitativo, de acuerdo con los postulados de la fenomenología, por lo que se seleccionarán a 3 docentes de la institución y dos padres de familia de estudiantes con diversidad funcional, a quienes se aplicó la entrevista semi estructurada para la recolección de la información, de acuerdo con el método el tratamiento de la información se llevó a cabo mediante la estructuración y la categorización, los cuales partieron de la interpretación de los hallazgos, seguidamente se analizaron los resultados obtenidos, donde se evidenció la presencia de un escaso conocimiento de parte de los docentes acerca de la inclusión para la diversidad funcional, de igual forma, las prácticas pedagógicas, se presentan poco inclusivas, dado que los docentes no han logrado empoderarse de este particular y su aplicabilidad en el aula de clase, de acuerdo con dichos hallazgos, se lograron tener los insumos necesarios para lograr la construcción del producto final, donde se evidencia un proceso de aprovechamiento de la educación inclusiva, como uno de los
fundamentos epistémicos en las prácticas pedagógicas rurales.

DIDÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE LA PERSPECTIVA FREIRE EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Liliana Sánchez Campos — 2026-08-03

La didáctica debe facilitar que el alumno transforme la lectura en una herramienta de agencia, capaz de cuestionar normas y proponer alternativas. Así, la comprensión lectora se convierte en posibilidad de participación, construcción de identidad y ciudadanía crítica. por ello, la tesis se centró en el objetivo de Generar constructos sobre la didáctica de la comprensión lectora en el nivel de básica primaria en la Institución Educativa Las Toldas desde la perspectiva de Freire. La estructura metodológica estuvo compuesta por el enfoque cualitativo, el paradigma interpretativo y el método fenomenológico hermenéutico de Van Manen. Los informantes clave fueron siete docentes del área, la técnica de recolección de datos fue la entrevista, desde el instrumento del guion lo que fue una entrevista semiestructurada, el análisis de datos estuvo orientado por la Categorización, Estructuración, Contrastación y Teorización. el criterio de rigor se hizo énfasis en la credibilidad, la transferibilidad y la confirmabilidad. Con esta investigación se espera acceder a los aspectos que configuran el desarrollo de la didáctica de la comprensión lectora en el contexto seleccionado, a fin de asumir las posturas de los docentes frente al hecho de enseñanza desde la perspectiva de Freire. Como resultado se tiene que las experiencias docentes en torno a la enseñanza de la comprensión lectora y el pensamiento crítico revelan una diversidad de enfoques que se entrelazan con las prácticas pedagógicas. En muchos casos, la comprensión lectora se aborda mediante estrategias estructuradas, como la lectura guiada, preguntas guía y actividades de inferencia. Sin embargo, la variabilidad entre docentes genera diferencias en la intensidad y la conveniencia de estas prácticas

MODELO TEÓRICO EXPLICATIVO: RELACIÓN ENTRE LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS Y LAS COMPETENCIAS DIGITALES DEL DOCENTE PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

Ingrid Rodríguez — 2026-10-03

En una sociedad marcada por la transformación digital, la enseñanza de la matemática enfrenta el desafío de integrar de manera significativa las herramientas tecnológicas en los procesos pedagógicos. Sin embargo, persisten creencias pedagógicas tradicionales que limitan esta integración y condicionan el aprovechamiento del potencial innovador de las TIC. En este contexto, el propósito de esta investigación fue generar un modelo teórico explicativo que permitiera comprender la relación entre las teorías implícitas del profesorado de matemáticas y sus competencias digitales para la enseñanza de la matemática. El estudio se desarrolló bajo el paradigma post-positivista, con enfoque cuantitativo, nivel explicativo y diseño no experimental de campo. Se aplicó un cuestionario validado mediante juicio de expertos y cuya confiabilidad se estableció a través del coeficiente alfa de Cronbach. La muestra estuvo conformada por setenta y un docentes de educación secundaria del Distrito Nacional, Santo Domingo. Los resultados evidenciaron una predominancia de teorías implícitas de orientación tradicional y un nivel moderado de competencias digitales, especialmente en la integración pedagógica de la tecnología. Se confirmó una relación significativa entre las creencias constructivistas y un mayor desarrollo de competencias digitales (TPACK). El análisis de regresión múltiple identificó la familiaridad y uso sostenido de herramientas tecnológicas como el predictor más potente, el nivel académico de doctorado como factor estructural y las creencias constructivistas como filtro predisponente. En conclusión, se propone un modelo teórico explicativo basado en una sinergia jerárquica entre creencias, práctica y formación académica en competencias digitales, orientado a fortalecer la innovación y la reflexión en la enseñanza de la matemática.

AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE DESDE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE DISTRACCIÓN – LA GUAJIRA. APROXIMACIÓN TEÓRICA

Ana Leal — 2026-10-26

Las dinámicas educativas actuales demandan una comprensión renovada de los procesos formativos, reconociendo que la complejidad de los contextos contemporáneos exige superar las visiones fragmentadas de la educación para avanzar hacia perspectivas integradoras que articulen las dimensiones que intervienen en la construcción del aprendizaje. Frente a esto, surgió la necesidad de comprender cómo los estudiantes asumen el control del aprendizaje en un contexto educativo mediado por estrategias pedagógicas que promueven la participación activa, la autonomía y el pensamiento crítico. En este sentido, se planteó como propósito general, generar una aproximación teórica de la autorregulación del aprendizaje desde las metodologías activas. El estudio dialogó con los planteamientos de Zimmerman, Bandura, Pintrich, entre otros autores, cuyas contribuciones proporcionaron el marco conceptual para la interpretación del fenómeno. La investigación se enmarcó en el paradigma interpretativo, de enfoque cualitativo con el método fenomenológico-hermenéutico de Van Manen. Se recurrió mediante el consentimiento informado a la técnica de entrevistas en profundidad aplicadas a los actores sociales: directivos docentes, docentes, estudiantes y padres de familia; seleccionados con un muestreo intencional de tipo fenomenológico; cuyos testimonios grabados en audio con el celular, permitieron construir comprensiones significativas sobre el fenómeno investigado. La información se interpretó mediante codificación, categorización y triangulación, garantizando la validez y rigurosidad científica del proceso sustentados en los postulados de Guba y Lincon. Los hallazgos permitieron develar que la autorregulación del aprendizaje se configura como un fenómeno ecosistémico, a partir de la interacción entre la transformación del sujeto, mediación pedagógica y corresponsabilidad de los actores educativos.

APROXIMACIÓN TEÓRICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DOCENTE EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Esperanza Carrizosa González — 2026-10-27

Pensar críticamente no debe limitarse a justificar o analizar eventos, sino trascender hacia la exploración y transformación de la práctica educativa. Esta investigación doctoral tiene como objetivo Generar una aproximación teórica del pensamiento crítico docente en relación con el desarrollo de competencias científicas de ciencias naturales y educación ambiental en la Institución Educativa Jesús María Valle, ubicada en el barrio el Picacho del municipio Medellín. El estudio se enmarcó en el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y el método fenomenológico hermenéutico, sustentada en la teoría de Van Menen. Se trabajó con seis docentes que enseñan ciencias naturales en primaria y secundaria seleccionados intencionalmente, a quienes se les aplicaron entrevistas en profundidad. El análisis de los datos apoyado en la categorización y codificación posibilitó identificar entre las prácticas pedagógicas tradicionales la necesidad de un viraje hacia enfoques constructivistas, donde el pensamiento crítico del docente se convierte en mediador para la cimentación de conocimiento. En coherencia con la Ley 115 de 1994 y los estándares del Ministerio de Educación Nacional, se reconoce que la educación básica primaria y secundaria pretenden fomentar capacidades críticas, reflexivas y analíticas que fortalezcan el avance científico y tecnológico. Los hallazgos evidenciaron que la formación docente como pensador crítico, promueve aprendizajes significativos, sensibiliza sobre la crisis ambiental y forma ciudadanos capaces de tomar decisiones pertinentes y responsables. Así, el pensamiento crítico y científico del docente de ciencias naturales y educación ambiental, se configura como un acto de emancipación intelectual y un recurso transformador en la educación colombiana para desafiar el paradigma transmisor.

MODELO DE ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN FINANCIERA CON BASE EN EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL PARA ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL PUERTO ARANGO, FLORENCIA, CAQUETÁ

Julio César Romero Meneses — 2026-10-27

La presente investigación tuvo como objetivo general proponer un modelo de enseñanza de la educación financiera basado en el pensamiento computacional (PC), orientado al desarrollo de habilidades financieras informadas en estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Rural Puerto Arango (Florencia, Caquetá). El estudio se enmarcó en el paradigma interpretativo bajo un enfoque cualitativo, empleando el método de la Teoría Fundamentada (Strauss y Corbin). La recolección de información se realizó a través de entrevistas semiestructuradas y observaciones no participantes a cinco docentes, procesadas mediante codificación abierta, axial y selectiva. Los resultados evidenciaron una paradoja pedagógica: los educadores aplican implícitamente procesos del pensamiento computacional (descomposición, reconocimiento de patrones, abstracción y diseño algorítmico) al abordar problemáticas económicas, sin reconocerlos formalmente. De este análisis emergió la categoría central de la sistematización tácita como puente pedagógico, dando origen al Modelo de Explicitación y Potenciación de la Sistematización (M-EPS). Esta propuesta busca transformar prácticas intuitivas en una mediación deliberada que conecte la realidad rural con la ciudadanía económica digital situada. El modelo fue validado mediante juicio de expertos, obteniendo un promedio de 3,96 sobre 4,00; dos evaluadores lo calificaron como plenamente válido y uno como suficiente con ajustes menores. Se concluye que integrar educación financiera y pensamiento computacional en contextos rurales no exige marcos externos, sino explicitar y potenciar el saber pedagógico ya presente en el aula, operacionalizado a través de la Metodología Analítica Progresiva (MAP) y los Protocolos de Acción Didáctica (PAD).

MODELO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL, EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Ana Leal — 2026-10-27

El presente estudio tuvo como objetivo general generar un modelo de inclusión educativa para el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas dirigidas a estudiantes con discapacidad intelectual en instituciones educativas oficiales del municipio de Galapa. Metodológicamente, la investigación se enmarcó en un paradigma positivista bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño de campo, no experimental, de tipo transeccional y un alcance descriptivo. La población y muestra correspondieron a un censo poblacional conformado por 96 docentes de preescolar y básica primaria. Para la recolección de los datos se empleó la técnica de la encuesta mediante un cuestionario estructurado con escala tipo Likert, debidamente validado por juicio de expertos y con confiabilidad Alfa de Cronbach. Los resultados indicaron que las dimensiones evaluadas se encuentran en un nivel "medianamente suficiente", evidenciando que, aunque existe disposición, las acciones inclusivas aún no se consolidan de manera sistemática en las aulas. Se concluye que es indispensable transformar las prácticas docentes mediante formación continua y mayor apoyo institucional. Como respuesta, se estructuró el modelo MIEP para asegurar un aprendizaje participativo y equitativo.

MODELO TEÓRICO-DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA BASADO EN LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA

Ana Elizabeth Romero Buitrago — 2026-04-07

En los últimos años, los resultados de las pruebas PISA (2022) y SABER evidenciaron que el desempeño de los estudiantes en habilidades comunicativas se encuentra por debajo del promedio establecido por la OCDE. Esta realidad resalta la necesidad de
fortalecer la inteligencia lingüística en los procesos de enseñanza (Gardner, 1983). El propósito de esta investigación fue generar un modelo teórico-didáctico para la enseñanza de la comprensión de la lectura en estudiantes de básica secundaria,
fundamentado en el desarrollo de la inteligencia lingüística. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, desde el paradigma interpretativo, mediante el método fenomenológico hermenéutico. La información se obtuvo a través de entrevistas semiestructuradas aplicadas a docentes, y posteriormente fue sometida a procesos de categorización, codificación y análisis interpretativo. Del análisis emergieron tres categorías centrales: acciones pedagógicas en comprensión de lectura,
representaciones docentes sobre la lectura e inteligencia lingüística y comprensión de la lectura. Los hallazgos evidenciaron prácticas de enseñanza centradas en la evaluación literal del texto, limitada integración de estrategias orientadas a la inferencia y al pensamiento crítico, así como concepciones diversas sobre el valor formativo de la lectura. Como principal resultado se construyó un modelo teórico-didáctico orientado a fortalecer la comprensión de la lectura desde la inteligencia lingüística, el cual propone estrategias integradoras, participativas y sensibles a la diversidad del aula. Se concluye que la articulación entre comprensión de la lectura e inteligencia lingüística favorece el desarrollo de habilidades comunicativas superiores, promueve la reflexión crítica y orienta al docente hacia prácticas más significativas y contextualizadas

CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES DE LOS ESTUDIANTES MIGRANTES EN LA FRONTERA COLOMBO VENEZOLANA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

María Piedad Fuentes — 2026-05-31

La dinámica migratoria en la frontera colombo-venezolana ha transformado la escuela en un escenario de hibridez cultural y tensiones psicosociales que impactan la subjetividad del estudiante. De ahí que el propósito principal del trabo de investigación se enfocó en generar fundamentos teóricos acerca de la construcción de identidades de los estudiantes migrantes en la frontera colombo-venezolana desde la perspectiva de la inteligencia emocional. Metodológicamente, la investigación se abordó desde el paradigma interpretativo, el enfoque cualitativo y empleando el método fenomenológico desde la postura de Husserl. Como escenario, se seleccionó al Instituto Técnico María Inmaculada (Cúcuta, Colombia), contando con seis informantes clave tres docentes y tres estudiantes. La recolección de información se realizó mediante entrevistas a profundidad y guiones semiestructurados, procesando los hallazgos a través de un proceso de categorización, estructuración, contrastación y triangulación teórica. Los hallazgos revelan que, el estudiante migrante, enfrenta una fragmentación identitaria y estrés crónico por el desarraigo, donde la inteligencia emocional actúa como herramienta de resiliencia y supervivencia. Asimismo, los resultados indican que la integración no es solo administrativa, sino profundamente afectiva. Para concluir este apartado, se concluye que, la construcción de nuevas identidades fronterizas, es un proceso fluido que requiere una pedagogía de la coexistencia y la interculturalidad crítica por lo que se recomienda, fortalecer la formación docente en alfabetismo emocional y salud mental para transformar el aula en un espacio de contención que mitigue la exclusión y el estigma social.

CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE LA INTEGRACIÓN DE LAS REDES SOCIALES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS CONCEPCIONES DE ESTUDIANTES Y DOCENTES

Carmen Sofía Salamanca Meaury — 2026-06-02

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo colombiano evidencia dificultades operativas. Destaca la deficiente aplicación de conocimientos tecnológicos por parte del docente, producto de una preparación insuficiente. Esto afecta directamente la capacidad para generar estrategias pedagógicas innovadoras que transformen los modelos de enseñanza tradicionales hacia entornos digitalizados. Existen múltiples factores que agravan esta situación, incluyendo las carencias en conectividad, limitaciones de infraestructura física y el incumplimiento de políticas institucionales. Ante esta realidad, la investigación estableció como objetivo principal estructurar un cuerpo teórico enfocado en la articulación de plataformas virtuales durante el proceso de aprendizaje impartido en el colegio Sagrado Corazón de Jesús, ubicado en Cúcuta, Colombia, de la misma manera se suscribió a la línea de investigación: didáctica y tecnología educativa de la UPEL-IGR. El estudio se enmarcó metodológicamente bajo el paradigma interpretativo cualitativo y se sustentó en principios del método fenomenológico, utilizando la teoría conectivista como fundamento epistemológico. Para recolectar los datos, se diseñó una entrevista a profundidad estructurada mediante once interrogantes abiertas. Dicho instrumento fue administrado a una muestra de doce informantes, conformada por ocho educandos y cuatro facilitadores. Los hallazgos analizados evidenciaron que el impacto de las redes permea las dimensiones culturales, afectivas y cognitivas del individuo y se determinó que su adopción escolar constituye un requerimiento indispensable para responder a las transformaciones tecnológicas actuales. Finalmente, se consolidó el constructo analítico denominado Redes sociales como entornos de integración pedagógica en la educación contemporánea. Este modelo enfatiza que la presencia permanente de dichas herramientas interactivas reconfigura los espacios educativos vigentes, debido a su función comunicativa y su alta inmediatez.

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA DE UN CURRÍCULO MULTICULTURAL Y MULTILINGÜE (ESPAÑOL – INGLÉS – WAYUUNAIKI) COMO FACTOR DIFERENCIAL: UNA PERSPECTIVA DESDE EL NIVEL TRANSICIÓN HASTA EL TÉCNICO PROFESIONAL

Ana Leal — 2026-06-16

La presente investigación tuvo como propósito generar un modelo curricular multicultural y multilingüe para dos instituciones educativas de Barranquilla, Colombia, que respondiera a las particularidades lingüísticas y culturales del Caribe colombiano (español, inglés y wayuunaiki). El estudio se sustentó en el enfoque crítico social, desde la pedagogía crítica (Freire, 1970), la interculturalidad crítica (Walsh, 2009; Mignolo, 2024), el multilingüismo (Ellis, 1994; Lambert, 1975) y la perspectiva decolonial del lenguaje (Maldonado, 2025). La metodología enmarca los postulados de la Investigación-Acción Participativa, según los aportes de Fals (1987), lo que permitió la participación de docentes, estudiantes y comunidad participante en las fases de diagnóstico, diseño, implementación, reflexión y evaluación. Para la recolección de información fueron empleadas técnicas como entrevistas semiestructuradas, grupos focales, observación participante y talleres colaborativos. La aplicación de instrumentos acordes a la metodología permitió la obtención de los resultados que evidenciaron percepciones diversas frente al multilingüismo, así como tensiones en la apropiación de las lenguas en el aula. A partir del análisis y la triangulación de la información (Denzin, 1978), la identificación de categorías relacionadas con la identidad, la inclusión y el diálogo de saberes. Como conclusión, se diseñó un modelo curricular que articula los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional con los saberes comunitarios, promoviendo la valoración de las lenguas ancestrales (SEIP, 2025) y el aprendizaje significativo. La implementación favorece prácticas educativas más inclusivas, contextualizadas y transformadoras, constituyéndose en una alternativa pertinente para contextos multiculturales y multilingües.

INTROSPECCIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES DE CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Alfredo Berdugo Vizcaino — 2026-06-23

La investigación tuvo como propósito generar una construcción teórica sobre las competencias profesionales desde la introspección de la práctica educativa de los docentes de ciencias naturales en los centros educativos El Cerro y Barrancas del municipio de San Onofre, Sucre, Colombia. El estudio se desarrolló bajo el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y método de corte interpretativo, orientado a comprender las percepciones, experiencias y prácticas pedagógicas de los docentes en su contexto educativo. La información fue recolectada mediante entrevistas en profundidad y procesos de análisis interpretativo de las narrativas docentes, lo que permitió identificar categorías emergentes relacionadas con el ejercicio profesional en la enseñanza de las ciencias naturales. Los resultados evidenciaron que las prácticas pedagógicas se encuentran influenciadas tanto por la formación teórica de los docentes como por las condiciones estructurales propias del contexto rural, tales como la limitada disponibilidad de recursos didácticos, laboratorios y herramientas tecnológicas. No obstante, se identificó una importante capacidad de adaptación y reflexión pedagógica por parte de los docentes, quienes buscan contextualizar el conocimiento científico y relacionarlo con la realidad sociocultural y ambiental de los estudiantes. A partir del proceso de análisis e interpretación, se construyó un constructo teórico que integra dimensiones pedagógicas, investigativas, reflexivas y contextuales de las competencias profesionales de los docentes. Este constructo permite comprender la práctica educativa como un proceso dinámico de construcción del saber pedagógico, en el que el docente se posiciona como mediador del aprendizaje científico entre los estudiantes y como agente transformador del contexto educativo. La investigación aporta elementos para fortalecer la formación docente y la enseñanza de las ciencias naturales en contextos educativos rurales colombianos.

LAS RELACIONES HUMANAS EN LOS ACTORES EDUCATIVOS A PARTIR DE UNA CONVIVENCIA ESCOLAR ARMÓNICA

Diosemel Prado Montaguth — 2026-07-22

Las relaciones humanas entre los actores educativos son la base para una convivencia escolar armónica, porque posibilitan el desarrollo del pensamiento crítico y afianzamiento de las competencias necesarias para vivir en comunidad de manera pacífica, comprendiendo el ambiente que les rodea y contribuyendo a generar los cambios que el mundo necesita. Es por ello, que esta investigación persigue el objetivo de generar fundamentos teóricos sobre las relaciones humanas de los actores educativos para una convivencia escolar armónica en la IE (Institución Educativa) Jorge Eliecer Gaitán de Aguachica-Cesar, partiendo de la identificación del contexto caracterizado por estudiantes que viven en hogares de bajos recursos económicos y en muchos casos disfuncionales, con baja escolaridad de los padres y con pocas opciones laborales. Se fundamenta en las teorías de resolución de conflictos de Johan Galtún y en la normatividad vigente sobre la convivencia escolar. La relevancia de esta investigación radica en su impacto directo en la vida de los estudiantes. La UNESCO (2008) señala que la convivencia democrática y la inclusión son pilares fundamentales para construir una cultura de paz en el ámbito educativo. El desarrollo investigativo se enmarcó dentro del paradigma interpretativo con un enfoque cualitativo, en la cual se empleó el método fenomenológico para comprender las experiencias y percepciones de los actores escolares, tomando como referencia tres profesores, dos estudiantes y dos padres de familia. A los cuales se les aplicaron entrevistas semiestructuradas para obtener la información que luego fue analizada con el rigor científico que ameritó donde se estableció que: En algunos casos las relaciones humanas se ven influenciadas por una convivencia escolar poco adecuada, donde los estudiantes no saben tomar decisiones antes los conflictos ocasionando situaciones poco favorables en el entorno pedagógico, por esto, se procedió con la concreción de los fundamentos teóricos como aporte de la presente investigación

MODELO TEÓRICO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL PARA LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA EN SU ELECCIÓN ACADÉMICA O LABORAL

Silvia Dayanna Caballero Galván — 2026-07-28

Dentro del sistema educativo colombiano, el tema de la orientación vocacional de los estudiantes se ha convertido en un espacio para la reflexión ante las dudas de los jóvenes respecto a su futuro como profesionales, una realidad que se refleja dentro de
las entidades educativas del sector oficial. En consideración a lo anterior, surgió el interés de la presente tesis doctoral donde se estableció: generar un modelo teórico de orientación vocacional para la formación de estudiantes de educación media en su
elección académica o laboral. En cuanto al soporte teórico, estuvo representado por un amplio y riguroso recorrido bibliográfico asociado al objeto de estudio y las aristas que lo conforman. Sobre la estructura metodológica, se desarrolló a partir del paradigma interpretativo asociado al enfoque epistemológico vivencialista bajo la perspectiva cualitativa y apoyada en el método fenomenológico; respecto al escenario representado por la I.E Colegio Nuestra Señora de la Merced del municipio de Ragonvalia, allí se seleccionó un conjunto de informantes conformado por docentes, estudiantes y padres de familia a quienes se le abordó mediante la técnica de la entrevista semiestructurada y se les aplicó un guion conformado por 12 preguntas, lo cual le permitió a la investigadora realizar una importante recolección de información que luego de ser tratada, analiza e interpretada conllevó a trascendentales hallazgos que dieron paso posteriormente a nuevos elementos teóricos. Dentro de los resultados más destacables, figura la errada idea en los estudiantes que es más fácil dedicarse a trabajar a edad temprana porque para muchos de ellos, el estudio no representa mayor valor; son escasos los estudiantes que poseen claridad con respecto a su orientación vocacional o laboral. Un enorme desafió para los docentes lograr formar integralmente ante el desapego de los padres dentro de una sociedad tan compleja y corrompida

LA INFLUENCIA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL A PARTIR DE LAS CONCEPCIONES DIGITALES DEL DOCENTE

Ana Rosaura Serrano — 2026-08-02

El propósito de esta investigación fue analizar el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación infantil en relación con las competencias digitales de los docentes. Esto surgió de la preocupación por los desafíos que enfrentan los educadores en la adecuada integración de las TIC en los entornos del aula. La investigación se llevó a cabo utilizando un enfoque cualitativo basado en el método fenomenológico. Los datos se recogieron a través de entrevistas semiestructuradas que mantuvieron la coherencia necesaria para obtener interpretaciones consideradas válidas en relación con los interrogantes planteados. Además, se utilizaron notas de campo obtenidas mediante observación directa no participativa para registrar datos sobre los comportamientos observados en clase. Una vez se avanzó en la constitución de la tesis doctoral, Una vez avanzado el proceso de la tesis doctoral, se realizó una interpretación crítica de la información recopilada, evidenciando que las docentes presentan competencias digitales en niveles básicos e intermedios, con un uso principalmente instrumental de las TIC; sin embargo, se identificó que estas tecnologías favorecen la motivación, la participación y el aprendizaje significativo, aunque su integración se ve limitada por la escasa conectividad, la falta de dispositivos y la insuficiente formación docente; a partir de ello, se plantearon orientaciones para fortalecer las competencias digitales del profesorado y mejorar la integración de las TIC, concluyéndose que su impacto en la educación inicial depende más de la mediación pedagógica del docente que de la tecnología en sí misma, lo que permitió además reflexionar sobre sus implicaciones pedagógicas y sociales.

LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DEL GRADO PREESCOLAR

Viviana Alejandra Azuero Aldana — 2026-08-03

La participación de la familia dentro del nivel de educación preescolar es fundamental, pues se trata de una etapa donde los niños se ven inmersos en una serie cambios y adaptaciones al experimentar proceso de apego y desapego frente a nuevas experiencias socioeducativas. En este sentido, el objetivo general de la investigación desarrollada permitió: Generar un constructo teórico sobre la participación de la familia en el aprendizaje de los niños del grado de preescolar en la Institución Educativa Eduardo Santos Sede Luis Carlos Galán, ciudad de Neiva Huila. En cuanto a la estructura metodológica, se enmarcó en el paradigma interpretativo por medio del enfoque cualitativo apoyado en el método de investigación fenomenológico; destacando que dentro del escenario abordado se seleccionaron como informantes a padres de familia y docentes vinculados al nivel de preescolar a quienes se les aplicó un guion de preguntas a través de la técnica de la entrevista semiestructurada lo cual conllevó a un extenso trabajo de análisis e interpretación de resultados. Dentro de los hallazgos de mayor connotación se logró develar que dentro de la dinámica social colombiana, el rol de la familia es fundamental sobre todo al tratarse del apoyo y orientación de los niños en su inicio en la formación educativa; pues existen nuevos escenarios socioeducativos que demanda de responsabilidad compartida entre la familia y docentes para garantizar un desarrollo óptimo en los niños en correspondencia con sus necesidades e intereses. Las desigualdades sociales marcan un espacio importante dentro de las intenciones de avanzar en la formación de los estudiantes; por tal razón, la participación de la familia es elemental en las distintas fases formativas del niño, sobre todo a edad temprana donde debe prevalecer el soporte pertinente en pro de óptimos procesos de aprendizaje y orientación de habilidades emocionales

CONSTRUCTO TEÓRICO FUNDAMENTADO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA COMO EJE TRASVERSAL PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA BÁSICA PRIMARIA

Ana Leal — 2026-10-26

La presente investigación tuvo como propósito generar un constructo teórico fundamentado en la educación física como eje transversal para la formación integral de los estudiantes de la básica primaria, a partir de la interpretación de los significados que construyen los docentes sobre su enseñanza. El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo, bajo el método fenomenológico hermenéutico, orientado a comprender las experiencias y sentidos que emergen de la práctica pedagógica en un contexto escolar específico. La población estuvo conformada por cinco docentes de básica primaria de una institución educativa pública del municipio de Sincelejo, seleccionados mediante muestreo intencional. Para la recolección de la información se emplearon entrevistas en profundidad, lo que permitió acceder a los discursos y prácticas de los participantes. El análisis se realizó mediante un proceso interpretativo de categorización y teorización, del cual emergieron categorías relacionadas con las dimensiones pedagógica, didáctica, socioformativa y psicomotriz. Los hallazgos evidenciaron que, aunque los docentes reconocen la importancia de la educación física en la formación integral, sus prácticas tienden a ser fragmentadas y poco articuladas con los propósitos formativos del currículo. Asimismo, se identifica una distancia entre los referentes teóricos y su aplicación en el aula, lo que limita el potencial del área como eje transversal. Como aporte, se configuró un constructo teórico que integra los significados docentes y las relaciones conceptuales emergentes, ofreciendo una comprensión contextualizada de la educación física como mediadora del desarrollo integral. Este constructo constituye un referente para la reflexión pedagógica y la mejora de las prácticas educativas.

CONSTRUCTO TEÓRICO DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADO POR LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC): UNA MIRADA A LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Ana Leal — 2026-10-26

El propósito de la investigación fue generar fundamentos teóricos sobre el aprendizaje colaborativo mediado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), desde la perspectiva de los procesos formativos en la educación básica primaria de la Institución Educativa Nuevo Bosque, en Cartagena de Indias, Colombia, respondiendo a los profundos cambios tecnológicos y sus retos en la praxis docente. Metodológicamente, se enmarcó en el paradigma interpretativo, bajo enfoque cualitativo y método fenomenológico-hermenéutico. Se seleccionaron cuatro informantes clave a quienes se aplicaron entrevistas en profundidad. La información se procesó según las orientaciones de Martínez (2006), asistido por ATLAS.ti (versión 7.5.4); transitando por categorización, estructuración y contrastación dialéctica hasta la teorización, validando mediante triangulación de fuentes. Los resultados develan una dicotomía constante entre la precariedad infraestructural y la autonomía creativa del educador como respuesta adaptativa. Como aporte sustantivo, emerge un constructo teórico sustentado en tres dimensiones integradoras: Perspectiva Epistemológica y Curricular, Gestión y Praxis del Conocimiento, y Dimensión Humana y Vivencial, las cuales articulan holísticamente la mediación digital en el contexto escolar. Se concluye que la incorporación pedagógica de las TIC exige trascender la visión instrumentalista, promoviendo una sinergia entre trabajo colaborativo, competencia digital y construcción situada de significados en red. Esto resignifica la praxis docente al concebir este aprendizaje como un camino hacia una educación humana, conectada y resiliente, donde la inteligencia colectiva vence la incertidumbre y el aula se reafirma como espacio de encuentro humano potenciado por la infinitud del saber digital.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN MEDIA. UN APORTE EPISTÉMICO

Kennys Horta Soto — 2026-10-27

La presente investigación tuvo como finalidad generar un aporte epistémico para el desarrollo del pensamiento espacial desde un enfoque por competencias en los estudiantes de educación media. El estudio se abordó desde el enfoque cualitativo, sustentado en el paradigma interpretativo y en el método fenomenológico hermenéutico, orientado a comprender las percepciones y experiencias de los informantes sobre el aprendizaje del pensamiento espacial. Los informantes clave fueron seis estudiantes de educación media de la Institución Educativa Don Quijote y dos estudiantes de la Institución Educativa Albania. Para la recolección de la información se emplearon la entrevista en profundidad, la observación participante y el análisis documental. La información fue sometida a procesos de categorización, contrastación y triangulación. Los hallazgos evidenciaron que el pensamiento espacial está presente en las experiencias cotidianas y escolares de los estudiantes, aunque suele permanecer en un plano implícito, con debilidades en la visualización, representación, orientación, argumentación y resolución de problemas. Se concluye que el pensamiento espacial debe asumirse como una competencia matemática situada, sociosemiótica, progresiva y mediada pedagógicamente, que requiere ser explicitada en el aula mediante experiencias contextualizadas, sistemas de representación, lenguaje matemático espacial, resolución de problemas y evaluación formativa de los procesos.

CONSTRUCTO TEÓRICO PARA LA ENSEÑANZA DEL ENTRENAMIENTO FÍSICO INTEGRAL EN EL CONTEXTO DE LA ESCUELA NAVAL DE CADETES “ALMIRANTE PADILLA”

Ana Leal — 2026-10-27

PROLEGÓMENOS PARA UNA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA EDUCACIÓN MORAL DURANTE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA A PARTIR DE LOS «ESTILOS PARENTALES» COMO EJE TRANSVERSAL

Geraldine Victoria Tovar Avila — 2026-11-04

La parentalidad contemporánea en Caracas enfrenta una crisis de mediación donde la saturación externa eclipsa la estructura interna, generando una «estética de la conducta» desprovista de densidad axiológica. El objetivo central fue construir una interpretación teórica de los estilos parentales como eje transversal de la educación moral, orientada a resolver la aporía entre autoridad y autonomía mediante la metabolización del valor. La arquitectura metodológica se sustentó en el paradigma cualitativo con enfoque fenomenológico-hermenéutico, empleando entrevistas a profundidad con padres, docentes y expertos. Los hallazgos revelan que la coherencia parental es crítica para transformar la norma externa en una brújula ética interna. No obstante, emerge un condicionante social determi nante: la crisis socioeconómica obliga a priorizar la subsistencia biológica sobre la maduración ética, tensionando la función nutricia del sistema familiar. Se concluye que, ante la dimensión ontológica de la era digital, la autoridad debe transmutar hacia una curaduría del entorno que fomente el pensamiento crítico. La investigación establece prolegómenos para una autoridad relacional que garantice que el legado moral sea una arquitectura psíquica interiorizada, capaz de resistir las presiones de un entorno hiperconectado y precario, asegurando la trascendencia del ser sobre la mera funcionalidad conductual.