TESIS DOCTORALES

CONSTRUCTO TEÓRICO PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA COMPETENCIA DISCURSIVA ORAL DEL IDIOMA INGLÉS A PARTIR DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA

Yeinson Narváez Téllez — 2026-04-06

Esta investigación aborda la enseñanza del inglés como lengua extranjera en el
contexto de cuatro instituciones educativas oficiales: IE Verde Amazónico, IE Domingo
Savio, IE Promoción Social e IE Dante Alighieri en Caquetá Colombia, con el propósito
de construir un constructo teórico basado en el aprendizaje colaborativo para la
consolidación de la competencia discursiva oral del inglés. El marco teórico se sustenta
en los aportes de la teoría sociocultural de Vygotsky (1962), el aprendizaje significativo
de Ausubel (1983), la teoría sobre la competencia lingüística de Chomsky (1970) y la
Teoría sobre la adquisición de lenguas extranjeras de Krashen (1982). Desde el punto
de vista metodológico, la investigación se inscribe en el paradigma interpretativo con un
enfoque cualitativo y método fenomenológico-hermenéutico (Gadamer, 2006) que
busca comprender la praxis pedagógica desde la voz de sus actores. La técnica de
recolección de la información fue la entrevista en profundidad realizada a ocho
informantes clave. El análisis de la información se realizó con apoyo del software
ATLAS ti.9. Los hallazgos destacan dos ejes emergentes en el rol de la praxis
colaborativa en la consolidación de la competencia discursiva oral en inglés: 1)
Significado y anclaje cognitivo (2) Creatividad innata y afecto positivo. El constructo
epistemológico elaborado aporta orientaciones teóricas y metodológicas donde el
aprendizaje colaborativo, permite integrar un diseño pedagógico reflexivo,
corresponsable y transformador de la calidad educativa en la enseñanza del inglés
como lengua extranjera en Educación Media Técnica.

CUERPO TEÓRICO BASADO EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO ESTRATEGIA PARA EL ASESORAMIENTO PERMANENTE EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DE PADRES

José Ubaldo Suárez Aguirre — 2026-04-10

La presente investigación doctoral tuvo como propósito construir un cuerpo teórico basado en el acompañamiento pedagógico como estrategia para el asesoramiento permanente en el proceso de formación de padres, en el contexto de la Institución Educativa Simón Bolívar de Planeta Rica, Córdoba, Colombia. El estudio parte del reconocimiento del ser humano como sujeto social y de la educación como un proceso corresponsable entre familia y escuela, orientado al desarrollo integral y a aprendizajes significativos. La problemática se evidenció en la baja participación parental, la débil articulación familia, escuela y la ausencia de estrategias institucionales sistemáticas para orientar a los padres.Metodológicamente, se desarrolló un estudio cualitativo interpretativo mediante entrevistas en profundidad y observaciones a docentes y madres de familia, analizadas con procesos decodificación abierta, axial y selectiva. Los resultados estacaron el acompañamiento pedagógico como una práctica relacional transformadora; la necesidad de institucionalizar un asesoramiento permanente en el Proyecto Educativo Institucional; la relevancia de la formación de padres como espacio de fortalecimiento pedagógico y socioemocional; y la interacción entre escuela, familia y comunidad como eje de cohesión social

LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL IDIOMA INGLÉS EN EDUCACIÓN PRIMARIA: UNA MIRADA DESDE LA ÉTICA PROFESIONAL DOCENTE

María Mileidy Gallo Barrera — 2026-06-02

La enseñanza del idioma inglés conlleva, de manera implícita, un componente ético. Por tal razón, el Ministerio de Educación Nacional, desde su compromiso socio educativo, considera fundamental generar las condiciones para que los estudiantes colombianos desarrollen competencias comunicativas en tal idioma como segunda lengua, priorizando en promover el desarrollo de las habilidades comunicativas y, que así, cuenten con las competencias necesarias para comprender otras culturas y saberes. En virtud de lo cual, el presente trabajo se enfocó, como objetivo general, a generar una construcción teórica-ética sobre la enseñanza de habilidades comunicativas en el mencionado idioma en el nivel de educación primaria teniendo como escenario el “Colegio Sagrado Corazón de Jesús”, sede A y B, Cúcuta – Colombia. Metodológicamente hablando, se abordó desde el paradigma interpretativo y, en consecuencia, se desarrolló desde un enfoque cualitativo siguiendo los pasos del método fenomenológico. El aporte destaca un constructo teórico titulado: Componente ético en la enseñanza de habilidades comunicativas del idioma inglés en educación primaria en el que se refiere la importancia de la formación continua y vocación ética, la responsabilidad social y la transformación metodológica con integración de las TIC para una educación de calidad de acuerdo a las demandas docentes que denota el tiempo actual. Como reflexiones finales se refiere que la epistemología del objeto de estudio se vincula con la idea de que el saber docente no es estático, sino dinámico y situado en contextos reales. Otro aspecto que enuncia es la importancia en la concepción del inglés como lengua que abre oportunidades académicas, culturales y profesionales.

LINEAMIENTOS TEÓRICOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS EN CONTADORES PÚBLICOS EN FORMACIÓN BASADOS EN ESTÁNDARES INTERNACIONALES DE EDUCACIÓN CONTABLE (IES 3-4)

Ana Leal — 2026-06-15

La presente investigación doctoral se desarrolló con el objetivo de formular lineamientos teóricos para el desarrollo de competencias socioafectivas en contadores públicos en formación, basados en los Estándares Internacionales de Educación Contable (IES) 3 – 4, en la Universidad del Sinú, Cartagena, Colombia. Estos se desarrollaron en respuesta a los desafíos éticos, comunicativos y sociales del ejercicio contable en contextos globalizados. La metodología empleada fue de enfoque cuantitativo, bajo el paradigma positivista, utilizando técnicas estadísticas como el análisis univariante, el análisis de correspondencia múltiple, el análisis discriminante y el análisis de clúster, aplicadas a una muestra de 77 estudiantes. Los resultados arrojaron un nivel medio de desarrollo de competencias socioafectivas (M = 3,20; DE = 0,79; brecha = 0,80), con fortalezas en ética declarativa (media > 4,2) y debilidades en la comunicación y en el trabajo colaborativo (media < 3,5). Se identificaron cuatro perfiles estudiantiles, con el 48% en el perfil de desempeño básico generalizado, lo que representa una brecha de 0,80 puntos respecto del nivel esperado (μ
= 4,0). La comparación con los estándares internacionales mostró una brecha promedio de 0,8 puntos, lo que confirma que el nivel de correspondencia no alcanza la integralidad exigida por la IFAC. Como resultado, se formularon seis lineamientos teóricos organizados en tres dimensiones: intrapersonal, interpersonal y organizacional, que constituyen el aporte doctoral al campo de la educación contable colombiana.

MODELO DIDÁCTICO PARA LA APROPIACIÓN Y EMPODERAMIENTO DE LAS TAC Y LAS TEP EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN LAS ESCUELAS NORMALES SUPERIORES

Ana Leal — 2026-06-16

En la presente investigación se realiza un abordaje teórico de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y las tecnologías para el empoderamiento y la participación (TEP). Esto llevó a realizar un recorrido documental por diferentes escenarios internacionales, nacionales y locales, para develar las diferentes concepciones en las que los docentes integran estos conceptos a sus prácticas pedagógicas. El fenómeno de estudio se focalizó en una escuela formadora de maestro, donde se evidenció que los docentes del programa de formación complementaria, mantienen prácticas tradicionales y un uso limitado de las tecnologías disponibles en el medio, desaprovechando el potencial interactivo y participativo de las TAC y las TEP. En este sentido, el propósito general giro en torno a generar un modelo didáctico para la apropiación y el empoderamiento de las TAC y las TEP en la práctica pedagógica de los docentes. Esta investigación se enmarcó el enfoque cualitativo, dentro del paradigma interpretativo y como método, la etnografía. La información de la investigación se obtuvo a través de informantes clave. Los resultados muestran aportes significativos en el uso de herramientas TAC y TEP por parte de los docentes, también hacen referencia a las dificultades hacia la consolidación de una cultura institucional mediada por tecnologías. De la interpretación de las categorías estudiadas, surgieron elementos constitutivos del modelo didáctico como resultado de la construcción colectiva, a partir de las voces de los miembros de la comunidad educativa. Esto brinda gran oportunidad de proyección institucional en la articulación, aplicación y promoción de tecnologías educativas.

PEDAGOGÍA DE LA AUDITORÍA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO

Ana Leal — 2026-07-13

El presente estudio tuvo como propósito generar un constructo teórico para la enseñanza de la auditoría administrativa en el contexto universitario del programa de Administración de Empresas, considerando las particularidades del entorno educativo y las necesidades de tutores y estudiantes. La metodología adoptada se enmarca en un enfoque cualitativo con paradigma interpretativo, integra el método fenomenológico y su diseño de carácter transaccional. La investigación se apoyó en entrevistas semiestructuradas a tutores, relatos escritos de estudiantes y diario de campo. Los hallazgos revelan tres tensiones clave: 1) Brecha conceptual, donde estudiantes muestran fragilidad en fundamentos teóricos de auditoría, limitando su aplicación práctica; 2) Dualidad docente, entre exigencia académica y adaptación a realidades regionales (ej. informalidad laboral, acceso tecnológico); y 3) Efectividad limitada de metodologías activas (como ABP y simulaciones) ante la escasa cultura de lectura y retención desigual de conocimientos. La triangulación evidencia que, pese a estas barreras, estrategias como visitas empresariales y casos contextualizados (Ley 2044 de 2020) mejoran el aprendizaje significativo cuando se combinan con reforzamiento teórico continuo. Por el cual se muestra el constructo que la pedagogía auditora posee cuatro ejes: bases conceptuales, metodologías activas adaptadas, rol docente equilibrado (mediador-exigente) y evaluación formativa. Este modelo, alineado con Morín (2006) y Ortiz (2016), prioriza la integración de saberes técnicos, aplicados y críticos, superando enfoques tradicionales punitivos. El estudio concluye que la enseñanza de la auditoría en contextos vulnerables exige flexibilidad curricular sin sacrificar rigor, vinculando universidad-empresa para formar profesionales éticos y transformadores.

CONSTRUCTOS TEÓRICOS SOBRE EL ROL DEL DOCENTE ORIENTADOR PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO FORMATIVO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN CONTEXTOS RURALES DEL NORTE DE SANTANDER

Jenny Coromoto González Carrillo — 2026-07-24

La orientación escolar trasciende las necesidades académicas de los estudiantes, abarcando también sus contextos sociales, emocionales y culturales. Al incorporar esta visión en el actuar pedagógico del docente orientador, se fomenta un enfoque integral que fortalece el desarrollo pleno de los estudiantes, garantizando tanto su bienestar como su éxito en el ámbito educativo. Por tanto, la tesis doctoral se centró en alcanzar el siguiente objetivo: Generar constructos teóricos sobre el rol del docente orientador para el fortalecimiento del proceso formativo en las instituciones educativas en contextos rurales del Norte de Santander. En cuanto a la metodología, el estudio se sustentó en un paradigma interpretativo y se desarrolló dentro del enfoque cualitativo y utilizó el método fenomenológico. Esto facilitó la inmersión en las experiencias individuales de los
participantes permitiendo una comprensión matizada y auténtica del fenómeno. El escenario estuvo conformado por 6 instituciones públicas ubicadas en los corregimientos rurales de la ciudad de Cúcuta, departamento del norte de Santander. La técnica fue la entrevista en profundidad y el guion de preguntas como instrumento. Para el análisis de la información se utilizó la codificación y categorización. Los hallazgos destacan que el rol del docente orientador trasciende el aula para incidir en el cambio social y comunitario. Finalmente, los constructos ofrecen un vínculo entre la mediación, prevención y desarrollo humano para orientar intervenciones pedagógicas contextualizadas.

LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL. UN APORTE EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Mónica Johanna Mendoza Rincón — 2026-08-02

El enfoque de la educación inclusiva, ha surgido como uno de los fundamentos para asegurar el acceso a una educación de calidad, en la que se evidencia un proceso con los que se responde a las demandas de la realidad, en relación con las demandas de las minorías sociales, en este caso específico, se abordó lo relacionado con la diversidad funcional. A partir de allí, el objetivo general de la investigación se planteó desde: Generar constructos teóricos sobre las prácticas pedagógicas para la diversidad funcional como un aporte en el marco de la educación inclusiva en la institución educativa Nuestra Señora de la Merced
ubicada en Ragonvalia del departamento Norte de Santander, Colombia. Para el logro de este particular, se consideraron las evidencias del paradigma interpretativo, por medio del enfoque metodológico cualitativo, de acuerdo con los postulados de la fenomenología, por lo que se seleccionarán a 3 docentes de la institución y dos padres de familia de estudiantes con diversidad funcional, a quienes se aplicó la entrevista semi estructurada para la recolección de la información, de acuerdo con el método el tratamiento de la información se llevó a cabo mediante la estructuración y la categorización, los cuales partieron de la interpretación de los hallazgos, seguidamente se analizaron los resultados obtenidos, donde se evidenció la presencia de un escaso conocimiento de parte de los docentes acerca de la inclusión para la diversidad funcional, de igual forma, las prácticas pedagógicas, se presentan poco inclusivas, dado que los docentes no han logrado empoderarse de este particular y su aplicabilidad en el aula de clase, de acuerdo con dichos hallazgos, se lograron tener los insumos necesarios para lograr la construcción del producto final, donde se evidencia un proceso de aprovechamiento de la educación inclusiva, como uno de los
fundamentos epistémicos en las prácticas pedagógicas rurales.

DIDÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE LA PERSPECTIVA FREIRE EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Liliana Sánchez Campos — 2026-08-03

La didáctica debe facilitar que el alumno transforme la lectura en una herramienta de agencia, capaz de cuestionar normas y proponer alternativas. Así, la comprensión lectora se convierte en posibilidad de participación, construcción de identidad y ciudadanía crítica. por ello, la tesis se centró en el objetivo de Generar constructos sobre la didáctica de la comprensión lectora en el nivel de básica primaria en la Institución Educativa Las Toldas desde la perspectiva de Freire. La estructura metodológica estuvo compuesta por el enfoque cualitativo, el paradigma interpretativo y el método fenomenológico hermenéutico de Van Manen. Los informantes clave fueron siete docentes del área, la técnica de recolección de datos fue la entrevista, desde el instrumento del guion lo que fue una entrevista semiestructurada, el análisis de datos estuvo orientado por la Categorización, Estructuración, Contrastación y Teorización. el criterio de rigor se hizo énfasis en la credibilidad, la transferibilidad y la confirmabilidad. Con esta investigación se espera acceder a los aspectos que configuran el desarrollo de la didáctica de la comprensión lectora en el contexto seleccionado, a fin de asumir las posturas de los docentes frente al hecho de enseñanza desde la perspectiva de Freire. Como resultado se tiene que las experiencias docentes en torno a la enseñanza de la comprensión lectora y el pensamiento crítico revelan una diversidad de enfoques que se entrelazan con las prácticas pedagógicas. En muchos casos, la comprensión lectora se aborda mediante estrategias estructuradas, como la lectura guiada, preguntas guía y actividades de inferencia. Sin embargo, la variabilidad entre docentes genera diferencias en la intensidad y la conveniencia de estas prácticas

MODELO TEÓRICO-DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA BASADO EN LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA

Ana Elizabeth Romero Buitrago — 2026-04-07

En los últimos años, los resultados de las pruebas PISA (2022) y SABER evidenciaron que el desempeño de los estudiantes en habilidades comunicativas se encuentra por debajo del promedio establecido por la OCDE. Esta realidad resalta la necesidad de
fortalecer la inteligencia lingüística en los procesos de enseñanza (Gardner, 1983). El propósito de esta investigación fue generar un modelo teórico-didáctico para la enseñanza de la comprensión de la lectura en estudiantes de básica secundaria,
fundamentado en el desarrollo de la inteligencia lingüística. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, desde el paradigma interpretativo, mediante el método fenomenológico hermenéutico. La información se obtuvo a través de entrevistas semiestructuradas aplicadas a docentes, y posteriormente fue sometida a procesos de categorización, codificación y análisis interpretativo. Del análisis emergieron tres categorías centrales: acciones pedagógicas en comprensión de lectura,
representaciones docentes sobre la lectura e inteligencia lingüística y comprensión de la lectura. Los hallazgos evidenciaron prácticas de enseñanza centradas en la evaluación literal del texto, limitada integración de estrategias orientadas a la inferencia y al pensamiento crítico, así como concepciones diversas sobre el valor formativo de la lectura. Como principal resultado se construyó un modelo teórico-didáctico orientado a fortalecer la comprensión de la lectura desde la inteligencia lingüística, el cual propone estrategias integradoras, participativas y sensibles a la diversidad del aula. Se concluye que la articulación entre comprensión de la lectura e inteligencia lingüística favorece el desarrollo de habilidades comunicativas superiores, promueve la reflexión crítica y orienta al docente hacia prácticas más significativas y contextualizadas

CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES DE LOS ESTUDIANTES MIGRANTES EN LA FRONTERA COLOMBO VENEZOLANA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

María Piedad Fuentes — 2026-05-31

La dinámica migratoria en la frontera colombo-venezolana ha transformado la escuela en un escenario de hibridez cultural y tensiones psicosociales que impactan la subjetividad del estudiante. De ahí que el propósito principal del trabo de investigación se enfocó en generar fundamentos teóricos acerca de la construcción de identidades de los estudiantes migrantes en la frontera colombo-venezolana desde la perspectiva de la inteligencia emocional. Metodológicamente, la investigación se abordó desde el paradigma interpretativo, el enfoque cualitativo y empleando el método fenomenológico desde la postura de Husserl. Como escenario, se seleccionó al Instituto Técnico María Inmaculada (Cúcuta, Colombia), contando con seis informantes clave tres docentes y tres estudiantes. La recolección de información se realizó mediante entrevistas a profundidad y guiones semiestructurados, procesando los hallazgos a través de un proceso de categorización, estructuración, contrastación y triangulación teórica. Los hallazgos revelan que, el estudiante migrante, enfrenta una fragmentación identitaria y estrés crónico por el desarraigo, donde la inteligencia emocional actúa como herramienta de resiliencia y supervivencia. Asimismo, los resultados indican que la integración no es solo administrativa, sino profundamente afectiva. Para concluir este apartado, se concluye que, la construcción de nuevas identidades fronterizas, es un proceso fluido que requiere una pedagogía de la coexistencia y la interculturalidad crítica por lo que se recomienda, fortalecer la formación docente en alfabetismo emocional y salud mental para transformar el aula en un espacio de contención que mitigue la exclusión y el estigma social.

CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE LA INTEGRACIÓN DE LAS REDES SOCIALES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS CONCEPCIONES DE ESTUDIANTES Y DOCENTES

Carmen Sofía Salamanca Meaury — 2026-06-02

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo colombiano evidencia dificultades operativas. Destaca la deficiente aplicación de conocimientos tecnológicos por parte del docente, producto de una preparación insuficiente. Esto afecta directamente la capacidad para generar estrategias pedagógicas innovadoras que transformen los modelos de enseñanza tradicionales hacia entornos digitalizados. Existen múltiples factores que agravan esta situación, incluyendo las carencias en conectividad, limitaciones de infraestructura física y el incumplimiento de políticas institucionales. Ante esta realidad, la investigación estableció como objetivo principal estructurar un cuerpo teórico enfocado en la articulación de plataformas virtuales durante el proceso de aprendizaje impartido en el colegio Sagrado Corazón de Jesús, ubicado en Cúcuta, Colombia, de la misma manera se suscribió a la línea de investigación: didáctica y tecnología educativa de la UPEL-IGR. El estudio se enmarcó metodológicamente bajo el paradigma interpretativo cualitativo y se sustentó en principios del método fenomenológico, utilizando la teoría conectivista como fundamento epistemológico. Para recolectar los datos, se diseñó una entrevista a profundidad estructurada mediante once interrogantes abiertas. Dicho instrumento fue administrado a una muestra de doce informantes, conformada por ocho educandos y cuatro facilitadores. Los hallazgos analizados evidenciaron que el impacto de las redes permea las dimensiones culturales, afectivas y cognitivas del individuo y se determinó que su adopción escolar constituye un requerimiento indispensable para responder a las transformaciones tecnológicas actuales. Finalmente, se consolidó el constructo analítico denominado Redes sociales como entornos de integración pedagógica en la educación contemporánea. Este modelo enfatiza que la presencia permanente de dichas herramientas interactivas reconfigura los espacios educativos vigentes, debido a su función comunicativa y su alta inmediatez.

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA DE UN CURRÍCULO MULTICULTURAL Y MULTILINGÜE (ESPAÑOL – INGLÉS – WAYUUNAIKI) COMO FACTOR DIFERENCIAL: UNA PERSPECTIVA DESDE EL NIVEL TRANSICIÓN HASTA EL TÉCNICO PROFESIONAL

Ana Leal — 2026-06-16

La presente investigación tuvo como propósito generar un modelo curricular multicultural y multilingüe para dos instituciones educativas de Barranquilla, Colombia, que respondiera a las particularidades lingüísticas y culturales del Caribe colombiano (español, inglés y wayuunaiki). El estudio se sustentó en el enfoque crítico social, desde la pedagogía crítica (Freire, 1970), la interculturalidad crítica (Walsh, 2009; Mignolo, 2024), el multilingüismo (Ellis, 1994; Lambert, 1975) y la perspectiva decolonial del lenguaje (Maldonado, 2025). La metodología enmarca los postulados de la Investigación-Acción Participativa, según los aportes de Fals (1987), lo que permitió la participación de docentes, estudiantes y comunidad participante en las fases de diagnóstico, diseño, implementación, reflexión y evaluación. Para la recolección de información fueron empleadas técnicas como entrevistas semiestructuradas, grupos focales, observación participante y talleres colaborativos. La aplicación de instrumentos acordes a la metodología permitió la obtención de los resultados que evidenciaron percepciones diversas frente al multilingüismo, así como tensiones en la apropiación de las lenguas en el aula. A partir del análisis y la triangulación de la información (Denzin, 1978), la identificación de categorías relacionadas con la identidad, la inclusión y el diálogo de saberes. Como conclusión, se diseñó un modelo curricular que articula los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional con los saberes comunitarios, promoviendo la valoración de las lenguas ancestrales (SEIP, 2025) y el aprendizaje significativo. La implementación favorece prácticas educativas más inclusivas, contextualizadas y transformadoras, constituyéndose en una alternativa pertinente para contextos multiculturales y multilingües.

INTROSPECCIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES DE CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Alfredo Berdugo Vizcaino — 2026-06-23

La investigación tuvo como propósito generar una construcción teórica sobre las competencias profesionales desde la introspección de la práctica educativa de los docentes de ciencias naturales en los centros educativos El Cerro y Barrancas del municipio de San Onofre, Sucre, Colombia. El estudio se desarrolló bajo el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y método de corte interpretativo, orientado a comprender las percepciones, experiencias y prácticas pedagógicas de los docentes en su contexto educativo. La información fue recolectada mediante entrevistas en profundidad y procesos de análisis interpretativo de las narrativas docentes, lo que permitió identificar categorías emergentes relacionadas con el ejercicio profesional en la enseñanza de las ciencias naturales. Los resultados evidenciaron que las prácticas pedagógicas se encuentran influenciadas tanto por la formación teórica de los docentes como por las condiciones estructurales propias del contexto rural, tales como la limitada disponibilidad de recursos didácticos, laboratorios y herramientas tecnológicas. No obstante, se identificó una importante capacidad de adaptación y reflexión pedagógica por parte de los docentes, quienes buscan contextualizar el conocimiento científico y relacionarlo con la realidad sociocultural y ambiental de los estudiantes. A partir del proceso de análisis e interpretación, se construyó un constructo teórico que integra dimensiones pedagógicas, investigativas, reflexivas y contextuales de las competencias profesionales de los docentes. Este constructo permite comprender la práctica educativa como un proceso dinámico de construcción del saber pedagógico, en el que el docente se posiciona como mediador del aprendizaje científico entre los estudiantes y como agente transformador del contexto educativo. La investigación aporta elementos para fortalecer la formación docente y la enseñanza de las ciencias naturales en contextos educativos rurales colombianos.

LAS RELACIONES HUMANAS EN LOS ACTORES EDUCATIVOS A PARTIR DE UNA CONVIVENCIA ESCOLAR ARMÓNICA

Diosemel Prado Montaguth — 2026-07-22

Las relaciones humanas entre los actores educativos son la base para una convivencia escolar armónica, porque posibilitan el desarrollo del pensamiento crítico y afianzamiento de las competencias necesarias para vivir en comunidad de manera pacífica, comprendiendo el ambiente que les rodea y contribuyendo a generar los cambios que el mundo necesita. Es por ello, que esta investigación persigue el objetivo de generar fundamentos teóricos sobre las relaciones humanas de los actores educativos para una convivencia escolar armónica en la IE (Institución Educativa) Jorge Eliecer Gaitán de Aguachica-Cesar, partiendo de la identificación del contexto caracterizado por estudiantes que viven en hogares de bajos recursos económicos y en muchos casos disfuncionales, con baja escolaridad de los padres y con pocas opciones laborales. Se fundamenta en las teorías de resolución de conflictos de Johan Galtún y en la normatividad vigente sobre la convivencia escolar. La relevancia de esta investigación radica en su impacto directo en la vida de los estudiantes. La UNESCO (2008) señala que la convivencia democrática y la inclusión son pilares fundamentales para construir una cultura de paz en el ámbito educativo. El desarrollo investigativo se enmarcó dentro del paradigma interpretativo con un enfoque cualitativo, en la cual se empleó el método fenomenológico para comprender las experiencias y percepciones de los actores escolares, tomando como referencia tres profesores, dos estudiantes y dos padres de familia. A los cuales se les aplicaron entrevistas semiestructuradas para obtener la información que luego fue analizada con el rigor científico que ameritó donde se estableció que: En algunos casos las relaciones humanas se ven influenciadas por una convivencia escolar poco adecuada, donde los estudiantes no saben tomar decisiones antes los conflictos ocasionando situaciones poco favorables en el entorno pedagógico, por esto, se procedió con la concreción de los fundamentos teóricos como aporte de la presente investigación

MODELO TEÓRICO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL PARA LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA EN SU ELECCIÓN ACADÉMICA O LABORAL

Silvia Dayanna Caballero Galván — 2026-07-28

Dentro del sistema educativo colombiano, el tema de la orientación vocacional de los estudiantes se ha convertido en un espacio para la reflexión ante las dudas de los jóvenes respecto a su futuro como profesionales, una realidad que se refleja dentro de
las entidades educativas del sector oficial. En consideración a lo anterior, surgió el interés de la presente tesis doctoral donde se estableció: generar un modelo teórico de orientación vocacional para la formación de estudiantes de educación media en su
elección académica o laboral. En cuanto al soporte teórico, estuvo representado por un amplio y riguroso recorrido bibliográfico asociado al objeto de estudio y las aristas que lo conforman. Sobre la estructura metodológica, se desarrolló a partir del paradigma interpretativo asociado al enfoque epistemológico vivencialista bajo la perspectiva cualitativa y apoyada en el método fenomenológico; respecto al escenario representado por la I.E Colegio Nuestra Señora de la Merced del municipio de Ragonvalia, allí se seleccionó un conjunto de informantes conformado por docentes, estudiantes y padres de familia a quienes se le abordó mediante la técnica de la entrevista semiestructurada y se les aplicó un guion conformado por 12 preguntas, lo cual le permitió a la investigadora realizar una importante recolección de información que luego de ser tratada, analiza e interpretada conllevó a trascendentales hallazgos que dieron paso posteriormente a nuevos elementos teóricos. Dentro de los resultados más destacables, figura la errada idea en los estudiantes que es más fácil dedicarse a trabajar a edad temprana porque para muchos de ellos, el estudio no representa mayor valor; son escasos los estudiantes que poseen claridad con respecto a su orientación vocacional o laboral. Un enorme desafió para los docentes lograr formar integralmente ante el desapego de los padres dentro de una sociedad tan compleja y corrompida

LA INFLUENCIA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL A PARTIR DE LAS CONCEPCIONES DIGITALES DEL DOCENTE

Ana Rosaura Serrano — 2026-08-02

El propósito de esta investigación fue analizar el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación infantil en relación con las competencias digitales de los docentes. Esto surgió de la preocupación por los desafíos que enfrentan los educadores en la adecuada integración de las TIC en los entornos del aula. La investigación se llevó a cabo utilizando un enfoque cualitativo basado en el método fenomenológico. Los datos se recogieron a través de entrevistas semiestructuradas que mantuvieron la coherencia necesaria para obtener interpretaciones consideradas válidas en relación con los interrogantes planteados. Además, se utilizaron notas de campo obtenidas mediante observación directa no participativa para registrar datos sobre los comportamientos observados en clase. Una vez se avanzó en la constitución de la tesis doctoral, Una vez avanzado el proceso de la tesis doctoral, se realizó una interpretación crítica de la información recopilada, evidenciando que las docentes presentan competencias digitales en niveles básicos e intermedios, con un uso principalmente instrumental de las TIC; sin embargo, se identificó que estas tecnologías favorecen la motivación, la participación y el aprendizaje significativo, aunque su integración se ve limitada por la escasa conectividad, la falta de dispositivos y la insuficiente formación docente; a partir de ello, se plantearon orientaciones para fortalecer las competencias digitales del profesorado y mejorar la integración de las TIC, concluyéndose que su impacto en la educación inicial depende más de la mediación pedagógica del docente que de la tecnología en sí misma, lo que permitió además reflexionar sobre sus implicaciones pedagógicas y sociales.

LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DEL GRADO PREESCOLAR

Viviana Alejandra Azuero Aldana — 2026-08-03

La participación de la familia dentro del nivel de educación preescolar es fundamental, pues se trata de una etapa donde los niños se ven inmersos en una serie cambios y adaptaciones al experimentar proceso de apego y desapego frente a nuevas experiencias socioeducativas. En este sentido, el objetivo general de la investigación desarrollada permitió: Generar un constructo teórico sobre la participación de la familia en el aprendizaje de los niños del grado de preescolar en la Institución Educativa Eduardo Santos Sede Luis Carlos Galán, ciudad de Neiva Huila. En cuanto a la estructura metodológica, se enmarcó en el paradigma interpretativo por medio del enfoque cualitativo apoyado en el método de investigación fenomenológico; destacando que dentro del escenario abordado se seleccionaron como informantes a padres de familia y docentes vinculados al nivel de preescolar a quienes se les aplicó un guion de preguntas a través de la técnica de la entrevista semiestructurada lo cual conllevó a un extenso trabajo de análisis e interpretación de resultados. Dentro de los hallazgos de mayor connotación se logró develar que dentro de la dinámica social colombiana, el rol de la familia es fundamental sobre todo al tratarse del apoyo y orientación de los niños en su inicio en la formación educativa; pues existen nuevos escenarios socioeducativos que demanda de responsabilidad compartida entre la familia y docentes para garantizar un desarrollo óptimo en los niños en correspondencia con sus necesidades e intereses. Las desigualdades sociales marcan un espacio importante dentro de las intenciones de avanzar en la formación de los estudiantes; por tal razón, la participación de la familia es elemental en las distintas fases formativas del niño, sobre todo a edad temprana donde debe prevalecer el soporte pertinente en pro de óptimos procesos de aprendizaje y orientación de habilidades emocionales

APROXIMACIÓN TEÓRICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN Y LA FLUIDEZ LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA COLOMBIANA, DESDE LA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA INTERACTIVA

Kelly Emperatriz Monroy Viloria — 2026-03-25

La investigación genera, desde la perspectiva pedagógica interactiva, una aproximación teórica para el mejoramiento de la comprensión y fluidez lectora en estudiantes de educación básica colombiana. Su propósito fue fortalecer la lectura mediante el estudio de la interrelación activa del docente, texto y estudiante de grado tercero de primaria en instituciones educativas oficiales de Cartagena, Colombia. Se enmarcó en el paradigma interpretativo, centrado en la comprensión de los significados que configuran las prácticas humanas y sociales (Morse, 2005). Su enfoque fue cualitativo, adopto como método la teoría fundamentada, operacionalizada mediante el método comparativo constante propuesto por Strauss y Corbin (2002). Los datos se recolectaron mediante la aplicación a estudiantes y docentes de entrevistas a profundidad, y fueron analizados mediante la codificación abierta, axial y selectiva, guiados por el muestreo teórico y culminado con la saturación teórica de las categorías centrales. Los hallazgos permitieron comprender la lectura como una práctica situada, donde confluyen lo cognitivo, lo emocional, lo social y lo estructural. Se evidencia el valor de la mediación pedagógica, el acompañamiento familiar, la motivación intrínseca y la autoeficacia, así como los efectos de las barreras estructurales, sustentados en los aportes teóricos de Freire, Vygotsky, Guthrie y Wigfield, Flavell, Bandura y Bourdieu. Las voces de los informantes revelan que además de ser una habilidad, la lectura es también un derecho político y cultural. En definitiva, promover una alfabetización significativa, equitativa y sostenible implica un compromiso colectivo que permita a cada niño comprender, expresar y transformar su entorno mediante la palabra.

CONSTRUCTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL DESDE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DOCENTE EN ESCUELAS DE BÁSICA PRIMARIA DE CÓRDOBA, COLOMBIA

Patricia del Carmen Chica Miranda — 2026-04-10

Esta investigación tuvo como propósito generar constructos teóricos–metodológicos a partir de la comprensión fenomenológico–hermenéutica de la práctica pedagógica vivida por los docentes, para interpretar el clima organizacional en la Institución Educativa Mimbre Centro del municipio de Ciénaga de Oro, Córdoba. El estudio se desarrolló con enfoque cualitativo interpretativo, sustentado en la fenomenología hermenéutica desde la visión interpretativa–reflexiva, lo que permitió aproximarse al sentido de las experiencias vividas por los docentes en su cotidianidad institucional. La información se recolectó mediante entrevistas anecdóticas a nueve docentes, seleccionados como informantes clave por su trayectoria y participación institucional. Las entrevistas fueron transcritas íntegramente y abordadas desde una lectura fenomenológico-hermenéutica orientada a captar el sentido de la experiencia vivida. El proceso analítico se desarrolló mediante aproximaciones macro y micro temáticas, transformaciones lingüísticas y reducciones eidética y heurística, lo que permitió profundizar en las estructuras esenciales del fenómeno y en los significados atribuidos por los docentes a su vivencia institucional. De esta interpretación emergieron núcleos comprensivos articulados en torno al respeto, la comunicación, la colaboración, el liderazgo, el reconocimiento, el acompañamiento, la dimensión emocional, la comunidad, la organización y la coherencia institucional. A partir de estos núcleos se construyeron teorizaciones fenomenológicas que integraron las voces de los informantes, el diálogo con referentes teóricos y la reflexión crítica de la investigadora. Los hallazgos permitieron comprender que el clima organizacional es una experiencia relacional y ética que se configura en la cotidianidad escolar con prácticas, vínculos y decisiones que otorgan sentido a la vida institucional.

MODELO TRANSDISCIPLINARIO DE LA NEUROEDUCACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL DOCENTE DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL GERVASIO RUBIO

María Isabel Martínez Alarcón — 2026-06-01

En la actualidad, la neurociencia ha ido adquiriendo vinculación en diversos saberes, sobre todo en el ámbito educativo, con el fin de brindar una seria mejoría respecto a la calidad de la enseñanza, y la ruta metódica que se emplea en la acción didáctica, así como en el uso de estrategias innovadoras que fungen el rol de ayuda en los procesos cognitivos de los aprendices. El presente proyecto de investigación tuvo como objetivo Generar un modelo transdisciplinario de la neuroeducación en la formación inicial del docente en el Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio, se tomaron en cuenta estudios realizados a nivel internacional y nacional sobre el objeto de estudio de la presente pesquisa; de igual forma se tomó en cuenta sustentos teóricos relacionados con neurociencia, neuroeducación, formación docente y transdisciplinariedad; la presente investigación se enmarcó dentro del paradigma interpretativo, enfoque cualitativo, con un método fenomenológico-hermenéutico, para la recolección de la información se utilizó la entrevista a profundidad aplicada a seis actores sociales, la sistematización tuvo un desarrollo absolutamente humano-reflexivo en atención al objeto-estudio y a los objetivos de la pesquisa, así como la contrastación por vía de fundamento. Concluyendo con un modelo que no solo aporta coherencia científica a la formación en el IPRGR, sino que revaloriza el rol del docente como un “neuroeducador” capaz de diseñar ambientes de aprendizaje significativos, inclusivos y adaptados a las realidades socioculturales del contexto venezolano.

LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA COMO FUNDAMENTO DE LA FORMACIÓN ESCOLAR EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

Wilson Sánchez Pacheco — 2026-06-02

La integración de los núcleos familiares en el proceso formativo constituye uno de los desafíos con mayor relevancia en el escenario socioeducativo contemporáneo, consolidándose como un objeto de estudio prioritario en las sociedades del conocimiento dadas sus implicaciones en el rendimiento académico integral. Bajo esta premisa, la presente investigación planteó como objetivo general la generación de un constructo teórico sobre la participación de la familia como pilar fundamental de la formación escolar en la educación básica secundaria de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero, ubicada en Cúcuta, Norte de Santander, Colombia. Metodológicamente, el estudio se adscribió al paradigma interpretativo con un enfoque cualitativo, empleando el método fenomenológico para la comprensión de las realidades vividas. La recolección de información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas aplicadas a una muestra intencional de tres docentes y cuatro padres de familia. El análisis de los hallazgos se ejecutó a través de la categorización y estructuración de características vinculadas al Dasein y la esencia de los fenómenos estudiados. Los resultados revelaron una participación parental limitada en la dinámica institucional; no obstante, se identificaron estrategias docentes orientadas a incentivar el acompañamiento familiar como factor motivacional en el aprendizaje. Asimismo, se determinó que la organización de cronogramas domésticos por parte de los representantes favorece la disciplina y el cumplimiento de compromisos escolares. Finalmente, la sistematización de estos hallazgos permitió la consolidación del constructo teórico, estructurado en ejes transversales que fortalecen el binomio familia-escuela en el desarrollo académico de los estudiantes.

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA RESIGNIFICACIÓN DIDÁCTICA DE LOS DOCENTES EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

Ana Leal — 2026-06-16

La presente tesis doctoral tuvo como propósito final generar un constructo teórico desde la gestión del conocimiento en el marco de la resignificación didáctica del docente en la Institución Educativa Corazón de María en Cartagena, como una forma de conocer la dinámica académica en la comunidad educativa. El estudio se desarrolló en una investigación de campo con el paradigma cualitativo naturalista empleando el método fenomenológico-hermenéutico. El escenario de investigación se ubicó en la institución antes mencionada. Los informantes clave fueron dos docentes directivos y dos docentes de aula. La técnica que se aplicó para recabar la información fue la entrevista semiestructurada, y como instrumento un cuaderno de anotaciones y un guion de entrevista. La información suministrada se procesó a través de tablas de doble entrada para la categorización, estructuración y teorización de la información, empleando permanentemente la triangulación de los datos y la intersubjetividad del autor. La categorías definitivas fueron: Gestión del conocimiento investigativa centrada en el estudiantado, Comunidad docente colaborativa, crítica y emancipadora, Prácticas transformadoras de enseñanza basadas en proyectos investigativos y Retos epistemológicos, contextuales y de implementación para la resignificación docente, con estas categorías e insumos de la información se logró generar el constructo teórico Modelo Sistémico de la Gestión del Conocimiento como Eje de la Resignificación Didáctica para la Emancipación Educativa.

ACCIONES TRANSFORMADORAS DESDE LA PERSPECTIVA HEURÍSTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL DEPARTAMENTO DEL ATLANTICO

Ana Leal — 2026-07-13

El propósito principal de esta tesis doctoral es generar acciones transformadoras fundamentadas en una perspectiva heurística, orientadas al desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación básica primaria del municipio de Soledad, Colombia. La investigación surge como respuesta a las deficiencias detectadas en pruebas externas, que evidencian una preocupante situación en el desarrollo de las habilidades lectoras. Se fundamentó en el aprendizaje significativo de Ausubel (1983), que destaca la importancia de conectar nuevos conocimientos con los previos. Asimismo, se apoya en Bruner (1969), quien subraya el valor del descubrimiento activo por parte del estudiante, y se complementa con el método heurístico, que promueve la resolución de problemas y el pensamiento creativo. Según Pólya (1965), este método permite encontrar soluciones fuera de esquemas rígidos, favoreciendo la autonomía, el pensamiento crítico y la comprensión profunda. En torno a la metodología, se trabajó bajo el paradigma interpretativo, el enfoque cualitativo y el método fenomenológico hermenéutico. Para la recolección de información se realizaron entrevistas semiestructuradas y observaciones participantes mediante guías e instrumentos de registro. Se utilizó análisis del discurso y análisis comparativo constante en el tratamiento de la información. El escenario de estudio es la Institución Educativa Francisco José de Caldas en Soledad, seleccionada por su arraigo histórico e influencia en la comunidad. Los docentes de primero a quinto grado conforman el grupo de informantes claves, cuyas experiencias serán esenciales para comprender las dinámicas pedagógicas y proponer acciones que mejoren la comprensión lectora en este contexto.

LOS PROCESOS COGNITIVOS DE MEMORIA Y PERCEPCIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN BÁSICA PRIMARIA

Raúl Armando Bastidas Velandia — 2026-07-22

La educación física, es una de las áreas de mayor gusto entre las poblaciones estudiantiles, dado que son actividades en las que se desarrolla la mente y el cuerpo en un equilibrio adecuado, por este particular, se aplica una didáctica centrada en el desarrollo de las capacidades físicas de los sujetos, al respecto, se consideró esencial el desarrollo de esta investigación, cuyo objetivo general es: Generar un constructo teórico sobre los procesos cognitivos de memoria y percepción en la didáctica de la educación física en básica primaria de la institución Educativa José María Córdoba, en Tauramena, Casanare, Colombia. Para este particular, se desarrollaron los elementos conceptuales y referenciales, para definir las premisas en estudio, además se concibió el
paradigma interpretativo como una de las bases metodológicas que permitió la adopción del enfoque cualitativo, y del método fenomenológico, para tal fin, se aplicó una entrevista semi estructurada a tres docentes de educación física que se desempeñan en la básica primaria, los testimonios se analizaron mediante la técnica de la categorización, en esta se estableció que escasamente se le presta atención a los procesos cognitivos por parte de los docentes, puesto que estos se encargan más del desarrollo de los contenidos curriculares, por esto, se dejan de lado los procesos de memoria percepción evidenciado en la
ejecución de los ejercicios que son modelados por los profesores en la clase, a ello, se le suma que la didáctica de la educación física, comúnmente, es dedicada al desarrollo de actividades prácticas, como el caso de la actividad física, circuitos deportivos y práctica de algún deporte en específico, en lo que en algunos casos, se carece de la atención del docente, por este particular, se
consolidó el constructo teórico con la finalidad de establecer un aporte con el que se dinamiza la sociedad del conocimiento en el plano de la educación física.

CONSTRUCTO TEÓRICO DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS DOCENTES DE BÁSICA SECUNDARIA RURAL

Mery Yessenia Mosquera Mosquera — 2026-07-28

Las prácticas pedagógicas en contextos rurales son claves para fortalecer los procesos educativos, ya que permiten desarrollar estrategias adaptadas a las realidades de los estudiantes. En Colombia, quienes cursan sus estudios en zonas rurales enfrentan barreras significativas frente a los de áreas urbanas, debido a la estandarización de las evaluaciones nacionales, que omiten las particularidades del entorno. Por tanto, para promover una educación más situada es necesario comprender las dinámicas pedagógicas en estos contextos. La investigación tiene como fin la construcción de un constructo teórico sobre las prácticas pedagógicas que utilizan los docentes de educación básica secundaria de la Institución Educativa Rural Puerto López del municipio de El Bagre Antioquia. De acuerdo con el paradigma interpretativo se adopta un método fenomenológico que busca de manera interpretativa entender la experiencia vivida (Van Manen, 2016). La obtención integral de la experiencia vivida se llevó a cabo a través de entrevistas semiestructuradas en profundidad, observación participante y diarios de campo, con el objetivo de descifrar el significado que los maestros le dan a su práctica pedagógica en el entorno rural. Este enfoque intenta sentar bases que hagan posible comprender y mejorar la práctica docente en entornos caracterizados por situaciones sociales y geográficas específicas.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS ACERCA DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES EN DOCENTES RURALES DE SU FORMACIÓN PROFESIONAL Y LA INCIDENCIA CON LA CALIDAD EDUCATIVA

Wilder Duban Herrera Torres — 2026-08-03

Los maestros rurales tienen una comprensión global de las dinámicas educativas en zona rural, sin embargo, todavía faltan espacios que legitimen este conocimiento como posibilidad transformadora. El objetivo de este estudio fue desarrollar fundamentos teóricos sobre las representaciones sociales de los maestros rurales en el municipio de Aipe – Huila respecto a su formación profesional y su impacto en la calidad educativa. El estudio adoptó un paradigma interpretativo con un enfoque cualitativo cuyo desarrollo se orientó en los principios del método fenomenológico de Heidegger, proporcionando una visión de las experiencias, significados y sentidos que los docentes atribuyen a su formación y práctica. El entorno de investigación correspondió al área rural al norte del municipio de Aipe, específicamente la Institución Educativa Agropecuaria de Aipe, donde sus docentes fueron considerados informantes clave pues estaban familiarizados con el contexto rural. Los datos se obtuvieron de entrevistas semiestructuradas analizadas a través del círculo hermenéutico, lo que permitió interpretar las representaciones sociales y su articulación con la calidad educativa. Finalmente se construyó un fundamento teórico denominado TeCID (Teoría del conocimiento implícito docente) que legitima las representaciones sociales de los maestros rurales desde conceptos como adaptación, transformación e integralidad, evidenciando su lectura crítica y viva acerca de las dinámicas en las aulas de zona rural, además, expuso con claridad, el abandono estatal y la brecha entre los planteamientos legales educativos y las realidades de las comunidades rurales, todo esto abre una puerta de acción pedagógica para construir políticas públicas contextualizadas y documentos guía que potencien el saber rural.

MODELO TEÓRICO PARA EL REENCUENTRO Y COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LOS POSTULADOS DE LA CIENCIA Y LA RELIGIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA EN LAS INSTITUCIONES OFICIALES DE BARRANQUILLA – ATLÁNTICO

Jarri Arturo Suárez García — 2026-04-07

La investigación tiene como propósito generar Modelo Teórico para el Reencuentro y Complementariedad entre los Postulados en la Ciencia y la Religión en la Enseñanza de la Biología para la Educación Básica Secundaria en las Instituciones Oficiales de Barranquilla – Atlántico. En el ámbito educativo, estas tensiones adquieren una relevancia particular en la enseñanza de la Biología, donde se espera presentar ambas visiones en las aulas de Ciencias Naturales; situación que genera malestar e incertidumbre en estudiantes y docentes con arraigo religioso legítimo, afectando el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando no se maneja adecuadamente, lo que representa un desafío significativo. La metodología adoptada se enmarca en el enfoque cualitativo, vinculado al paradigma interpretativo, bajo el enfoque del interaccionismo simbólico y la Teoría Fundamentada. El muestreo teórico incluyó a siete docentes del área de Ciencias, acercándome a través de la observación participante y las entrevistas en profundidad. Los hallazgos relevantes: (a) modelo pedagógico por transmisión que tiende a imponer de verdades cerradas; (b) resistencia ante el tema, (c) déficit en la formación académica (d) directrices curriculares imprecisas, (e) influencia de un sistema de creencias y la cultura. De la reducción surgen las categorías axiales: lineamientos curriculares, dinámica pedagógica, desarrollo profesional y docente científico – docente religioso, las que se entrelazan y consolidan la categoría selectiva Gestión de controversias Epistémicas. Como producto surge un modelo teórico, que plantea transitar hacia un nuevo paradigma en la práctica docente, en el contexto de la enseñanza de las Ciencias Naturales, que implica superar el hacer pedagógico hacia el quehacer pedagógico, fundamentado en una educación convergente con el aprendizaje invisible. Sustentado en Freire, Reiss y Boaventura de Sousa, al buscar que el docente medie y visibilice la pluralidad de símbolos y voces, partiendo que cada comunidad de conocimiento, sea científica o religiosa, aporta perspectivas legítimas desde su propio horizonte Se recomienda propiciar espacios educativos para la discusión de estos temas donde se reencuentren la ciencia y la religión.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA EN ESTUDIANTES INDÍGENAS, BAJO UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

Beatriz Eugenia Montes Martínez — 2026-04-10

El propósito central de esta tesis doctoral fue generar fundamentos teóricos para fortalecer la comprensión de la lectura en estudiantes indígenas de sexto grado de la Institución Educativa Indígena La Lucha en Sampués, Sucre, Colombia, abordando la baja comprensión de la lectura y valorando su identidad cultural. Metodológicamente, se empleó el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, utilizando la Teoría Fundamentada y el Método Comparativo Constante para interpretar entrevistas en profundidad realizadas a cuatro estudiantes, cuatro docentes y el director rural (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018; Strauss y Corbin, 2002). Los hallazgos permitieron comprender la disminución de la lectura como una experiencia compleja, donde la desconexión cultural de los materiales y la barrera del español como segunda lengua emergen como elementos centrales. Se evidenció que las dinámicas pedagógicas que dialogan con la cultura y la tradición oral, promoviendo la enseñanza bilingüe, favorecen significativamente el proceso. Asimismo, existe una convergencia en considerar al constructivismo como la teoría idónea para la construcción activa de significado. Finalmente, se reflexiona sobre la lectura como un vehículo de empoderamiento, identidad y pensamiento crítico, concluyendo que la comprensión de la lectura significativa demanda una articulación holística entre la escuela, la familia y el contexto cultural.

EDUCACIÓN INCLUSIVA DE ESTUDIANTES CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD FUNDAMENTADA EN LA INTEGRACIÓN DIDÁCTICA DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Mayelid Rincón Flórez — 2026-06-02

La educación, en el transcurrir del tiempo se ha convertido en el legado de una generación a otra; por supuesto viviendo transiciones importantes como la perspectiva de educación inclusiva, la integración de tecnologías emergentes como el caso de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) con la cual los docentes de cualquier nivel educativo deben reconfigura su didáctica para garantizar el derecho universal de la educación. Desde ese contexto surge esta investigación con el objetivo de generar constructos teóricos sobre la educación inclusiva de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), fundamentado en la integración didáctica de inteligencia artificial generativa en educación básica primaria de la Institución Educativa La Garita del Municipio Los Patios, Departamento de Norte de Santander– Colombia. El estudio siguió el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y método fenomenológico, considerando como informantes clave a los docentes de educación básica primaria (EBP), a quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada para recopilar su información. El tratamiento de los datos procedió desde una perspectiva fenomenológica – hermenéutica que facilitó la interpretación de la realidad vivida por los informantes y la obtención de hallazgos. Los principales resultados del estudio develaron la necesidad de capacitar a los docentes en la integración didáctica de la IAG para su incorporación como recurso significativo que apoya la atención de estudiantes con TDAH en EBP. Se consolidó un constructo teórico compuesto por los siguientes elementos: Mediación pedagógica tecnocrítica, Práctica pedagógica situada tecnocrítica, Didáctica diferenciada tecnomediada, Innovación pedagógica situada en tensión, Interacción triádica docente–IAG–estudiante, Impacto pedagógico regulado de la IAG, Toma de decisiones pedagógicas situadas , Docente como Sujeto pedagógico tecnocrítico en constante transformación

MODELO TEÓRICO ORIENTADO AL DESAROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO Y TERCER GRADO A TRAVES DE LAS TIC Y JUEGOS DE TRADICIÓN ORAL

Ana Leal — 2026-06-16

El estudio aborda la dificultad de integrar a los estudiantes de la Institución Etno educativa Aujero No. 3 (La Guajira) en las culturas de lectura y escritura, un reto que exige la articulación del texto con el contexto cultural. El objetivo central de la investigación, basada en el método fenomenológico, es generar un modelo teórico orientado al desarrollo de competencias de lectura y escritura en estudiantes de segundo y tercer grado de básica primaria a través de las TIC y los juegos de tradición oral. La muestra se compuso de 20 estudiantes de estos grados, y la recolección de datos se efectuó mediante observación participante, encuesta semiestructurada y diarios de campo. El análisis cualitativo reveló hallazgos cruciales: La eficacia pedagógica está directamente ligada a la diversión, el juego y la atención personalizada del docente. Existe una Condición Lúdica/Social para el aprendizaje, donde los estudiantes disfrutan las tareas en el aula, pero las rechazan en casa. Esto demanda que el modelo priorice el aula como un Laboratorio Social asistido. El 100% de los estudiantes manifestó que los proyectos despertaron su interés por la lectura y escritura. Este éxito se atribuye a la Integración de las TIC como elemento motivacional y visual, a pesar de su baja frecuencia de uso actual. Los resultados validan la necesidad del Modelo CONLUDI, que se fundamenta en cuatro ejes interdependientes: el Eje Lúdico-Afectivo, la Diversificación Metodológica de los juegos ancestrales, la Integración Consistente de las TIC, y el Enfoque Contextual. El modelo busca la convergencia efectiva de lo ancestral, lo digital y lo afectivo para acelerar el desarrollo de las competencias lectoras.

APROXIMACIÓN TEÓRICA AL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS DE PREESCOLAR EN ZONAS RURALES COLOMBIANAS

Delvis Mirith Madera Mendoza — 2026-06-23

La educación inicial en contextos rurales colombianos enfrenta desafíos pedagógicos, sociales y culturales que demandan estrategias educativas sensibles a las realidades territoriales de la primera infancia. En este marco, el juego se reconoce como una experiencia significativa que trasciende lo recreativo y adquiere sentido pedagógico situado. La investigación tuvo como propósito generar una aproximación teórica del juego como estrategia pedagógica para el desarrollo integral de los niños de preescolar, a partir de experiencias y significados construidos en un contexto educativo rural del municipio de Planeta Rica, Córdoba. El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo, adscrito al paradigma interpretativo y sustentado en teoría fundamentada, mediante trabajo de campo con observación participante, entrevistas a profundidad y registros de aula. El análisis de la información se realizó a través del método comparativo continuo, lo que permitió construir e integrar categorías interpretativas relacionadas con el juego como estrategia pedagógica, el uso de recursos del entorno, la participación infantil, el desarrollo integral y el rol docente. Los hallazgos evidencian que el juego opera como práctica pedagógica situada y tensionada: ampliamente valorada en el discurso docente, pero aplicada de forma desigual en la práctica, condicionada por exigencias curriculares, organizativas y contextuales. Su aporte se expresa en el fortalecimiento articulado de procesos de autorregulación, expresión verbal, comprensión de roles, participación social y desarrollo cognitivo-comunicativo. La aproximación teórica resultante amplía la comprensión del juego en la educación inicial rural y aporta fundamentos interpretativos para fortalecer la práctica pedagógica contextualizada.

RESIGNIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA BAJO LA PERSPECTIVA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA RURAL

Ana Leal — 2026-07-13

La presente investigación tiene como propósito principal: generar una aproximación teórica sobre la resignificación de la evaluación formativa bajo la perspectiva de la inteligencia emocional en el contexto de la educación básica primaria rural del departamento de La Guajira. Para sustentar este propósito se recurrió a la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1983); la Teoría de la Inteligencia Emocional de Goleman (2010), así como la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1981). De acuerdo a sus implicaciones metodológicas, constituyó una investigación bajo el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo y a partir del método fenomenológico, en la cual los informantes clave quedaron conformados por 10 docentes, 2 expertos en (uno en evaluación y otro en inteligencia emocional) y 49 estudiantes de tres instituciones de básica primaria a quienes se les aplicó entrevistas a profundidad y el test TMMS 24 para identificar rasgos de la inteligencia emocional. Un tema fundamental que ha proporcionado la investigación es que la valoración de la evaluación de los contextos rurales estudiados se identifica aún como una forma de castigar, una forma de evaluar donde se deja a un lado la carga emocional del propio estudiante; y la conclusión de esta investigación es que la evaluación formativa ha de ser tomada y leída como una forma de empatía y de acompañamiento, cuando la inteligencia emocional reduzca su valor al eje transversal que humaniza la práctica pedagógica y garantiza la enseñanza integral real.

LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN BÁSICA

Clara Inés Sánchez Paipilla — 2026-07-28

La comprensión auditiva en inglés como lengua extranjera constituye un componente determinante en el desarrollo de la competencia comunicativa en la educación básica, en tanto posibilita la interacción significativa de los estudiantes en contextos reales de comunicación. En este marco, la presente tesis doctoral tuvo como propósito generar una aproximación teórica sobre los componentes pedagógicos, didácticos y contextuales que configuran la enseñanza de la comprensión auditiva en inglés como lengua extranjera. La investigación se desarrolló desde un paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y método fenomenológico, lo cual permitió comprender el fenómeno a partir de las experiencias y significados construidos por los docentes. El estudio se llevó a cabo en el Colegio Guillermo León Valencia de Duitama y contó con la participación de cinco docentes de inglés como informantes clave. La recolección de la información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas, orientadas por categorías preliminares que guiaron el proceso de indagación y se fortaleció mediante la triangulación de testimonios y del análisis interpretativo. Los resultados evidenciaron que los enfoques metodológicos aplicados, el uso pedagógico de materiales auditivos auténticos y las condiciones estructurales del aula incidieron directamente en el desarrollo de la comprensión auditiva. A partir de estos hallazgos emergió una aproximación teórica de carácter sustantivo, la cual se constituye en base para el diseño de un modelo pedagógico orientado a atender la situación problemática identificada y a orientar la práctica docente en su rol como mediador de los procesos cognitivos en el contexto educativo analizado.

ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA MEDIADA POR LAS TIC

Luz Dary Pallares — 2026-08-02

La enseñanza de la comprensión lectora en la educación básica primaria se configuró como un proceso pedagógico complejo, influido por las dinámicas del contexto educativo y por la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En este marco, la presente investigación tuvo como objetivo generar un constructo teórico sobre la enseñanza de la comprensión lectora mediada por las TIC en la Institución Educativa Técnica Soledad Medina, sede Nuestra Señora del Rosario, del municipio de Chaparral, Tolima. El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo, bajo el paradigma interpretativo y con método fenomenológico, lo que permitió comprender la experiencia vivida de los docentes en relación con sus prácticas pedagógicas. La información fue recolectada mediante entrevistas semiestructuradas aplicadas a cuatro docentes y complementada con registros de observación, lo que posibilitó la construcción de categorías interpretativas a partir del análisis de los significados emergentes. Los resultados evidenciaron que la enseñanza de la comprensión lectora se encuentra en un proceso de transición, en el que coexisten prácticas tradicionales centradas en la decodificación con intentos de promover niveles de comprensión más profundos. Asimismo, se identificó que el uso de las TIC se orienta principalmente hacia funciones motivacionales y de apoyo didáctico, sin consolidarse plenamente como mediación pedagógica intencionada que favorezca la construcción de significado. Cómo aporte principal, la investigación permitió estructurar un constructo teórico que comprende la enseñanza de la comprensión lectora mediada por TIC como un proceso integrador en el que convergen tres dimensiones: la activación cognitiva del estudiante, la mediación tecnológica y la reconfiguración del rol docente. Este constructo evidencia que la comprensión lectora no depende únicamente de los recursos tecnológicos, sino de la articulación coherente entre lo pedagógico, lo cognitivo y lo contextual, configurándose como un proceso dinámico y en permanente construcción.

CONSTRUCTO DE LA GAMIFICACIÓN COMO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL IDIOMA INGLÉS A LA LUZ DEL CONSTRUCTIVISMO

Yohani Montilla Yucumá — 2026-08-03

Ante la necesidad de transformar la enseñanza del idioma inglés para superar modelos memorísticos y descontextualizados, esta investigación propuso la integración de metodologías activas que sitúen al estudiante como protagonista de su formación. El estudio tuvo como propósito generar un constructo hermenéutico sobre la gamificación como estrategia de aprendizaje significativo del inglés a la luz del constructivismo. El abordaje metodológico se fundamentó en un paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, empleando el método hermenéutico para develar los sentidos que los actores otorgan a sus experiencias. El escenario investigativo fue la Institución Educativa El Rosario en Tesalia, Huila, Colombia, involucrando a estudiantes de noveno grado. Los hallazgos revelaron que la gamificación actúa como un catalizador didáctico que potencia la motivación, reduce el filtro afectivo y favorece la cohesión grupal en el aula. Se concluye que el constructo derivado ofrece una base teórica y metodológica sólida para orientar la praxis educativa, permitiendo que el inglés sea percibido como una herramienta de vida y no solo como una asignatura escolar. Esta contribución académica busco impactar positivamente en el desarrollo socioafectivo y cognitivo del joven, promoviendo un aprendizaje auténtico y relevante en contextos reales.

FUNDAMENTACIÓN DE UNA TEORÍA TRANSDISCIPLINAR PARA UNA PRAXIS PEDAGÓGICA EN CONTEXTOS RURALES DESDE LA MIRADA DE LA COMPLEJIDAD

Félix José Parra Domínguez — 2026-03-22

Esta investigación, parte del propósito de generar una teoría emergente transdisciplinar que contemple una praxis pedagógica en contextos rurales desde la mirada de la complejidad en establecimientos educativos rurales del municipio de Sincelejo, como respuesta a la variabilidad del contexto rural y las sinergias que subyacen desde aspectos económicos, sociales, ambientales, culturales, que se relacionan de manera directa e indirecta con las dinámicas educativas de estos escenarios. En consideración, se precisó un paradigma interpretativo fundamentando el enfoque cualitativo, así como la Teoría Fundamentada o método comparativo constante, en el cual se llevó a cabo la aplicación de técnicas e instrumentos como la entrevista en profundidad, procesos de observación y la investigación documental con sus instrumentos propios, guía de entrevistas, registro fotográfico, diarios de campo o guía de observación, sobre informantes clave de establecimientos educativos rurales del Municipio de Sincelejo - Colombia como escenario o contexto de la investigación. En consecuencia, la información recolectada fue analizada a partir de técnicas de análisis hermenéutico específicas como la categorización, estructuración, contrastación y la teorización, que se realizó desde ATLAS.ti con procesos de codificación abierta, axial y selectiva. En correspondencia, los resultados logran encontrar connotaciones onto-epistémicas propias de la educación rural que disocian con la práctica pedagógica del profesorado, haciendo evidente una desarticulación curricular de saberes instituidos con los conocimientos del contexto rural y territorial. Esto derivó en la configuración de una sustentación teórica transdisciplinar basada en la complejidad que fundamente la praxis del profesorado rural.

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA UNA VISIÓN DESDE LOS AMBIENTES PEDAGÓGICOS INTERACTIVOS

Rosmery Cardozo Leguizamo — 2026-04-09

La UNESCO destaca la importancia de garantizar educación en inglés de calidad yhabilidades para un mundo diverso. Aunque Colombia ha avanzado en políticas educativas, persisten retos como bajo rendimiento en inglés y desigualdades entre instituciones públicas y privadas. En este contexto, la investigación se propuso generar un corpus teórico sobre la enseñanza del inglés en primaria, centrado en ambientes pedagógicos interactivos. El sustento teórico combinó el Constructivismo Social de
Vygotsky y el Desarrollo Cognitivo de Piaget, integrados con la visión funcional del lenguaje de Halliday, que concibe la comunicación como herramienta de mediación social. Asimismo, incluye las hipótesis de Krashen, que destacan la importancia del
input comprensible y factores afectivos en la adquisición del lenguaje, y la competencia comunicativa de Hymes, que subraya el uso efectivo del lenguaje en contextos sociales. Se adoptó un paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, utilizando el
método fenomenológico-hermenéutico y la entrevista semiestructurada como técnica con cuatro docentes informantes de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento (Granada, Meta). El procesamiento incluyó categorización, estructuración,
triangulación y teorización. Los hallazgos permitieron la emergencia de la Pedagogía Emocional, Interactiva y Comunicativa en la Enseñanza- Aprendizaje del Inglés (PEICEAI), un corpus teórico que dignifica la labor docente y se estructura en tres pilares: variables de incidencia, estrategias y desafíos, y relevancia global del dominio lingüístico. Se concluye que la enseñanza-aprendizaje del inglés requiere una visión sistémica que trascienda lo instrumental hacia una praxis situada y humanizante.

CONSTRUCTO TEORICO CENTRADO EN LA PARTICIPACION ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES EN LA EDUCACION FISICA: UNA MIRADA ACTUAL DESDE LOS FACTORES SOCIALES

Adolfo Martínez Castro — 2026-06-01

La educación física, recreación y deporte es un área de aprendizaje esencial en el currículo del sistema educativo colombiano orientada al desarrollo integral del estudiante a través del movimiento; en tal sentido, se presenta una tesis doctoral cuyo objetivo general es: generar un constructo teórico centrado en la participación activa de los estudiantes adolescentes en la educación física de la institución educativa Oriental N° 26 de la ciudad de Cúcuta. Metodológicamente se asume el paradigma interpretativo bajo los postulados del enfoque cualitativo y el método de la teoría fundamentada, abordando como unidad de análisis a cinco informantes clave compuesta por docentes del área de educación física, pertenecientes a la institución educativa Oriental N° 26 de la ciudad de Cúcuta y a quienes se les aplicó una entrevista semi estructurada como técnica para recabar información la cual fue organizada para su respectivo análisis e interpretación atendiendo a la codificación propuesta por Strauss y Corbin. A través de la investigación se logra comprender la realidad observada en torno al proceso de aprendizaje de la educación física en el contexto social actual, en donde diversos factores sociales inciden de manera significativa en la participación activa de los estudiantes adolescentes en actividades físicas que les permita tener estilos de vida saludables, comprometiendo al área de educación física a través de prácticas pedagógicas, poder promover alternativas que conlleven a captar el interés y motivación por la participación activa, creando conciencia sobre la importancia del movimiento constante para mantener la salud física y mental en términos aceptables que contribuyan a una mejor calidad de vida tanto en el momento actual como a futuro.

DIDACTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DIRIGIDA AL MANEJO DE LOS CONFLICTOS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

Karen Julieth Macias Navarro — 2026-06-02

El tema de las emociones en la actualidad ha sido tomado desde una visión de gran relevancia, donde cada esfuerzo social y educativo se ha inclinado a fortalecer estas competencias. Por este motivo, el presente trabajo se planteó como objetivo general Generar fundamentos teóricos fundamentados en la didáctica para el fortalecimiento de la inteligencia emocional dirigida al manejo de los conflictos en el contexto educativo de la Escuela Monseñor Leonardo Gómez Serna, Puerto Santander- Norte de Santander. Para lo cual se apoyó en el Paradigma Interpretativo, bajo el enfoque cualitativo; con el método fenomenológico, donde se aplicó la entrevista semi estructurada como técnica aplicada a cinco (05) docentes de este centro educativo. El tratamiento que se dio a la información se hizo a través del proceso de categorización, contrastación y teorización, desde donde se analizaron cada una de las opiniones de los sujetos entrevistados en pro del cumplimiento de los objetivos planteados. Desde este punto, se obtuvo que principal hallazgo la reflexión hecha por los docentes al momento de reconocer la relevancia de la IE en el desarrollo de los estudiantes de primaria, además de destacar la presencia de situaciones generadoras de conflictos, mismas que son atendidas a través del diálogo y la comunicación como heramientas de solución.

CONSTRUCTO TEÓRICO ACERCA DEL USO DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES

Ana Leal — 2026-06-16

La investigación doctoral titulada "Constructo teórico acerca del uso de la inteligencia artificial en la atención psicopedagógica de las dificultades específicas de aprendizaje”, responde a los retos que enfrentan los docentes de aula para atender las dificultades específicas de aprendizaje (DEA), en educación básica en la Institución Educativa Técnica Juan V. Padilla, en Colombia. El propósito principal es generar un constructo teórico acerca del uso de la inteligencia artificial (AI, por sus siglas en inglés); en la atención psicopedagógica de las DEA desde la perspectiva docente. La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, orientado por el paradigma interpretativo, siguiendo el método fenomenológico hermenéutico como diseño general, utilizando la teoría fundamentada como técnica analítica. Los hallazgos permitieron generar el constructo teórico: mediación de la AI en la atención psicopedagógica de las DEA desde el rol del docente de aula, como categoría central que integra las categorías orientadoras: Elementos asociados a la atención de las necesidades educativas en el contexto de las DEA; gestión de las AI en la enseñanza para la educación inclusiva, integración de la AI en la atención psicopedagógica en el aula y evaluación de las estrategias docentes en la atención a la diversidad del aula. La integración de AI en la atención psicopedagógica desde la enseñanza representa un cambio de paradigma al abordar las DEA, que demuestra las potencialidades de la AI para el avance de la educación inclusiva y resignifica el rol docente en los entornos escolares rurales.

CONSTRUCTO TEÓRICO TRANSFORMADOR SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA, ENTENDIDA COMO UNA EXPERIENCIA COGNITIVA, MEDIANTE EL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES POR DOCENTES DE PRIMARIA EN COLOMBIA

Ana Leal — 2026-07-13

La propuesta teórica constituye un aporte significativo al promover la reflexividad docente y la transformación de las prácticas educativas mediante la incorporación de estrategias pedagógicas innovadoras. El propósito del estudio fue generar un constructo teórico transformador sobre la comprensión lectora, concebida como una experiencia cognitiva, a partir del uso de recursos educativos digitales por docentes de primaria en Colombia. En este sentido, se buscó evidenciar que la integración de herramientas digitales en el aula contribuye de manera sustancial al fortalecimiento de la comprensión lectora, sustentándose en los postulados del aprendizaje significativo de Ausubel (1963) y el construccionismo de Papert y Harel (1991), ambos enmarcados en la corriente constructivista. Metodológicamente, la investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, bajo el paradigma interpretativo y el método hermenéutico, empleando técnicas como la lectura crítica, la entrevista en profundidad y el análisis de la información, los instrumentos que se utilizaron textos escritos, la observación participante y el informe reflexivo, lo que permitió realizar procesos de codificación y categorización de la información obtenidos. El estudio se llevó a cabo en el Instituto Social El Edén, con la participación de tres docentes y tres estudiantes de grado quinto como informantes clave. Los resultados evidenciaron un aporte teórico relevante orientado al mejoramiento de la comprensión lectora, así como el compromiso docente por transformar sus prácticas. No obstante, se identificaron desafíos relacionados con la adaptación de las actividades a las necesidades de los estudiantes y la contextualización de los recursos digitales, aspectos clave para reducir la brecha educativa.

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA COMO SUSTENTO EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Luz Marlen Rojas Zuleta — 2026-07-22

La inclusión educativa busca garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, reconociendo la diversidad dentro de los procesos formativos. La investigación tuvo como propósito construir un aporte teórico sobre la inclusión educativa en la formación de estudiantes con discapacidad intelectual en la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero, ubicada en el Huila, Colombia. El estudio se desarrolló desde el paradigma interpretativo, el enfoque cualitativo y el método fenomenológico de Heidegger. Participaron cuatro docentes y dos madres de familia, a quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada. El análisis realizado permitió identificar que la inclusión educativa se desarrolla mediante prácticas pedagógicas relacionadas con la flexibilización, el acompañamiento y la adaptación de estrategias; sin embargo, todavía existen dificultades asociadas a la formación docente, los recursos disponibles y las condiciones institucionales para atender la diversidad. También se identificó la importancia del trabajo colaborativo, el acompañamiento familiar y la mediación pedagógica en el desarrollo de los estudiantes. Del análisis surgieron tres dimensiones: prácticas pedagógicas inclusivas, condiciones institucionales para la inclusión y desarrollo integral del estudiante

LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN EL DESARROLLO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA

Jeisson Bastos Camargo — 2026-07-28

La dimensión emocional juega un papel central en el desarrollo académico de los estudiantes de básica primaria, donde las experiencias afectivas influyen directamente en la atención, la motivación y la participación. En esta etapa, las emociones no son solo estímulos subjetivos, sino motores que permiten o dificultan la construcción de hábitos de estudio y la relación con el conocimiento. Por tal motivo, la tesis se enmarco en el siguiente objetivo general: generar constructos sobre las competencias emocionales para el desarrollo académico de los estudiantes de básica primaria de la institución educativa Buenos Aires de la ciudad de Cúcuta, departamento Norte de Santander, Colombia. Como fundamento metodológico se asumió el enfoque cualitativo, desde el paradigma interpretativo y el método fenomenológico, como informantes se consideraron tres docentes, tres estudiantes y tres padres de familia. El instrumento fue la entrevista y para procesar los datos se utilizó la categorización, contrastación y triangulación. Como resultado se precisó que las competencias emocionales en el desarrollo académico de la básica primaria abarcan autorregulación, empatía, motivación, gestión de emociones negativas, habilidades sociales y participación. Su desarrollo facilita un aprendizaje más profundo, sostenible y equitativo, al proporcionar las herramientas necesarias para enfrentar desafíos, colaborar y construir significados. Ante ello, los resultados que emergieron son relevantes porque buscaron reconocer que el contexto escolar influye significativamente en la expresión de la inteligencia emocional. Un ambiente que favorece la curiosidad, la seguridad afectiva y la comunicación abierta facilita la identificación de emociones y la práctica de respuestas adaptativas, mientras que contextos estresantes pueden dificultar estas habilidades, reduciendo la participación y aumentando conflictos.

LA DIDÁCTICA DE LA FILOSOFÍA Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN CIUDADANA DESDE UNA PERSPECTIVA CRÍTICA REFLEXIVA EN LA EDUCACIÓN MEDIA DE TARQUI-HUILA

Jesús Antonio Chamorro Benavides — 2026-08-02

La didáctica de la Filosofía en Colombia enfrenta retos derivados de la globalización, la tecnificación, la diversidad cultural y la pérdida de valores ciudadanos. El objetivo de este estudio fue elaborar un constructo teórico de la didáctica de la Filosofía desde una perspectiva crítica y reflexiva, orientada a la formación ciudadana. La investigación se fundamentó en el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y el método fenomenológico, lo que permitió captar la experiencia vivida y comprender cómo los contextos influyen en la didáctica filosófica. El trabajo se desarrolló en la Institución Educativa Esteban Rojas Tovar de Tarqui-Huila. Se contó con ocho docentes de Filosofía como informantes clave, a quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada. La información fue procesada mediante el software ATLAS.ti, siguiendo criterios de rigor investigativo y principios éticos de consentimiento informado y confidencialidad. Los resultados evidenciaron la necesidad de contextualizar el currículo filosófico y de asumir la didáctica como mediación ética y dialógica, orientada a la formación de una ciudadanía crítica y reflexiva capaz de articular teoría y problemas sociales. En conclusión, el estudio aporta un corpus teórico que reafirma la Filosofía como práctica formativa de la ciudadanía. Se recomienda fortalecer la planificación didáctica de la Filosofía mediante secuencias que integren problema, concepto y aplicación de prácticas deliberativas que favorezcan el dialogo socrático.

APROXIMACIÓN TEÓRICA ACERCA DE LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA SOBRE VALORES EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

MARIBEL BARRAZA ARRIETA — 2026-04-06

La presente investigación generó una aproximación teórica sobre la enseñanza de la comprensión de la lectura basada en valores para estudiantes de educación media; se incorpora dentro del paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo, utiliza el método fenomenológico hermenéutico el cual persigue la comprensión de la experiencia vivida en su complejidad, la toma de conciencia y los significados en torno al fenómeno. Se seleccionaron tres informantes clave; un coordinador académico, un docente de lengua castellana y un docente de ética y valores, en la Institución Educativa San Francisco de Asís de Cartagena, Colombia. La técnica e instrumento seleccionado para esta investigación consistió en una entrevista en profundidad que combina la formulación de preguntas abiertas y específicas. La interpretación de la información se llevó a cabo a través de los procesos de categorización, estructuración, contrastación y teorización. La consistencia, fiabilidad, credibilidad y fiabilidad de esta investigación se alcanzó mediante el análisis de los datos recabados en la entrevista. Se evidenció que la comprensión de la lectura es una herramienta de desarrollo integral que va más allá de la decodificación de palabras, que fomenta el pensamiento crítico y la capacidad de análisis. Este enfoque resulta fundamental en el nivel de educación media, etapa en la que los estudiantes se enfrentan a textos de mayor complejidad, lo que favorece tanto su desarrollo académico como personal. En este contexto, la lectura transciende su dimensión instrumental y se consolida como una herramienta formativa que no sólo optimiza el desempeño escolar.

RECONSTRUCCIÓN SOCIOCULTURAL Y FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD EN ZONAS AFECTADAS POR EL CONFLICTO COLOMBIANO. UNA MIRADA DE ACTORES EDUCATIVOS Y SOCIALES

AVIDIS JAVIER GARCIA BETTIN — 2026-04-10

El propósito de la investigación es generar un constructo teórico que, desde la participación de actores educativos y sociales, permita el fortalecimiento, la reconstrucción sociocultural y la identidad de la Localidad 2 de la Virgen y Turística de Cartagena de Indias, zona afectada por el conflicto armado colombiano. Desde la perspectiva ontológica, epistemológica y axiológica,
se adopta el paradigma interpretativo, el enfoque cualitativo y la hermenéutica filosófica de Gadamer. Se aplica la entrevista a profundidad y el análisis categorial a las voces locales: líder cultural y docente, víctima del conflicto armado y docente, lideresa cultural y docente, y miembro de la Junta de Acción Comunal y de Padres y Representantes. Los hallazgos permiten
evidenciar una ruptura del tejido social y de la identidad colectiva, agudizada por la violencia, el abandono institucional y la pérdida de prácticas culturales. También se observan mecanismos de fortalecimiento cultural promovidos por organizaciones de base, centradas en el arte, la memoria, los espacios de encuentro y la educación intercultural, así como estrategias de
reconstitución social impulsadas por las juntas de acción comunal, orientadas a la revinculación, la armonía comunitaria y la reconciliación simbólica. Se concluye que la reconstrucción sociocultural en contextos de postconflicto exige acciones integradas que reconozcan la agencia de las comunidades, la legitimidad de sus saberes y la centralidad de la identidad como pilar para la transformación social mediante la educación. El constructo propuesto articula estos elementos, ofreciendo una ruta teórica situada y aplicable a territorios similares.

EDUCACIÓN INCLUSIVA: RETOS Y DESAFÍOS EN LA FORMACIÓN DE LICENCIADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Lourdes Helena Salamanca Meaury — 2026-06-02

Teorizar sobre la educación inclusiva desde los retos y desafíos vivenciados por los maestros en formación, involucró abordar las experiencias que refieren quienes estudian en el Programa de Licenciados en Educación Infantil de la Universidad Francisco de Paula Santander (UFPS). La investigación se abordó desde el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo, soportándose en las vivencias de los maestros en formación en su práctica profesional por lo que se usó el método fenomenológico. Los informantes del estudio fueron 6 maestros en formación de último semestre, a quienes se le realizó una entrevista a profundidad utilizando técnicas como la recolección de información. El análisis de los hallazgos se realizó partiendo de la reducción fenomenológica hasta llegar a la teorización. Como aporte teórico se presentó un constructo denominado “la esencia de la prudencia en la formación pedagógica en educación inclusiva” La formación docente actualmente demanda de las universidades un proceso educativo donde la educación inclusiva con relación a la discapacidad sea de interés transversal y se alinee en función de las realidades que se encontraran en el ejercicio pedagógico. La interpretación de los hallazgos permite comprender que la universidad está formando profesionales con la voluntad de incluir, pero sin la capacidad de intervenir, lo que genera una brecha entre la identidad que la institución declara y el desempeño real que el maestro debe lograr alcanzar a futuro en el aula

CONSTRUCTO TEÓRICO DESDE UNA VISIÓN BIOÉTICA QUE POTENCIE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Ana Leal — 2026-06-15

El propósito de esta investigación fue hacer aportes teóricos desde una visión bioética que potencie las habilidades socioemocionales hacia la formación de estudiantes íntegros, sociales y culturales, a partir de las concepciones de la orientadora, docentes y la observación participante del a docente investigadora de la Institución Educativa Fagua del municipio Chía, Cundinamarca. El estudio se realizó mediante un enfoque cualitativo desde el paradigma interpretativo a partirde los planteamientos teóricos realizados por diferentes autores, entre ellos: Creswell (2014), Denzin y Lincoln (2011). Se cimentó teóricamente atendiendo al desarrollo de habilidades socioemocionales apoyados en Goleman y Senge (2018), la visión bioética de Potter (1970) y la fundamentación legal desde el Plan Decenal y el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2008). El escenario de estudio fue la Institución I.E. Fagua. Las técnicas de recolección que se utilizaron fueron la entrevista semiestructurada, la observación participante y el análisis de teorías vigentes. Los informantes claves fueron la orientadora y dos docentes. Para la construcción de los aportes teóricos se utilizó la teoría fundamentada (Glaser y Strauss, 1967) apoyado en el método de comparación continua, Strauss y Corbin (2002) y la ruta metodológica según las cinco fases de Pandit (1996). Se generó un constructo teórico desde una visión bioética que potencielas habilidades socioemocionales que se evidencia en los principios rectores y las propuestas orientadoras que emergen de los hallazgos del proceso de triangulación, lo cual contribuye con los Objetivos del Desarrollo Sostenible, tres y cuatro de la Agenda 2030.

CONSTRUCTO TEÓRICO-PRÁCTICO, DESDE LA DIMENSIÓN INNOVADORA, COMO FORTALEZA EN LA FORMACIÓN DOCENTE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DE GRADOS 10º Y 11º

Ana Leal — 2026-06-19

La presente investigación, de enfoque cualitativo, se desarrolló en la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino (Santa Marta, Colombia) con el propósito de generar un constructo teórico-práctico desde la dimensión innovadora que fortalezca la formación docente y promueva el aprendizaje significativo en estudiantes de 10º y 11º en física y matemáticas. La problemática se relaciona con el bajo rendimiento académico y la deserción en educación media rural, asociados a modelos tradicionales, limitaciones en la formación docente y escasa integración de metodologías innovadoras. Mediante el método de teoría fundamentada y técnicas como entrevista en profundidad, observación directa y análisis documental, se recolectó información de docentes, estudiantes y una coordinadora académica. El análisis permitió identificar seis categorías emergentes: estrategias metodológicas, uso de TIC, dificultades en la innovación, motivación estudiantil, necesidades de formación docente y cambios institucionales. Los hallazgos evidencian que la contextualización de contenidos, el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo colaborativo y la integración de TIC fortalecen la comprensión y motivación. No obstante, persisten barreras como la rigidez curricular, la escasez de recursos y la resistencia al cambio. Se genero un constructo articulado en competencias docentes y estudiantiles, condiciones institucionales y curriculares, e implementación mediante mejora continua, sustentado en Ausubel y la teoría de la complejidad. Por último, se concluyó que la transformación educativa requiere cambios sistémicos en las dimensiones pedagógica, formativa e institucional.

LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA CRÍTICA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA: UNA MIRADA DESDE LAS CONCEPCIONES DE LOS ACTORES SOCIALES

Ana Leal — 2026-07-13

La presente investigación doctoral tuvo como propósito general generar un constructo teórico emergente sobre la enseñanza de la lectura crítica en educación básica primaria, fundamentado en las concepciones de los actores sociales del municipio de San Juan Nepomuceno, Bolívar. El estudio surgió ante la necesidad de transformar las prácticas pedagógicas tradicionales, a menudo centradas en la repetición y la literalidad, hacia modelos que promuevan la autonomía, la reflexión y el pensamiento complejo en contextos rurales y urbanos. Desde el sendero metodológico, el trabajo se inscribió en el paradigma interpretativo con un enfoque cualitativo, con la implementación del método de la Teoría Fundamentada. Para la recolección de información se utilizaron entrevistas en profundidad aplicadas a informantes clave (docentes), cuyos discursos fueron analizados mediante procedimientos de codificación abierta, axial y selectiva con el apoyo del software ATLAS.ti. El proceso de análisis se rigió por el método de comparación constante y la escritura de memorandos analíticos para garantizar la credibilidad y confirmabilidad de los hallazgos. Los resultados revelaron una categoría central denominada "Lectura Crítica como Proceso Analítico y Reflexivo". Esta concepción integra el análisis, entendido como la capacidad de trascender lo explícito e identificar intenciones del autor y la reflexión, que permite al estudiante cuestionar el texto desde su propia experiencia y realidad sociocultural. Asimismo, se identificaron mediaciones pedagógicas fundamentales como el uso de preguntas inferenciales, el diálogo dialógico, el contraste de perspectivas y la integración de la lectura con la escritura. Como conclusión principal, se derivó un constructo teórico que sitúa la lectura crítica no como una habilidad técnica aislada, sino como una práctica intelectual y social. Este constructo reconoce tensiones contextuales como la mecanización durante el proceso de lectura y el impacto de las tecnologías, para proponer una enseñanza graduable que fomente ciudadanos capaces de leer no solo la palabra, sino su mundo, a partir de la promoción de la emancipación y la participación crítica.

MODELO TEÓRICO PARA EL MANEJO DE CONFLICTOS EN EL FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Alejandro Vargas Peña — 2026-07-27

Para abordar la problemática del conflicto en el contexto escolar, y el fortalecimiento de la convivencia, fue prudente mencionar que las rivalidades han sido parte intrínseca de la historia humana, surgiendo desde las interacciones más primitivas entre grupos, hasta las complejas dinámicas sociales de la actualidad. Esta tesis doctoral, se trazó como objetivo general constituir un modelo teórico del manejo de conflictos para el fortalecimiento de la convivencia escolar en la Institución Educativa Municipal Escuela Normal Superior de Pitalito. Asimismo, la investigación se enmarcó dentro del paradigma interpretativo, con enfoque metodológico cualitativo que permitió examinar las prácticas y significados que los actores educativos otorgan a los conflictos; se aplicó un método fenomenológico, que se centró en comprender las vivencias subjetivas de los participantes, y para la recolección de información, se emplearon las entrevistas en profundidad lo que facilitó una comprensión detallada y contextualizada de las dinámicas escolares. Teniendo como resultado, el hecho de que la convivencia en algunos casos se denota desgastada, puesto que los estudiantes carecen de habilidades sociales que no han sido formadas en casa, de allí que son elementos que se copian y se ponen en contexto en la institución educativa, para así generar el conflicto escolar, frente a lo cual, los padres no poseen los mecanismos para responder a tal fin; sin embargo, los docentes, asumen consideraciones pedagógicas con las que se atienden estos temas particulares, constituyendo un recurso valioso para educadores y administradores escolares, promoviendo la cultura ciudadana, habilidades sociales, y el respeto dentro del ámbito educativo.

RESIGNIFICACIÓN TEÓRICA DE LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) EN COLOMBIA: SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE LOS DINAMIZADORES AMBIENTALES DEL TOLIMA

Carmen Fernanda Gualtero Pioquinto — 2026-08-02

En respuesta a la crisis ambiental planetaria, los PRAE se consideran una herramienta trascendental en la formación de la Educación Ambiental en Colombia. No obstante, el impacto de estos proyectos no ha sido el esperado para la transformación de las prácticas educativa. Desde esta perspectiva, se desarrolló una investigación orientada a: generar fundamentos teóricos como base de la resignificación de los PRAE en Colombia, derivado de las interpretaciones de los significados de las sistematizaciones de experiencias significativas de los docentes dinamizadores ambientales en el Departamento del Tolima. Para lo cual, se adoptó una metodología contextualizada en el paradigma interpretativo desde el enfoque cualitativo a través del método hermenéutico con base a los principios de Hans Gadamer. Asimismo, se aplicó la técnica de la entrevista semiestructurada a nueve informantes clave (docentes dinamizadores, expertos), para ello, se asumió como instrumento un guion de doce preguntas, por medio del cual se ejecutó la recolección de la información que conllevó a un extenso trabajo de análisis e interpretación de hallazgos, que permitió dar paso a los nuevos fundamentos teóricos. En tal sentido, se develaron dentro de los micros actos del habla que a pesar de representar el PRAE un proyecto nacional ambicioso, existe en la actualidad una marcada deficiencia ante la poca escasa aplicación efectiva, que se traduce en un distanciamiento de las instituciones educativas con los problemas ambientales que circundan cada entidad educativa en la región del Tolima; por tanto, una desconexión de los estudiantes con su conciencia ambientalista. De allí, la importancia de promover rutas educativas ambientales enmarcadas en la responsabilidad y compromiso colectivo donde se pueda lograr articular necesidades ambientales territoriales con las metas institucionales trazadas. Significa, que para lograr la construcción de un PRAE robusto es preciso reflexionar y comprender la magnitud de las complejidades ambientales globales y sus implicaciones en los conteos socioeducativos locales.

LA COMPRENSIÓN LECTORA CONSIDERADA DESDE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN BÁSICA PRIMARIA

Silvia Juliana Rodríguez Basto — 2026-08-03

El tema de la comprensión lectora dentro del sistema educativo colombiano se traduce en un enorme desafío para los docentes de básica primaria, quienes son los responsables de mediar pedagógicamente entre la enseñanza y el aprendizaje de la
lectura. A partir de esa idea, se desarrolló una investigación de corte doctoral cuyo objetivo principal se orientó a: Generar constructos teóricos sobre la comprensión lectora a partir de la práctica pedagógica en básica primaria en la Institución Educativa
Presbítero Daniel Jordán, sede Teresa Guasch de la ciudad de Cúcuta. La tesis se apoyó en un importante fundamento teórico: Teoría sobre la práctica pedagógica de Donald Schon, teoría sociocultural de Vygotsky, implicaciones de la comprensión lectora en la sociedad desde la mirada de James Kim. Además, se adoptó una destacable estructura metodológica centrada en el paradigma interpretativo asociado con el enfoque cualitativo y apoyada en el método hermenéutico, se seleccionaron 6 informantes clave (3 estudiantes y 3 docentes), a quienes se les aplicó un guion de preguntas mediante la técnica de la entrevista a profundidad. En tal sentido, se logró desarrollar un amplio y riguroso proceso de análisis e interpretación de la información, lo que conllevó a importantes hallazgos, dentro de los cuales resaltan que el proceso de comprensión lectora, es muy básico, es decir, no pasan del nivel literal lo que preocupa a los docentes, dado que se requiere de la motivación de los estudiantes para que generen amor por la lectura, de allí que para enseñar a leer y a escribir se requiere de prácticas pedagógicas lúdicas en las que se formule una incentivación al estudiante, de este modo, la investigadora alcanzó la validación de nuevos conocimientos en correspondencia con lo establecido en el objetivo general; es decir, desarrollar constructos sobre la comprensión lectora y las implicaciones en cuanto a la práctica pedagógica de los docentes de básica primaria, lo cual condujo a la generación del aporte teórico que permitió demostrar como los hallazgos fueron convertidos en ciencia.

LA EXPERIENCIA VIVIDA DE LA GAMIFICACIÓN EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: UNA COMPRENSIÓN FENOMENOLÓGICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Maira Asalia Chamorro Madera — 2026-03-11

La gamificación integra la enseñanza y la diversión a través del juego, mientras que el pensamiento crítico permite analizar situaciones y resolver problemas. El propósito de este estudio fue generar aproximaciones teóricas sobre la experiencia de la gamificación en la práctica pedagógica y su sentido en el pensamiento crítico de estudiantes de educación básica primaria. La metodología se desarrolló desde el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo, orientado a la comprensión del fenómeno analizado. El estudio se sustentó en la fenomenología hermenéutica interpretativa–reflexiva de Max van Manen, la cual permitió comprender las experiencias vividas por docentes de tres instituciones educativas del municipio de Ciénaga de Oro, Córdoba, Colombia, en torno a la gamificación y el pensamiento crítico. La recolección de la información se realizó mediante observación, anécdotas pedagógicas y relatos de experiencia, construidos a partir del trabajo reflexivo con los docentes participantes. El análisis se llevó a cabo a través de la lectura comprensiva y la reflexión fenomenológica, apoyadas en la escritura como medio para develar los significados de la experiencia vivida. Los hallazgos evidencian tensiones entre prácticas pedagógicas tradicionales y experiencias gamificadas, así como comprensiones en construcción sobre la gamificación, atravesadas por la creatividad, el compromiso y la sensibilidad docente. En conclusión, el estudio aporta comprensiones fenomenológicas que permiten pensar la gamificación como una experiencia pedagógica con potencial formativo para el pensamiento crítico, desde una mirada situada, reflexiva y humanizada.

APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE LA HISTORIA LOCAL EN CONTEXTOS RURALES: UNA VISIÓN DESDE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INNOVADORAS

josé Ramiro Moncada Cardona — 2026-04-09

^{El estudio tuvo como propósito construir un marco teórico sobre el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora en contextos rurales, a partir del
conocimiento de la historia local, reconociendo la lectura como un proceso complejo que se fortalece cuando los contenidos escolares se articulan con la
cultura y las experiencias del territorio. La fundamentación teórica se apoyó en el constructivismo de Piaget (1950), la teoría sociocultural de Vygotsky (1978) y el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner (1960), enfoques que resaltan el papel del entorno, la interacción y la experiencia previa en la construcción del aprendizaje. La investigación se desarrolló desde un paradigma pospositivista interpretativo, con enfoque cualitativo y método fenomenológico-hermenéutico orientado por Miguélez (1998), lo que permitió interpretar las experiencias lectoras en sus dimensiones simbólicas y contextuales, empleando la historia local como recurso pedagógico. El trabajo se realizó en tres establecimientos educativos rurales del municipio de El Castillo, Meta, con la participación de un directivo docente, una maestra de aula, una madre de familia y un estudiante. En coherencia con el enfoque cualitativo, la información se recolectó mediante el instrumento de las entrevistas en profundidad, apoyadas en la técnica del guion flexible, lo que posibilitó comprender de manera situada y ética las percepciones, vivencias y significados asociados al acto de leer. El análisis se efectuó a través de procesos de categorización, estructuración, triangulación, contrastación y teorización, siguiendo el modelo de Martínez (1998), permitiendo interpretar los hallazgos desde su dimensión sociocultural y proyectarlos como un aporte al diseño de prácticas pedagógicas innovadoras orientadas al fortalecimiento de la
comprensión lectora desde la historia local.}

FUNDAMENTOS TEÓRICOS SOBRE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR DESDE LA TERRITORIALIDAD. VISIÓN DE LOS GERENTES UNIVERSITARIOS

Neyla Tamara Castiblanco Benavides — 2026-06-01

La calidad educativa en la educación superior constituye un concepto polisémico que adquiere significado según los contextos institucionales y territoriales. Esta investigación tuvo como objetivo generar una aproximación teórica sobre la calidad de la educación superior desde la perspectiva de la territorialidad, fundamentada en las interpretaciones y significados que construyen los gerentes universitarios en su praxis institucional. El estudio se adscribió al paradigma interpretativo, enfoque cualitativo, apoyado en el método de la Teoría Fundamentada. Los actores sociales fueron gerentes de la UPTAIET, la UBV y la UCS. Para la recolección de información se utilizó la entrevista en profundidad, procesando los hallazgos mediante codificación abierta, axial y selectiva. Los resultados develaron que la calidad en contextos fronterizos se significa como una vivencia ética de resistencia y una práctica interpretativa situada. Emergió la Calidad Educativa Socio-Territorial Situada Mediada por la Gerencia Universitaria como categoría núcleo, la cual articula seis constructos teóricos: (1) Gerencia Universitaria en el Contexto Territorial; (2) Línea Estratégica-Organizacional: Los Gerentes en las Universidades Territoriales (Retos y Transformaciones); (3) Modelos de Calidad: Visión Trasdisciplinaria de los Gerentes en Universidades Territoriales; (4) Calidad del Egresado: La Tríada Universitaria como Compromiso Ético; (5) Gerencia Territorial: La Calidad desde la Alteridad y la Otredad; y (6) Políticas Educativas y Realidad de la
Calidad en el Contexto Venezolano. Se concluye que la calidad no es un estándar administrativo homogéneo, sino una construcción relacional cuya legitimidad depende de su capacidad para transformar el territorio, aportando una base teórica para repensar la gerencia desde la soberanía cognitiva y la resiliencia institucional.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO EN FOMENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR, DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE EN BÁSICA SECUNDARIA

Luz Elena Pedraza Rincón — 2026-06-02

La interculturalidad como enfoque pedagógico es un proceso fundamental para las instituciones educativas colombianas, por cuanto promueve el diálogo y el respeto entre diferentes culturas en el marco de la igualdad, promoviendo el aprendizaje de
todos los estudiantes independientemente de su procedencia, evitando que se reproduzca de manera silenciosa formas de exclusión, producto de la estigmatización, xenofobia e invisibilización de saberes y rupturas identitarias que se expresan en
conflictos cotidianos, difíciles de gestionar desde currículos exclusivamente disciplinares. A partir de esta premisa, ésta investigación se planteó para afianzar hacia el derecho a la educación en un ambiente de dignidad y respeto mutuo con base en el diseño de constructos teóricos, orientados a la educación intercultural como enfoque pedagógico en fomento de la convivencia escolar en la educación básica secundaria, desde la perspectiva de los docentes del Colegio Misael Pastrana Borrero, ubicado en
la ciudad de Cúcuta (Colombia). El estudio parte del paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, utilizando como método la Teoría Fundamentada, para llegar a la aproximación profunda del fenómeno estudiado mediante la participación de cinco (5)
informantes clave a través de una entrevista semiestructurada para la recolección de información, garantizándose validez y fiabilidad de los resultados. De esta manera se crearon los constructos teóricos a partir de los resultados obtenidos, fusionados con las dimensiones epistémica, metodológica y axiológica/legal de la investigación, concluyendo con la estructuración de los constructos teóricos en dos aristas: las prácticas pedagógicas para fomentar la educación y las acciones pedagógicas como
impulsoras de la diversidad cultural.

CONSTRUCTO TEÓRICO DESDE LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA EN QUIBDÓ

Ana Leal — 2026-06-16

El propósito de esta investigación fue generar un constructo teórico desde la didáctica de las matemáticas para consolidar el aprendizaje significativo en estudiantes de educación básica secundaria en Quibdó. El estudio se sustentó en la teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel (1968), teoría constructivista de Piaget (1970), teoría conductista de Thorndike (1913). La investigación se ubicó en el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo, que permitió comprender e interpretar una realidad social desde la perspectiva de los actores involucrados, que generan un conocimiento profundo y contextualizado. La metodología adoptada se basó en un abordaje fenomenológico, con un nivel explicativo, idóneo para explorar las experiencias subjetivas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Como técnica e instrumento de recolección de información se empleó la entrevista semiestructurada, desarrollada a partir de un guion semiestructurado, que facilitó la obtención de datos significativos desde la voz de los participantes. La investigación se llevó a cabo en tres instituciones educativas de la ciudad de Quibdó, que contó con la participación de seis docentes del área de matemáticas y seis estudiantes de básica secundaria, quienes actuaron como informantes clave. En el análisis de la información se implementaron las técnicas de categorización, estructuración, contrastación, triangulación y teorización descritas por Martínez (2006). Como aporte teórico, la investigación propone un constructo desde la didáctica de las matemáticas para consolidar el aprendizaje significativo. En el cual integran dimensiones cognitivas, didácticas y contextuales, derivadas del análisis de las experiencias de docentes y estudiantes. Su valor radica en ofrecer una comprensión profunda del fenómeno y orientar prácticas pedagógicas más pertinentes.

LINEAMIENTOS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA POLÍTICA PÚBLICA DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EL MUNICIPIO DE GRANADA - META, COLOMBIA

Argelio Ricardo Hernández Téllez — 2026-06-23

El propósito general de esta investigación es generar lineamientos estratégicos para fortalecer la política pública de enseñanza del inglés en el municipio de Granada (Meta, Colombia). La problemática central radica en la baja calidad educativa del inglés como lengua extranjera y el fracaso en la implementación de políticas estatales, las cuales presentan retos de adaptación curricular y se distancian de la realidad social de la región. Se fundamentó en un marco teórico que analiza la evolución de las políticas educativas nacionales, con énfasis en el uso de las herramientas TIC y la enseñanza de inglés y la formación del docente. Bajo un enfoque cualitativo, se recolectó información, de la muestra compuesta por 3 docentes y 3 estudiantes, utilizando técnicas como observación directa, entrevistas, encuestas y grupos focales. Los resultados con los que se diagnosticó; la falta de formación en tecnologías de la información, así mismo los docentes carecen de una socialización adecuada de las políticas públicas, lo que dificulta su aplicación práctica en el aula, también se evidenció una falta de apoyo psicosocial a los docentes, factor determinante para mantener la motivación y dedicación por su profesión. Se concluye que los docentes son el eje fundamental para el éxito de cualquier política. Por ello, los lineamientos propuestos se orientan hacia la formación continua en el lugar de trabajo, adaptada a la edad y etapa profesional del docente, la integración práctica de las políticas estatales con la realidad local y gestionar el apoyo psicológico para preservar la vocación y el compromiso pedagógico.

LA METACOGNICIÓN EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA DE BÁSICA PRIMARIA

Lizeth Karina Calderón Lindante — 2026-07-22

La evolución de las habilidades motoras básicas expone un predomino propicio en los procesos metacognitivos de los educandos porque a través de ellas, estos pueden reflexionar sobre la forma en adquieren su aprendizaje y sobre su rendimiento; aquí el docente juega un rol importante en la adquisición de nuevas habilidades y en la forma como los estudiantes pueden mejorar la eficacia del aprendizaje y el rendimiento motor. En efecto, la presente investigación tiene como objetivo generar constructos sobre el papel de la metacognición en el proceso de adquisición y desarrollo de las habilidades motoras básicas a través del área educación física. Se apoya en las teorías de John Flavell, Ann Brown y Barry J, Zimmerman; tanto este como aquel hacen énfasis en la conciencia propia de la actividad cognitiva; estrategias usadas por el sujeto, mecanismos autorregulatorios, supervisión, progreso y evaluación de la tarea. El tipo de estudio se orientó con un enfoque cualitativo, con un alcance compresivo. Se realizó una entrevista semiestructurada. Se desarrolla una metodología apoyada en el paradigma interpretativo. Se seleccionaron cuatro docentes del área de educación física de la institución, dicha selección obedece al criterio de intencionalidad. Se analizó por medio del método fenomenológico: categorización, codificación y teorización. Se identificaron los siguientes puntos de trabajo como son: la metacognición y el desarrollo de habilidades motoras, las estrategias implementadas por el sujeto; la capacitación docente y la orientación sólida, en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Nacional Auxiliares de Enfermería de la ciudad de Manizales

HACIA UN MARCO TEÓRICO PARA LA INTEGRACIÓN DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SECUNDARIA

Diego Armando Castellanos Cáceres — 2026-07-28

Ante la masificación del uso de la inteligencia artificial generativa, en particular su uso en la educación (IAgen) se plantean desafíos inéditos para la pedagogía contemporánea. La presente investigación doctoral tiene como objetivo consolidar los fundamentos teóricos para la integración de la IAgen en la educación matemática de secundaria, abordando sus implicaciones epistemológicas, didácticas y sociales. El estudio se sitúa contextualmente en la institución educativa Santo Ángel en su sede Nuestra Señora del Rosario, ubicada en San José de Cúcuta, Departamento de Norte de Santander, Colombia. Desde una perspectiva metodológica cualitativa, enmarcada en un paradigma interpretativo con enfoque fenomenológico hermenéutico, se examinaron las percepciones y prácticas frente a esta tecnología. El diseño de investigación empleó entrevistas a profundidad con estudiantes de grado decimo y undécimo y discusiones colectivas con docentes del área de matemáticas, procesando la información mediante la interpretación fenomenológica-hermenéutica y la triangulación de técnicas y fuentes que fueron las entrevistas a profundidad y el grupo de discusión para garantizar la solidez y credibilidad de las categorías emergentes, que permiten consolidar los fundamentos teóricos necesarios para integrar la IAgen en la educación matemática, Los hallazgos revelan una tensión dialéctica entre la Doxa, información probabilística de la IAgen y la Episteme, conocimiento verdadero interiorizado, dando origen a la categoría central de Validación Epistémica Crítica en la Cognición Híbrida. Como aporte teórico original, se postula la Teoría de la Cognición Híbrida de Doble Vía, la cual identifica dos trayectorias: una de atrofia cognitiva delegada y otra de potenciación del pensamiento complejo. Se concluye la necesidad de renegociar el Contrato Didáctico, desplazando la responsabilidad del estudiante de la ejecución algorítmica hacia la auditoría de procesos, reivindicando el principio de Falibilidad Artificial como motor didáctico. La educación matemática en la era de la IAgen debe evolucionar hacia una pedagogía del juicio que fortalezca la soberanía cognitiva del sujeto.

NEURODIDÁCTICA LÚDICA COMO FUNDAMENTO PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA

Fernando Alberto Rengifo Prada — 2026-08-02

En la vida diaria cada acción que se ejerce; caminar, correr, saltar, girar entre otras implica una serie de procesos motores, los cuales exigen constante dominio corporal, en el plano escolar, es necesario incorporar procesos para la enseñanza y aprendizaje con nuevas pedagogías, didácticas, estrategias, métodos, recursos que permitan optimizar el proceso de enseñanza, facilitando de esta manera el aprendizaje de los estudiantes. Es por esto que la lúdica en la clase de educación física se constituye en un elemento fundamental, para fortalecer la práctica de actividades cotidianas en el ambiente escolar, especialmente las dirigidas a las habilidades motrices para el desenvolvimiento de la persona en el trascurso de la vida. Hoy día a través de la neurodidáctica el maestro de educación física tiene una poderosa disciplina para el logro de objetivos propios de su área. De aquí, que la presente investigación parte del objetivo general: Generar un constructo centrado en la neurodidáctica lúdica como fundamento para el desarrollo de las habilidades básicas motrices en la educación física primaria de la Institución Educativa Técnica Soledad Medina, sede Andrés Rocha, ubicada en el municipio de Chaparral, Tolima. Los postulados científicos se cimientan en el paradigma interpretativo en apego al enfoque metodológico cualitativos, mediante el método inductivo, y método fenomenológico, donde se utilizaron la interpretación y la comprensión de la información recolectada de los informantes claves formados por estudiantes, y docentes, para la recolección de la información se utilizó la entrevista a profundidad. Los resultados plantean que la educación física en primaria, carece de estrategias neurodidácticas, dado que los docentes prefieren pasar el tiempo en el desarrollo de clases muy técnicas, en este caso, el desarrollo de las habilidades básicas motrices se puede ver afectado, dada la carencia de elementos con los que se formule una mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación física, por este particular, se procedió con la generación del constructo, el cual, surgió directamente de los hallazgos tratados en función de elementos epistémicos.

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS DESDE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO DE PÓLYA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

María Crucelly Salazar Ariztizabal — 2026-08-04

El objeto de estudio de la presente investigación fue el uso del método de Pólya para la resolución de problemas matemáticos con estudiantes de secundaria. Para ello se aplicó un paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y método fenomenológico, lo que le otorgó la capacidad de adentrarse en las experiencias y en las percepciones de la práctica docente y de los alumnos implicados en ella. De este modo, a partir de la aplicación de entrevistas semiestructuradas a los informantes clave. Los hallazgos develaron que los docentes y los estudiantes reconocieron la utilidad del método de Pólya, resaltando que su estructura permitió a los estudiantes trabajar en los problemas matemáticos de una manera ordenada, clara y con motivación. La teorización indicó que la práctica docente habilitó a su vez reconocer las bondades y los obstáculos relacionados con la adaptación al método, parte de esta práctica se configuró a partir de la utilización de metodologías tradicionales, cuya aplicación propició la imposibilidad de desarrollar la flexibilidad en el método de Pólya suponiendo el hecho de resolver problemas complejos. Así, la resolución de problemas matemáticos con el método de Pólya generó reflexión, autonomía y habilidades cognitivas en los estudiantes

Fundamentos teóricos para la ejecución de políticas de inclusión educativa a la luz de la Modificabilidad Estructural Cognitiva

María Ligia Baquero Silva — 2026-04-06

El desafío actual de la educación colombiana, frente a las dificultades de enseñanza y
aprendizaje, requiere transformaciones profundas, que trasciendan especialmente en el
ámbito de la inclusión educativa. Esta investigación examinó la Modificabilidad Estructural
Cognitiva (MEC) de Feuerstein como un pilar fundamental para la práctica inclusiva en el
país. El propósito central del estudio fue configurar los fundamentos teóricos que, desde
la experiencia y comprensión de los actores educativos, orientaran una propuesta para
la ejecución de las políticas de inclusión del Ministerio de Educación Nacional. El estudio
se enmarcó en el paradigma interpretativo y empleó un enfoque cualitativo con el método
fenomenológico. Las técnicas de recolección de información fueron el análisis
documental y la entrevista semiestructurada. Los informantes clave fueron siete docentes
de la Institución Educativa Rafael Núñez en Sincelejo. La sistematización, análisis y
triangulación de la información permitieron la construcción de las aproximaciones teóricas
en respuesta a los propósitos establecidos. Los hallazgos principales revelaron una
formación docente deficiente en inclusión y MEC, así como la escasez de recursos para
su implementación y la resistencia al cambio, lo que evidenció una desarticulación entre
la política y la praxis. En respuesta a estos resultados, se configuró una propuesta
orientadora de inclusión educativa. Dicha propuesta aborda la necesidad de una
formación docente transformadora en MEC, la provisión de recursos y una transformación
cultural institucional, en términos de resultados propenda por una educación que proyecte
a la escuela desde los diferentes actores sociales, en cumplimiento con la teorización
exigida para el grado doctoral.

MODELO TECNOPEDAGÓGICO BASADO EN EL USO DE LAS TRIC PARA LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES DE MOMPOX, COLOMBIA

Aída Yamile Pachón Fernández — 2026-04-10

Esta investigación cualitativa, enmarcada en el paradigma interpretativo y sustentada en la Teoría Fundamentada desde la perspectiva de Anselm Strauss y Juliet Corbin (2015), tuvo como propósito diseñar un Modelo Tecnopedagógico basado en el uso de las Tecnologías de la Relación, la Información y la Comunicación (TRIC), orientado a fortalecer la formación permanente del profesorado en instituciones educativas rurales del municipio de Mompox, Colombia. La investigación se desarrolló con una muestra intencional conformada por seis informantes clave: dos docentes, dos rectores y dos expertos en innovación educativa y formación docente rural. La información fue recolectada mediante entrevistas en profundidad, observación participante y análisis documental, y analizada a través de un proceso sistemático propio de la teoría fundamentada, apoyado en la triangulación de fuentes y el método comparativo constante como estrategia de análisis permanente

CONCEPCIONES DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA FRENTE A SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO MEDIO DEL DESARROLLO DE SALUD INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS

Darwin Joel Orduz Albarracín — 2026-06-02

El proceso de aprendizaje del individuo con enfoque en el desarrollo integral tiene como medio la educación física, área de enseñanza orientada hacia la formación holística del ser, donde concierne originar la adquisición y desarrollo de los aspectos motrices y de salud integral, a través de prácticas pedagógicas adecuadas al progreso, madurez y perfeccionamiento de los educandos; por consiguiente, el presente estudio asumió como objetivo general: generar una construcción teórica sobre las concepciones del docente de educación física enfocadas en el desarrollo de la salud integral de los educandos, en el sistema de educación del municipio Junín estado Táchira. La ruta metodológica se sustentó en una investigación enmarcada en el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo, dentro de un método de la teoría fundamentada. Los informantes claves fueron conformados por ocho (8), especialistas de educación física que laboran en las instituciones educativas en el nivel de inicial, primaria, secundaria del municipio Junín, la recolección de datos se efectuó a través de la entrevista semiestructurada cuyo
instrumento se enmarcó en un guion de preguntas. Entre los resultados alcanzado se logró evidenciar la práctica pedagógica en la educación física, la salud desde la educación física y la estructuración de la unidad didáctica de la educación física; lo cual
se debe implementar con la finalidad de desarrollar acciones encuadradas en la salud integral de los estudiantes buscando con ello, bienestar y progreso social para los estudiantes que asisten al sistema educativo cotidianamente.

Rendimiento académico de los estudiantes en el área de ciencias sociales: Una mirada significativa desde el desempeño de los docentes

Ana Leal — 2026-06-15

La presente investigación tuvo como propósito generar una aproximación teórica respecto al rendimiento académico de los estudiantes en el área de ciencias sociales desde el desempeño de los docentes en educación básica secundaria en la Institución Educativa Reuven Feuerstein. La epistemología comprensiva, dialógica e intersubjetiva,se adoquinó en la construcción social, como fundamento del rendimiento académico, de Vygotsky (1995); la Autodeterminación del desempeño docente de Deci y Rey (1980); y la expectativa-valor del proceso formativo de Eccles y Wigfield (1983). El abordaje metodológico fue realizado desde el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo considerando el método fenomenológico con apoyo hermeneútico y sus pasos para la interpretación de la información recabada. Se utilizó la observación participante y la entrevista en profundidad desde la mismisidad de tres docentes de ciencias sociales inmersos en el contexto de estudio, seleccionados como actores sociales, para narrar sus vivencias y evocar sus experiencias pedagógicas, recabadas en los protocolos de entrevistas de donde se realizó hermeneusis de sus construcciones discursivas para categorizar y teorizar en torno al rendimiento académico en el área de ciencias sociales desde el desempeño de los docentes. Con los hallazgos generados en esta indagación se incursionó en una teorización que enfocó fortalezas derivadas de las vivencias de los actores sociales quienes desde su desempeño profesional aportaron elementos para mejorar el rendimiento académico desde la visibilización del estudiante en la complejidad de su condición humana. Así emergió la phronesis en el rendimiento académico desde un desempeño docente respondiente del proceso humano del educando desde una visión contemporánea.

CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE PRÁCTICAS EVALUATIVAS COHERENTES CON EL ENFOQUE PEDAGÓGICO CRÍTICO SOCIAL

Ana Leal — 2026-06-19

La presente investigación tuvo como propósito generar un constructo teórico sobre las prácticas evaluativas coherentes con el enfoque pedagógico crítico social, enfocado a la transformación de los procesos de evaluación de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen en la ciudad de Cartagena, en Colombia. La realidad se interpretó debido a un inadecuado proceso de evaluación de los aprendizajes por parte de los docentes al aplicar actividades de evaluación que no corresponden a dicho enfoque. Todo el proceso investigativo se sustentó en la Teoría Critica de Freire (1967), Teoría de la Evaluación Socialmente Justa de Lynch (1999), que en su conjunto buscan formar sujetos críticos y conscientes de su realidad, capaces de actuar para transformarla. Por la naturaleza de la investigación se orientó desde el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo y se asumió el método fenomenológico-hermenéutico. Los actores socioeducativos fueron un docente, un directivo y un estudiante. La información se obtuvo a través de la entrevista a profundidad. La interpretación de los hallazgos se realizó mediante un proceso de categorización e interpretación hermenéutica de los discursos, organizados en categorías emergentes y articulados con los referentes teóricos. Este proceso se consolidó a través de la saturación teórica (Leal, 2011), alcanzada cuando la información se tornó recurrente y no surgieron nuevos elementos interpretativos.. Como resultado, se elaboró un constructo teórico denominado Evaluación desde una visión hermenéutica multivocal, integrando principios, sentidos y orientaciones que dan un nuevo significado a la evaluación desde una perspectiva crítica, formativa y transformadora. Propone un cambio de las prácticas evaluativas centradas en la medición, hacia procesos evaluativos orientados a la comprensión, la emancipación y la transformación de la realidad educativa.

RESIGNIFICACIÓN DE LA PRAXIS PEDAGÓGICA ADAPTATIVA E INCLUYENTE EN ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA

Ana Leal — 2026-07-13

El propósito de la investigación fue generar una aproximación teórica sobre la resignificación de la praxis pedagógica adaptativa e incluyente cognitiva en instituciones educativas de la Comuna 5 del municipio Valledupar, Cesar, Colombia. El estudio se sustentó en aportes de la teoría inclusiva, el aprendizaje de Gagné (1976), la Modificabilidad Estructural Cognitiva (Parada et al., 2013), la pedagogía humanista de Maslow (1965) y Rogers (1989), así como en la teoría del desarrollo humano de Di Fresco (2016). Metodológicamente, la investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, inscrita en el paradigma interpretativo y orientada por la Teoría Fundamentada de Strauss y Corbin (2002), apoyada en el Método Comparativo Constante (MCC), el cual permitió analizar la información de manera sistemática y progresiva mediante procesos de codificación, categorización y contrastación. Los actores sociales estuvieron conformados por cinco (05) docentes pertenecientes a las instituciones educativas objeto de estudio. Para la recolección de la información se aplicaron la entrevista en profundidad y la observación participante, apoyadas en un guion de preguntas orientadoras y un cuaderno de notas de campo. El rigor científico se garantizó mediante criterios de credibilidad, fiabilidad y sistematización del proceso investigativo, asegurando la consistencia interpretativa de los hallazgos. Los resultados permitieron configurar una aproximación teórica sustentada en dimensiones ontológicas, epistemológicas, axiológicas, metodológicas y teleológicas, las cuales se constituyeron en hilos conductores de un constructo orientado a fortalecer la praxis pedagógica adaptativa e incluyente. Se concluyó que la atención a la diversidad cognitiva en contextos escolares exige compromiso ético, innovación pedagógica y apertura a prácticas inclusivas que transformen la cultura institucional y social.

RETOS PEDAGÓGICOS DE INTEGRAR INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA EN EDUCACIÓN MEDIA RURAL: CONSTRUCTOS TEÓRICOS DESDE LA PRAXIS DOCENTE.

José María Sterling Collazo — 2026-07-27

La presente investigación abordó la integración de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la educación media rural, fenómeno emergente que demanda análisis detallado desde las condiciones tecnológicas, socioeconómicas y culturales de estos entornos. El estudio examinó cómo estas tecnologías transforman los procesos educativos en contextos rurales. El objetivo
principal tuvo como propósito generar constructos teóricos que articulen los retos pedagógicos y las transformaciones didácticas derivados del uso de la Inteligencia Artificial Generativa en la educación media rural, a partir de la praxis docente y de las implicaciones socioeducativas que emergen en este contexto. Metodológicamente, la investigación se sustentó en el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, que reconoce la realidad del entorno rural como una construcción socialmente situada.
Dada la escasa documentación sobre IAG en contextos rurales de educación media, se adoptó el método de la Teoría Fundamentada, lo que permitió generar constructos teóricos derivados del análisis sistemático de los datos. El estudio se desarrolló en la Institución Educativa (IE) Quebradón Sur, ubicada en el municipio de Algeciras, departamento del Huila, institución que operaba con conectividad intermitente de aproximadamente 4 Mbps de ancho de banda y equipos básicos sin acceso estable a internet, escenario donde los docentes de educación media presentaban niveles diferenciados de apropiación de IAG, con uso activo orientado principalmente a la planificación y el diseño pedagógico. Participaron cinco docentes de diferentes áreas del nivel de educación media como informantes clave. La recolección de información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas; el análisis siguió el proceso sistemático de codificación abierta, axial y selectiva, con base en comparación constante y saturación teórica. Los hallazgos dieron lugar a cinco constructos teóricos articulados en torno a la categoría central
Apropiación crítica de la Inteligencia Artificial Generativa como expresión de agencia pedagógica del docente rural ante condiciones de precariedad estructural y a veinte proposiciones teóricas organizadas en tres niveles de abstracción, que en conjunto constituyen una teoría sustantiva sobre la apropiación crítica de la IAG en la praxis docente rural.

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL DOCENTE EN TORNO AL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL NIVEL PREESCOLAR

Raquel Pineda Jaimes — 2026-08-02

Las prácticas pedagógicas del docente en torno al desarrollo de las habilidades comunicativas en el nivel preescolar constituyen un elemento fundamental para potenciar el crecimiento integral de los niños en sus primeros años de vida escolar. En esta etapa, la interacción, la exploración y la expresión verbal son esenciales para que los niños puedan adquirir y fortalecer competencias comunicativas que les permitan desenvolverse con confianza en diferentes contextos sociales y académicos. En tal sentido, la investigación se enmarca en el objetivo general de Generar constructos sobre las prácticas pedagógicas del docente en torno al desarrollo de las habilidades comunicativas del nivel preescolar en la Institución Educativa Luis Gabriel Castro. Por tal motivo se consolidó la siguiente estructura metodológica, direccionada por el enfoque cualitativo, el paradigma interpretativo, los cuales actuaron por medio del método fenomenológico. Como informantes claves se tomó a seis docentes, el instrumento fue la entrevista semiestructurada y para acercarse a los resultados se utilizó la codificación, categorización y contrastación. Fue fundamental que las prácticas pedagógicas estén alineadas con los lineamientos curriculares nacionales e internacionales sobre educación inicial. Ante ello, se precisó como hallazgo que el saber docente sobre el desarrollo de habilidades comunicativas en preescolar se revela como un entramado dinámico entre prácticas, referencias teóricas y contextos socioculturales, ante ello, se observa que los docentes poseen una conciencia metodológica que facilita la implementación de estrategias orales y escritas desde etapas tempranas. Por tal motivo, este conocimiento se nutre de experiencias diarias con las aulas, donde las interacciones permiten observar avances y retrocesos en expresiones orales, a partir de ello, la reflexión pedagógica emerge como motor para adaptar actividades a ritmos individuales, vínculos afectivos y expectativas contextualizadas

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LOS ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE DE LA ELECTRÓNICA GENERAL

Marco José Lanziano Barrera — 2026-08-03

Las sociedades actuales se ven influenciadas por el uso continuo de las tecnologías, y el sistema educativo por los entornos virtuales, los cuales se conforman como espacios activos que permiten la interacción y la construcción de saberes. Partiendo de esto, la presente intención se plantea como objetivo principal generar un modelo teórico sobre la enseñanza de electrónica general mediado por entorno s virtuales en la universidad Francisco de Paula Santander-Ocaña. Para ello se empleó el paradigma interpretativo, de la mano del enfoque cualitativo, con el apoyo de la teoría fundamentada como método, desde donde se proyectó la obtención de información que conllevó a la teorización para cumplir con las fases expuestas en el método. Se trabajó con 5 docentes, a quienes se les realizó una entrevista apoyada en el guion de preguntas abiertas. Las respuestas de los docentes entrevistados permitieron deducir la importancia que tiene una enseñanza situada de un área tan compleja como la electrónica, a través de experiencias vivenciales de los estudiantes, donde el docente actúe como un mediador de situaciones de aprendizaje.

LA IMPROVISACIÓN Y EL JAZZ COMO EJES DEL APRENDIZAJE INSTRUMENTAL: ORIENTACIONES CURRICULARES PARA LOS PROGRAMAS DE MÚSICA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL DEPARTAMENTO DE BOYACÁ

Brainerd Arbona Ortiz — 2026-04-09

La presente tesis doctoral reconoce la improvisación musical como eje central del aprendizaje instrumental en los programas de música de educación superior. Su propósito fue generar orientaciones teórico-curriculares, a partir de la improvisación en
el jazz, orientados al desarrollo de habilidades práctico-técnicas del músico comoejecutante, instrumentista y compositor, en los planes de estudio de las Instituciones de Educación Superior (IES). La investigación se inscribe en el paradigma interpretativo se desarrolló mediante el método fenomenológico-hermenéutico, orientado por los aportes de Van Manen y Heidegger, al privilegiar la comprensión del ser a través de la experiencia vivida. El trabajo de campo se realizó en dos instituciones de educación superior del departamento de Boyacá, con la participación de cinco actores vinculados aprogramas de música: estudiantes, egresados y un docente de jazz. Las técnicas de recolección de información incluyeron entrevistas conversacionales y observación cerca. Del análisis emergieron categorías como: la improvisación como expresión musical, las estrategias pedagógicas para la creatividad y la espontaneidad, el jazz como lenguajedel ser y constructor de identidad musical, los valores éticos y profesionales asociados a la colaboración, las limitaciones curriculares para la improvisación en el contexto académico y el miedo a equivocarse como barrera formativa. Los resultados evidencian la necesidad de fortalecer los currículos mediante la inclusión de asignaturas específicas sobre improvisación, la adaptación de los planes de estudio a las realidades culturales del contexto y la capacitación docente. Asimismo, se devela la improvisación como una experiencia formativa integral que articulo dimensiones técnicas, creativas, emocionalesy éticas, resignificando el aprendizaje instrumental y aportando a una formación musical más humana y contextualizada en las IES colombianas.

MODELO TEÓRICO ORIENTADO AL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Nidia Yaneth Peñaranda Gómez — 2026-05-31

La comprensión lectora, es concebida como una habilidad cognitiva que favorece el entendimiento e interpretación del material escrito, cuyo estado actual en el Colegio Jaime Garzón, Sede Pablo Sexto, Cúcuta, muestra un desarrollo limitado especialmente en el área de ciencias sociales en educación primaria. Por tal razón, en esta Tesis Doctoral se planteó como objetivo general diseñar un modelo teórico orientado al fortalecimiento de la comprensión lectora en el área de ciencias sociales del nivel de educación básica primaria, a partir de la exploración y descripción de las ideas de los estudiantes en torno a este fenómeno. En razón de esto, se asumieron los postulados del paradigma sociocrítico, sustentado en el enfoque cualitativo, conforme el diseño metodológico de la etnografía crítica, donde se emplearon la entrevista semiestructurada y el registro descriptivo como instrumentos de recolección de datos primarios, donde la codificación y categorización fue asumida como apoyo auxiliar para procesar, analizar e interpretar los protocolos informativos. Finalmente, se concluye que la comprensión lectora representa para los escolares aquella capacidad que les permite entender los diversos materiales contentivos de datos vinculados con las ciencias sociales, pero también de la vida en general, cuyo desarrollo parece afectarse en ocasiones por hábitos de lectura corrida, sumado a ciertas actitudes de malestar, incomodidad y miedo ante las formas cotidianas empleadas por el docente para determinar las capacidades comprensivas, resultante en importantes niveles de desmotivación, desde todo lo cual, se procedió a la estructuración del modelo teórico llamado CLCS (Comprensión Lectora en Ciencias Sociales), como propuesta que nace desde los escolares y está concebida para ellos mismos puedan mejorar su comprensión lectora, inicialmente con la orientación de la investigadora.

LA NEURODIDÁCTICA COMO FUNDAMENTO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE LA UPEL

Yurby Andreina Gámez Sánchez — 2026-06-02

La presente investigación asumió el estudio de la neurodidáctica como fundamento en el desarrollo de competencias investigativas en la formación de profesores de la Upel. El problema se deriva de una serie de interrogantes y objetivos a ser investigados y resueltos. Se identifica en la práctica pedagógica en la investigación como unidad curricular, cuyo propósito ha sido las competencias investigativas, en la de transmitir contenidos programáticos se caracterizan en función a las acciones monótonas y tradicionalista, poco motivadas y evidenciadas en su mayor expresión en la realización de tesis de pregrado y trabajos de investigación de las distintas unidades curriculares en los estudiantes. Por tanto, es de mencionar algunas investigaciones referidas al objeto de estudio y bases teóricas ante los avances de la neurodidáctica, competencias investigativas y la implicación en la educación matemática. Metodológicamente, el estudio asumirá los fundamentos de la investigación cualitativa y teoría fundamentada, para examinar la problemática de las competencias investigativas en la formación de profesores de la upel. Para obtener los datos, se aplicara una entrevista a los Informantes clave, quienes serán seis (6), clasificados en tres (03) docentes, tres (03) estudiantes. Para el procesamiento de los testimonios obtenidos, se utilizará la teoría fundamentada y el apoyo de la codificación abierta, axial y selectiva. El estudio se espera en destacar que los docentes de investigación podrán fomentar su tarea formativa con el apoyo de los fundamentos con el aporte de conocimientos sobre la neurodidáctica en la enseñanza de esta disciplina científica hacia las competencias investigativas de la misma. En la sección IV se describen los hallazgos de la investigación con respecto al objeto de estudio mediante el análisis de la teoría fundamentada. Por último se origino dimensiones temáticas para la constitución de una teoría en la neurodidáctica para la formación de competencias investigativas.

CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE COMPETENCIAS CIUDADANAS HACIA UNA CULTURA DE PAZ: UNA MIRADA DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE DE EDUCACIÓN MEDIA EN QUIBDÓ

Ana Leal — 2026-06-16

La educación en los tiempos actuales, topa nuevos constructos dirimiendo los universales como pedagogía, apostando a la formación ciudadana del ser humano hacia la conquista de la paz a través del arte de saber vivir. De ahí que el presente estudio tenga como propósito: generar un constructo teórico a partir de la comprensión e interpretación de los desafíos que enfrenta el docente en su práctica pedagógica para la formación de estudiantes en Competencias Ciudadanas hacia una Cultura de Paz. Metodológicamente el estudio se sustenta bajo el enfoque cualitativo, paradigma interpretativo, método fenomenológico-hermenéutico, del cual se emplearon las técnicas de recolección de la información, así como análisis del mismo en conformidad con las prerrogativas de la ruta de la investigación. Se contó con cuatro actores sociales, todos ellos docentes quienes desde sus experiencias, emociones y saberes aportaron proposiciones significativas para el estudio. Procediendo con el proceso categorial, el análisis respectivo de las informaciones, las fuentes teóricas hasta llegar al proceso de triangulación obteniendo hallazgos interesantes, entre los que se destacan que los docentes conciben las Competencias Ciudadanas (CC) no como una asignatura de contenidos teóricos, sino como una triada integrada de habilidades cognitivas, comunicativas y emocionales; los educadores coinciden en que la Cultura de Paz debe ser un eje transversal que atraviese todo el currículo y no una cátedra aislada o de relleno, sobre los elementos teóricos emergentes del constructo, se tiene como resultado la Hebegogía como puente, ideal para la educación media.

LINEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PRÁCTICAS SOSTENIBLES DESDE LA PERCEPCIÓN QUE TIENEN DOCENTES Y ESTUDIANTES EN LA SEDE RURAL LUIS GONZALO CADAVID, ANTIOQUIA COLOMBIA

Hamilton Armando Martínez Quinto — 2026-06-23

La educación ambiental, comprendida desde la experiencia vivida, desborda la transmisión de contenidos y se configura como una forma de relación sensible, práctica y ética con el entorno. La presente investigación tuvo como propósito comprender el sentido de la educación ambiental mediada por un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) en la Institución Educativa Rural Luis Gonzalo Cadavid, con el fin de develar las implicaciones pedagógicas emergentes de dicha experiencia. Teóricamente, se sustentó en referentes vinculados con la educación ambiental, la sostenibilidad, la mediación tecnológica y la formación en contextos rurales. Metodológicamente, se inscribió en el enfoque cualitativo, bajo el método fenomenológico-hermenéutico de Van Manen, empleando la entrevista en profundidad y la observación como técnicas de recolección de datos, con la participación de docentes y estudiantes vinculados a la experiencia formativa. El proceso interpretativo permitió comprender que la sostenibilidad se aprende cuando el estudiante logra vivirla como una relación concreta con su entorno y cuando el cuidado se convierte en práctica visible, reiterada y moralmente orientada. Entre los hallazgos emergieron condiciones pedagógicas asociadas con la apertura vivencial, la inteligibilidad de los procesos de transformación, la continuidad de las prácticas y la orientación ética de los hábitos. En este entramado, el OVA se configuró como una mediación significativa que reorganiza la experiencia formativa sin sustituir la materialidad del contexto. Se concluye que la educación ambiental mediada por tecnologías adquiere mayor sentido cuando se articula con prácticas situadas y con el mundo de vida escolar rural.

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL CAMBIO EN LA COLOMBIA RURAL: EL POTENCIAL DE LOS MODELOS FLEXIBLES QUE INTEGRAN LA FILOSOFÍA DE LA ESCUELA NUEVA EN LA EDUCACIÓN POSTPRIMARIA

Edwin Jhovanny Barrera — 2026-07-22

Las instituciones educativas que pertenecen al sector rural, se encuentran de alguna forma en desventaja frente al ámbito urbano ante la brecha que existe entre estos dos espacios; allí el Estado colombiano mantiene una acumulada deuda social con las instituciones del sector rural, el cual continua en rezago al comparar los avances tecnológicos educativos globales. Desde esta perspectiva, surgió una investigación cuyo objetivo general se orientó en: Generar una construcción teórica sobre la innovación pedagógica para el cambio en la Colombia rural, por medio de los modelos flexibles que integran la filosofía de la escuela nueva en la educación post-primaria en la Institución Educativa Región Sur de Aquitania – Municipio de Aquitania – Departamento de Boyacá – Colombia. Respecto al soporte teórico conceptual involucró una amplia revisión bibliográfica asociada al objeto de estudio, los modelos flexibles y los elementos que conforman la escuela nueva. Con relación a la estructura metodológica se conformó por el paradigma interpretativo que se asoció a su vez con una mirada cualitativa apoyada en el método de la etnometodología, al mismo tiempo se seleccionaron 6 informantes a quienes se abordó por medio de la técnica de la entrevista semiestructurada, lo cual conllevó a un amplio proceso de análisis e interpretación de resultados y con ello, alcanzar la edificación de nuevos constructos. Dentro de los hallazgos encontrados: Los docentes están conscientes de la necesidad de orientar nuevas alternativas por medio de modelos flexibles es preciso repensar la práctica pedagógica tradicional que permita apuntar a la transformación mediante la vinculación de elementos innovadores que permita al docente responder a las verdaderas necesidades e intereses de los estudiantes de estas zonas vulnerables. Es fundamental promover el trabajo cooperativo e innovador que permita a los estudiantes dentro de la ruralidad superar limitaciones ante las desigualdades sociales y tecnológicas.

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN COLOMBIA Y SU IMPLICACIÓN EN LA LABOR PEDAGÓGICA: UNA MIRADA DESDE LA REALIDAD DEL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Yakeline Castaño Bermeo — 2026-07-28

La educación colombiana enfrenta cambios significativos que han sido marcados por la exclusión, de ahí la necesidad de repensar cómo enfrentar la inclusión educativa donde no exista la discriminación y se logre garantizar el derecho pleno a la educación; desde allí nace la presente tesis doctoral cuyo objetivo general se enmarcó en: generar constructos teóricos sobre la inclusión educativa en Colombia y su implicación en la labor pedagógica: una mirada desde la realidad del docente y el estudiante de educación básica primaria; en la Institución Educativa Eduardo Santos de Neiva – Departamento del Huila - Colombia. Donde se asumió una metodología de investigación cualitativa asociada con el paradigma interpretativo y apoyada en el método fenomenológico; se seleccionaron seis informantes (tres docentes y tres estudiantes) los cuales fueron abordados a través de la entrevista semiestructurada; la información recolectada se procesó mediante la reducción fenomenológica, ideática y trascendental, lo cual permitió cubrir las etapas de descripción, construcción y difusión dando paso con ello, a las bases para el desarrollo de los constructos teóricos. Sobre los hallazgos más relevantes: Si bien la educación colombiana cuenta con un amplio marco legal, no se está logrando garantizar plenamente el derecho de igualdad sobre casos de estudiantes con condiciones diversas. Se requiere dentro de la educación básica primaria un compromiso ético donde el profesional de la pedagogía a través de sus acciones pueda no solo aceptar en espacio a estudiantes con condiciones diversas, debe desarrollar estrategias para que realmente el niño sea integrado y aceptado por el grupo. En tal sentido, los docentes deben adaptar acciones pedagógicas flexibles y variadas, por tanto, las autoridades educativas necesitan apuntar a la conformación de escuelas realmente inclusivas donde exista una infraestructura indicada, instalaciones óptimas y docentes capacitados para atender la diversidad de casos que se manifiestan en las entidades educativas oficiales.

CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD ESCRITURAL EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA

Deysi Cortés Rodríguez — 2026-08-02

La enseñanza de la escritura en los primeros grados de la educación básica se constituye como un elemento crucial para el desarrollo exitoso de las etapas cognitivas del individuo. Es por ello, que esta investigación asumió como propósito generar un
constructo teórico a partir de las concepciones que tienen los docentes sobre la didáctica empleada para el desarrollo de la habilidad escritural en los estudiantes de grado primero de educación básica de las sedes de la Institución Educativa Oliverio Lara Borrero de Neiva – Huila. Sobre el tejido metodológico, se empleó el paradigma interpretativo desde un enfoque cualitativo; se apoyó en el método de la teoría fundamentada a partir de la codificación abierta, axial, selectiva para explicar en torno a la enseñanza de la escritura; el escenario escogido obedece a una entidad escolar oficial colombiana; de allí se escogieron los 5 docentes informantes de básica primaria, Como técnicas e instrumentos para la recolección de la información se utilizó la observación y entrevista semiestructurada. Lo anterior, permitió la construcción y significación de unas categorías
de análisis en torno a las estrategias y metodologías que emplean los docentes durante su práctica pedagógica. Respecto a los hallazgos más destacables: Enseñar de manera pertinente la escritura representa para los estudiantes desde una edad temprana adoptar estrategias escriturales, las cuales dan muestra de deficiencias; por ello, es indispensable resignificar la didáctica de los docentes mediante la incorporación de estrategias creativas e innovadoras y metodologías más activas (constructivismo, aprendizaje basado en problemas). Tomando en cuenta, que la escritura contribuye con la optimización del lenguaje oral y escrito, en todo caso la escritura marca la hoja de ruta n la formación integral del estudiante.

LECTURA COMPRENSIVA DESDE LAS ÁREAS ACADÉMICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA DIDÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA EN COLOMBIA

Wiston Ronaldo Quiroga Moreno — 2026-08-03

El objeto de estudio de esta investigación se centra en la necesidad de generar un constructo teórico sobre el modo en que se puede fomentar la lectura comprensiva para promover mejoras en las diversas áreas de aprendizaje en Educación Básica Secundaria en Colombia. Asimismo, se sustenta en la Teoría de la Acción Comunicativa y la Teoría Psicolingüística, así como teorías referenciales como el Enfoque Globalizador, la Comprensión Lectora, las Perspectivas de la Lectura Comprensiva y las Habilidades lectoras para la lectura comprensiva, por último, la fundamentación legal. Desde lo metodológico se sustenta en el paradigma interpretativo, un enfoque cualitativo, enmarcado en la corriente filosófica del interaccionismo simbólico y el método de Teoría Fundamentada. El escenario de estudio fue la Institución Educativa Luis Hernández Vargas de Hato Corozal, Departamento de Casanare. Para la obtención de información, se utilizó la técnica de la entrevista semiestructurada procesada con el software ATLAS.TI.V9. Como hallazgos los docentes perciben la lectura como una Macro-Competencia transversal y el predictor de éxito académico, esencial para la transcodificación en áreas como Matemáticas y Ciencias Sociales. Sin embargo, existe una brecha crítica: los estudiantes alcanzan el nivel literal/inferencial, pero fracasan en el nivel crítico-intertextual. Las principales barreras son la pobreza de vocabulario, la apatía y la dependencia del docente. Para contrarrestar esto, los docentes implementan estrategias de mediación metacognitiva (modelado) y Acción Comunicativa (debates), buscando la autonomía y la aplicación social del conocimiento. Se generó el Constructo Teórico de la Lectura Comprensiva Globalizadora como Eje Transversal del Aprendizaje (LCG-ETA).

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA BASADA EN LA RESILIENCIA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA RURAL EN POSPANDEMIA

García Torres Libardo — 2026-04-06

En la educación rural, la aparición de la pandemia subrayó la urgente necesidad de centrarse en las posibles capacidades de los alumnos. La crisis sanitaria provocada por el coronavirus en 2020 puso de manifiesto la relevancia de desarrollar capacidades
que trascienden el ámbito académico, como la resiliencia, entendida como la capacidad potencial de los estudiantes para superar los desafíos impuestos por la crisis. Por ello, el propósito fundamental de esta investigación es diseñar una construcción teórica basada en la resiliencia para la educación básica secundaria y media rural en pospandemia, en el municipio de Aipe (Huila, Colombia). El enfoque cualitativo se enmarca dentro del paradigma interpretativo. El escenario del estudio fue en las instituciones educativas Agropecuaria, Santa Rita y La Ceja Mesitas. Los informantes fueron seis docentes y tres estudiantes de dichas instituciones. La recolección de la información se llevó a cabo mediante la técnica de la entrevista y el instrumento fue el guion de entrevista. El método para analizar los hallazgos fue la Teoría Fundamentada y el Método Comparativo Constante (Strauss y Corbin, 2002). Los criterios de rigor de la investigación se fundamentaron en la dependencia, credibilidad, transferencia y confirmabilidad. Los hallazgos de la investigación identifican la resiliencia como un proceso formativo transformador, condicionado por factores rurales y familiares, donde el docente actúa como puente pedagógico para fortalecer el desarrollo socioemocional estudiantil. Esta investigación contribuye a la consolidación de prácticas pedagógicas sensibles a las realidades del territorio, reafirmando que la educación rural puede convertirse en un motor de equidad y transformación social. Se recomendó crear un marco nacional para promover la corresponsabilidad entre las familias y las escuelas rurales. Este debe
valorar los saberes de la comunidad para fortalecer dicha alianza.

RESIGNIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN RURAL DESDE LA NUEVA RURALIDAD COMO FENÓMENO EMERGENTE

Luis Fernando Pérez Madera — 2026-04-10

La escuela rural desde sus inicios ha jugado un papel fundamental en los procesos de formación de las personas y de desarrollo de los contextos rurales, convirtiéndose en la institución del estado presente en las zonas más apartadas de la geografía. En este orden de ideas, este estudio centra su propósito en generar una aproximación teórica sobre la resignificación de la educación rural desde la perspectiva de la nueva ruralidad como fenómeno emergente: una visión desde sus actores. Además, esta investigación tiene sustento teórico en la teoría socio cultural de Lev Vygotsky (1979), el aprendizaje social de Albert Bandura (1987), teoría de las representaciones sociales de Moscovici (1979), el territorio como construcción social de Bustos (2012) y la nueva ruralidad de Mendoza (2004). Desde el punto de vista metodológico la investigación se enmarcó dentro del paradigma postpositivista interpretativo con un enfoque cualitativo y se utilizó el método Teoría Fundamentada, el cual recolectó información a través de la observación directa utilizando como instrumento el diario de campo y la aplicación de una entrevista a profundidad y como instrumento se empleó la pregunta generadora a partir de los informantes claves (estudiantes y docentes ), el cual sus hallazgos se analizarán a través del método comparativo constante. El escenario deinvestigación corresponde a la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario del municipio de San Antero-Córdoba-Colombia. Las reflexiones concluyentes señalan que la educación está transformando las perspectivas de los estudiantes en todo el territorio rural puesto que tienen otra forma de pensar y afrontar las disparidades. Sin embargo, los docentes actúan como ese agente catalizador para el cambio uniendo el conocimiento global con el contextual.

CONCEPCIONES DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA FRENTE A SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO MEDIO DEL DESARROLLO DE SALUD INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS

Darwin Joel Orduz Albarracín — 2026-06-01

PRÁCTICA PEDAGÓGICA APOYADA EN COMPETENCIAS DIGITALES DESDE LAS CONCEPCIONES DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS

Yorman José Cáceres Bustamante — 2026-06-02

Las competencias digitales representan una extensión de la práctica, por esta razón la presente investigación tuvo como propósito fundamental generar fundamentos teóricos sobre la práctica pedagógica apoyada en competencias digitales desde las concepciones de los docentes universitarios de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”. El estudio se adscribió al paradigma cualitativo bajo un enfoque interpretativo, empleando el método fenomenológico para profundizar en las vivencias y significados otorgados por los actores sociales. La recolección de información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas aplicadas a informantes clave, lo que permitió capturar la complejidad de su quehacer educativo en la actualidad. El análisis de los hallazgos se llevó a cabo a través de procesos de categorización, estructuración y triangulación, apoyados en el software ATLAS.ti, para la generación de redes semánticas y la posterior teorización. Los resultados evidenciaron que las prácticas docentes estuvieron influenciadas por la formación profesional previa y la evolución de sus habilidades tecnológicas, destacándose una autoeficacia progresiva en el aula. No obstante, se identificaron barreras críticas relacionadas con obstáculos técnicos y metodológicos en la transición hacia modalidades híbridas y presenciales. Finalmente, la investigación permitió la construcción de un fundamento teórica que vinculó la conceptualización de la práctica con las estrategias de integración digital exigidas por el marco curricular vigente. Se concluyó que el fortalecimiento de las competencias digitales docentes resultó indispensable para superar las brechas pedagógicas y responder con pertinencia a las demandas de la sociedad del conocimiento actual, promoviendo una transformación educativa integral en el contexto universitario.

EL M-LEARNING Y EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA. UN CONSTRUCTO TEÓRICO CONTEXTUALIZADO

Ana Leal — 2026-06-16

La presente investigación surge ante los persistentes bajos desempeños en matemáticas evidenciados por estudiantes de educación media en evaluaciones nacionales e internacionales, lo que revela la necesidad de transformar las prácticas pedagógicas tradicionales y de repensar los enfoques con que se enseña y aprende esta área del conocimiento. Aunque la expansión de las tecnologías móviles ha generado nuevas posibilidades educativas, su incorporación en el aula continúa siendo marginal y carece de fundamentos teóricos que orienten su integración de forma coherente con los procesos de construcción de conocimiento matemático. Con este horizonte, el propósito general fue generar un constructo teórico contextualizado desde el M-Learning para favorecer el desarrollo de la competencia resolución de problemas en estudiantes de educación media, tomando como escenario la Institución Educativa Distrital San José de Castilla en Bogotá. La investigación se inscribe en el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo, y emplea el método fenomenológico-hermenéutico de Max van Manen. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas a cinco docentes de matemáticas, cuyo análisis permitió develar sus concepciones, significados y percepciones sobre el uso del M-Learning asociado a la resolución de problemas. De ese proceso emergieron categorías críticas y nociones inéditas que confluyen en el Ecosistema COgnitivoSociocultural-DIgital (ECOSDI), que articula factores didácticos, éticos y contextuales para orientar la apropiación tecnológica-matemática. El estudio concluye con recomendaciones y proyecciones que trascienden el aula, proponiendo rutas de acción pedagógica, institucional y de política pública para fortalecer el uso académico, responsable y creativo de las tecnologías móviles en la educación matemática.

Didáctica transformadora basada en la música tradicional colombiana para el desarrollo del rendimiento académico en educación básica secundaria

Ana Leal — 2026-07-13

El presente trabajo de investigación tiene como propósito principal generar una didáctica transformadora basada en la música tradicional colombiana para el desarrollo del rendimiento académico en educación básica secundaria. El estudio se plantea con un enfoque cualitativo, enmarcado en el paradigma socio crítico, metodología investigación acción (IA), las técnicas utilizadas para la recolección de la información fue la observación participante, el diario de campo y la entrevista grupal a los grupos focales de discusión (GFD), dirigida a los informantes docentes (6) y estudiantes (6) del escenario de intervención, institución educativa Pío XII en de San Jacinto Bolívar. El instrumento fue un guion compuesto por seis (6) preguntas abiertas para que los informantes se sientan libres de expresar su sentir en relación a la situación fenoménica que vive. El proceso de análisis de la información se desarrolló siguiendo la secuencia de la codificación, análisis e interpretación mediante el uso del recurso tecnológico ATLAS.ti 9, el cual permitió evidenciar los criterios de credibilidad, transferibilidad y confirmabilidad, permitiendo llegar a los hallazgos de las categorías teóricas emergente que surgieron de dicho análisis a fin de generar una didáctica transformadora basada en la música tradicional colombiana para el desarrollo del rendimiento académico en educación básica secundaria de la IE PIO XII.

LA INTELIGENCIA SOCIAL COMO FUNDAMENTO DE LAS RELACIONES HUMANAS ESTUDIANTILES EN EL AULA DE CLASE DE BÁSICA PRIMARIA

Ricardo Suárez Jauregui — 2026-07-22

Las interacciones poblaciones, se presentan como un reto en la actualidad, puesto que entablar relaciones con el otro, pretende la comprensión de sí mismo y de los demás para generar situaciones de alteridad, al respecto, el objetivo general de la presente investigación se enmarca en Generar constructos teóricos sobre las relaciones humanas estudiantiles llevadas a cabo en el aula de clase fundamentados en la inteligencia social en la educación básica primaria de la Institución Educativa Águeda Gallardo de Villamizar, de la ciudad de Pamplona-
Norte de Santander-Colombia. Para este particular, se configuró un proceso sistemático que respondió a las demandas del paradigma interpretativo, con enfoque metodológico cualitativo, mediante el método de teoría fundamentada, para tal fin, se seleccionaron de manera intencional a cuatro docentes de básica primaria y a tres padres de familia, a estos, se les aplicaron entrevistas semi estructuradas para acceder a la información de una manera precisa de acuerdo con las vivencias de los actores en la realidad, es así como el análisis de la misma, se detallará por medio de la técnica de la codificación, puesto que respondió directamente al método de investigación seleccionado, se detectó en los resultados que la percepción de las relaciones humanas que las mismas son buenas, a pesar de que existen estudiantes violentos, se presentan comportamientos espontáneos, así como de agresividad, a pesar de ello, se presenta el cumplimiento de derechos, por lo que los docentes buscan educarlos de la mejor manera, de igual forma se determinó que los padres escasamente colaboran en la formación de sus hijos, por lo que se habla de un comportamiento estudiantil difícil, por ello, el docente debe ser líder para que se genere un compromiso de parte de los estudiantes y de los docentes en el mantenimiento del comportamiento, con estos hallazgos se procedió con la construcción de un aporte teórico acerca de las relaciones humanas que se dan en el aula de clase mediante la inteligencia social de los estudiantes de básica primaria

REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE DE LENGUA CASTELLANA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS LECTORAS

María Consuelo Ocoró Corcino — 2026-08-02

La presente investigación aborda la problemática del bajo desarrollo de la competencia lectora en los estudiantes de educación básica secundaria, con especial atención en la institución educativa Gabriel García Márquez del municipio de San Carlos de Guaroa, Meta, Colombia. En un contexto caracterizado por prácticas pedagógicas fragmentadas, tecnificadas y con escasa reflexión docente, la investigación propone repensar el papel del maestro como agente transformador mediante el análisis reflexivo de su propio actuar pedagógico. El objetivo general consiste en generar constructos sobre la reflexión de la práctica pedagógica del docente de Lengua Castellana para el fortalecimiento de las competencias lectoras en los estudiantes de secundaria. La metodología del estudio se enmarcó en el paradigma interpretativo, el cual permitió comprender los significados atribuidos por los docentes a sus experiencias pedagógicas. El método seleccionado fue el fenomenológico-hermenéutico, adecuado para explorar las vivencias, interpretaciones y sentidos construidos por los maestros en torno a sus procesos reflexivos. La información fue recolectada mediante entrevistas semiestructurada y la observación. El análisis de la información siguió un proceso de codificación, categorización e interpretación, respetando la estructura del método fenomenológico. Para garantizar la rigurosidad, se aplicó los criterios de credibilidad, transferibilidad y confirmabilidad, fortaleciendo la validez del estudio. Además, se concluye resaltando las relaciones entre la reflexión, la mediación y las habilidades lectoras, así como las repercusiones educativas que pretenden potenciar la función del maestro como un agente de cambio

INTEGRACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN INGLÉS: CONSTRUCTOS DESDE LA EXPERIENCIA DOCENTE

Kelly Johanna Corrales Gutierrez — 2026-08-03

La enseñanza del inglés como lengua extranjera se consolidó como una necesidad global en los sistemas educativos contemporáneos, al constituirse en un vehículo esencial para la comunicación intercultural, el acceso al conocimiento y la participación en entornos académicos y laborales cada vez más interconectados. En los últimos años, las tecnologías
educativas emergieron como aliadas estratégicas en la enseñanza de lenguas, al facilitar la creación de entornos de aprendizaje más dinámicos, interactivos y personalizados. En los entornos urbanos, su implementación solía beneficiarse de una mayor disponibilidad de infraestructura tecnológica y conectividad; mientras que, en los contextos rurales, su integración enfrentó desafíos asociados a la brecha digital, la formación docente y el acceso equitativo a los recursos. La presente investigación, en línea con estos requerimientos de enseñanza, tuvo como objetivo generar constructos teóricos sobre la integración didáctica de
tecnologías educativas en la enseñanza del inglés como lengua extranjera, a partir de las experiencias y concepciones de los docentes de la I.E.T. Soledad Medina, en Chaparral. Este estudio se inscribió en el paradigma interpretativo, desde un enfoque cualitativo y con la metodología fenomenológica como vía para comprender el sentido vivido de las experiencias educativas mediadas por recursos tecnológicos. Los informantes clave estuvieron conformados por cinco docentes del área de inglés de educación básica secundaria y media técnica. Para la recolección de información se emplearon tres técnicas principales: entrevista, observación directa y análisis documental, cada una con su instrumento respectivo. Posteriormente, la información se categorizó y trianguló para establecer relaciones entre la integración tecnológica y el desarrollo de competencias comunicativas en inglés. Con este estudio se pretendió generar un marco conceptual que permitiera comprender la relación entre lo instituido y lo instituyente de la integración tecnológica, proporcionando herramientas teóricas que contribuyeran al desarrollo de estrategias pedagógicas más efectivas en el contexto colombiano.

APROXIMACIÓN TEÓRICA PARA LA GERENCIA EDUCATIVA EN LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA EN CONTEXTOS VULNERABLES

Iván José Medina Payarez — 2026-04-07

El propósito de la investigación consistió en generar una aproximación teórica para la gerencia educativa en la promoción de la convivencia en contextos vulnerables. Su relevancia radica en la necesidad de que el directivo debe liderar de forma transformadora para mejorar la convivencia en espacios marcados por la violencia haciendo uso estratégico de recursos institucionales. Las teorías de entrada del estudio incluyen: teoría Axiológica de Ramos (2012), Gerencia Participativa de Anthony (1994), Robbins (2004) y Gerencia Trascedente de Drucker (1993), teoría del Capital Social de Coleman (2001), teoría de la Convivencia Escolar de Uruñuela (2016), teoría de la Vulnerabilidad Social Bourdieu (1998). Epistemológicamente, se sustentó en el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo en la investigación realizada en la Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural en Sucre, Colombia. Los informantes clave fueron (4) que reúnen los criterios del estudio. Las técnicas que se emplearon fueron: la entrevista en profundidad y la observación participante, como instrumentos se usó el guion de preguntas abiertas, la cámara fotográfica, el grabador ambos incluidos en el teléfono inteligente y el cuaderno de Fuente.s de campo. Para la interpretación se utilizó los procesos de saturación, categorización y triangulación de fuentes para garantizar la fiabilidad de estudio. Los hallazgos evidenciaron antivalores como intolerancia, irrespeto, deshonestidad y violencia lo cual requieren de acciones gerenciales que promuevan la convivencia y la necesidad de una comunicación congruente. Por ello, se recomienda llevar a la praxis la teoría generada en este producto doctoral para prevenir la violencia y propiciar la convivencia pacífica.

CONSTRUCTOS SOBRE LA COMPETENCIA ESCRITORA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DESDE LAS CONCEPCIONES DE LOS DOCENTES

Kelly Mayerlin García Mantilla — 2026-05-31

La educación en la actualidad buscó transformar el proceso de formación en respuesta a los avances, cambios y dinámicas sociales. En este contexto, el docente tuvo que reformular su enseñanza, especialmente en relación con la competencia escritora, para responder a las nuevas exigencias. Sin embargo, aún persistieron prácticas tradicionales y rutinarias que limitaron el desarrollo de esta competencia en los estudiantes. El presente estudio tuvo como propósito generar constructos sobre la competencia escritora en los estudiantes de Educación Básica Primaria desde las concepciones de los docentes. La investigación se desarrolló en la Institución Educativa Colegio General Santander, ubicada en Villa del Rosario, Norte de Santander, bajo un enfoque cualitativo, sustentado en el paradigma interpretativo y el método fenomenológico. El proceso investigativo se organizó en cuatro etapas: previa, descriptiva, estructural y de discusión de resultados. La interpretación de los hallazgos permitió construir referentes teóricos que evidenciaron las voces reales de los docentes sobre el desarrollo de esta competencia en las prácticas pedagógicas en el aula. En las conclusiones se destacó que la enseñanza de la escritura en básica primaria requirió prácticas pedagógicas permanentes, contextualizadas y coherentes con la realidad del aula. Además, fue fundamental la integración de la comunidad educativa, la formación continua del docente y el fortalecimiento de las condiciones institucionales que favorecieron un aprendizaje significativo en los estudiantes.

PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE EN EL PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE LA UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE LA CIUDAD DE SAN JOSÉ DE CÚCUTA

Miguel Alberto Moreno Chacón — 2026-06-02

Se asume la importancia de la práctica pedagógica que realizan los docentes en las asignaturas del programa de Administración de Empresas de la Universidad Francisco de Paula Santander (UFPS). Se planteó como objetivo general: generar un modelo teórico para la práctica pedagógica del docente en el programa de Administración de Empresas de la UFPS de la ciudad de San José de Cúcuta; se fundamenta en teorías del aprendizaje constructivista y dialógico crítico. Para el proceso metodológico, el investigador asumió un diseño metodológico mixto, pues no solo buscó reunir información cuantitativa para describir el fenómeno, sino que también conocer la perspectiva más personal del involucrado. Se aplicó el diseño explicativo secuencial con tres fases: cuantitativa, cualitativa y la integración de los resultados. En la fase 1, se aplicó un cuestionario a una muestra de 29 docentes, seguida de la fase II, donde se aplicó la entrevista a seis informantes clave, obteniendo datos cualitativos ricos y valiosos. En la tercera fase se integraron los resultados y se obtuvo que la práctica pedagógica debe estar en concordancia con los modelos de enseñanza para promover espacios de convivencia fundados en el respeto, la intervención y la resolución de conflictos, favoreciendo la consolidación de habilidades y destrezas para una formación en principios profesionales que son trasladados al campo laboral. Esto aportó elementos configuradores que consolidan el modelo PPPAE desde la interacción entre todos los actores y elementos de la UFPS, resultado del trabajo colaborativo entre los docentes para la formación integral de los Administradores de Empresas.

APORTES TEÓRICO-PRÁCTICOS FUNDAMENTADOS EN LA CULTURA DE PAZ DESDE LOS VALORES DE CONVIVENCIA EN LA EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL

Ana Leal — 2026-06-16

La creciente preocupación por los procesos de enseñanza y aprendizaje relacionados con los valores de convivencia en las instituciones educativas colombianas se ha intensificado ante el aumento de situaciones de violencia y conflictividad escolar. Esta realidad evidencia la necesidad de comprender prácticas pedagógicas sustentadas en la cultura de paz como fundamento ético y formativo. La investigación tuvo como propósito generar aportes teórico-prácticos fundamentados en la cultura de paz desde los valores de convivencia en la educación media vocacional de la IE Francisco Molina Sánchez, ubicada en el municipio de Valledupar, Cesar. El estudio se apoyó teóricamente en los planteamientos de Galtung (2003) sobre paz y violencia estructural, la noción de paz imperfecta de Muñoz (2004) y la pedagogía crítica de Freire (1997), los cuales permitieron comprender la convivencia escolar como una construcción social y transformadora. Metodológicamente, se desarrolló el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y método fenomenológico-hermenéutico. El escenario de estudio fue la institución mencionada y la información se recolectó mediante entrevistas en profundidad y observación participante. Los informantes clave fueron cinco (5): un directivo, dos (2) docentes y dos (2) estudiantes, seleccionados intencionalmente. El análisis e interpretación de la información se realizó mediante un proceso hermenéutico-comprensivo con apoyo de la Teoría Fundamentada en procedimientos de codificación abierta, axial y selectiva, lo cual permitió la emergencia de categorías y la construcción de relaciones de sentido entre las experiencias de los actores educativos. Se evidenció que las prácticas pedagógicas requieren mayor sistematicidad en la gestión pacífica del conflicto, debido a dinámicas disciplinarias tradicionales que afectan la convivencia. En este sentido, el aporte del estudio se concreta en una propuesta teórico-práctica fundamentada en la cultura de paz para fortalecer valores como respeto, diálogo y responsabilidad en la educación media vocacional.

MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE SAN BERNARDO DEL VIENTO, CÓRDOBA

Pablo Victorino Manjarrés Zapata — 2026-06-23

Uno de los objetivos de desarrollo sostenible, es alcanzar una educación de calidad en los estudiantes y para ello se deben invertir los recursos necesarios para tal fin, como también, el aumento de la cantidad de docentes, la mejora de las infraestructuras escolares básicas y la adopción de la transformación digital. El propósito de esta investigación es generar un modelo de gestión educativa desde la perspectiva de los actores que contribuya al mejoramiento de los desempeños académicos de los estudiantes en las instituciones educativas de San Bernardo del Viento, Córdoba. El proceso metodológico se enmarcó en el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo usando el método de investigación fenomenológico trascendental de Husserl, realizando procesos inductivos, en la interpretación y análisis de la información, mediante la observación participante y la entrevista en profundidad como técnicas de investigación, las cuales fueron aplicadas a los rectores, coordinadores, docentes y estudiantes como informantes clave en el proceso. Se pudo concluir que los procesos de mejoramiento requieren de ambientes de aprendizaje positivos que potencialicen los entornos educativos de los estudiantes para mejorar sus desempeños académicos como también, de un liderazgo pedagógico por parte del directivo docente y docentes de aula en la implementación de un modelo pedagógico empoderado para el aprendizaje. Finalmente, crear estrategias de articulación con otras entidades educativas de carácter superior o tecnológico que se encuentren en la región para fortalecer los aprendizajes.

LA CULTURA RURAL BOYACENSE A PARTIR DEL ROL TRANSFORMADOR DE LA ESCUELA

Augusto Gómez Pérez — 2026-07-22

La cultura es un legado que ha permanecido en las diversas comunidades de la región Boyacense donde se exteriorizan costumbres tradiciones y creencias entre familia, vecinos y miembros de las diversas colectividades; en tal sentido, es de suma importancia canalizar acciones pedagógicas que permitan destacar y conservar el acervo cultural de los habitantes mediante el rol fundamental de la educación. En tal sentido, surgió una investigación de corte doctoral cuyo objetivo general se enfocó en: Generar constructos sobre la cultura rural boyacense según los saberes y el sentido identitario de los docentes, el párroco y cultores a partir del rol transformador de la escuela, Institución Educativa Suse, Municipio de Aquitania en Boyacá – Colombia. La metodología adoptada estuvo representada por el paradigma interpretativo vinculado al enfoque cualitativo y orientado por el método etnográfico que permitió dentro de su capacidad ahondar en la cotidianidad de los grupos sociales involucrados para conocer su esencia cultural, en este caso caracterizado en los informantes clave (docentes, cultores y párroco), a quienes se le abordó mediante la técnica de la entrevista semiestructurada que conllevó a una extensa recolección de información, sometida posteriormente a un amplio proceso de análisis e interpretación que permitió develar diversas realidades para luego dar paso a los nuevos constructos. Es así, como se destacan los siguientes hallazgos: La educación juega un rol elemental ante el tema de la cultura y su riqueza en la zona Boyacense, pues la formación educativa no puede permanecer separada de las diversas realidades culturales de la región, a pesar del distanciamiento que mantienen los estudiantes con su identidad cultural; de allí, la importancia de comprender cómo el acervo cultural de las distintas comunidades de Boyacá incide directamente en el desarrollo de las actividades académicas de los estudiantes de la Institución Educativa Suse.

CONSTRUCTOS TEÓRICOS EN RELACIÓN AL CURRÍCULO SUGERIDO POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS DESDE LAS PERCEPCIONES DE LOS DOCENTES

Jenny Janeth Lozano Torres — 2026-07-28

Esta investigación examinó las percepciones de los docentes sobre el diseño e implementación del Currículo Sugerido de Inglés (CSI) que el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha establecido para el colegio José María Córdoba, ubicado en Tauramena, Casanare. El objetivo fue generar constructos teóricos vinculados con el acompañamiento pedagógico, según lo requieren las pautas del CSI. Se empleó un enfoque cualitativo, con método fenomenológico y paradigma interpretativo, lo que permitió explorar las vivencias y percepciones de los participantes. Cinco profesores del área de inglés fueron seleccionados como informantes por su conocimiento del CSI y su experiencia docente. La recopilación de información se realizó mediante entrevistas
semiestructuradas. Los hallazgos revelaron limitaciones estructurales relacionadas con la escasez de recursos didácticos, el elevado número de estudiantes por aula y el uso restringido de tecnología educativa, así como brechas significativas entre la formación inicial docente y las exigencias del CSI. Se identificó que el acompañamiento pedagógico constituye un elemento clave para fortalecer las prácticas comunicativas en las cuatro habilidades fundamentales: escribir, leer, hablar y escuchar. La motivación estudiantil y el clima escolar emergieron como factores determinantes en el proceso de enseñanza. Se concluye que el acompañamiento pedagógico trasciende la supervisión para constituirse en un instrumento formativo, colaborativo y reflexivo, esencial para la implementación contextualizada y pertinente del Currículo Sugerido de Inglés.

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS DESDE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO DE PÓLYA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Adriana Inguanzo — 2026-08-02

INTEGRACIÓN CÁTEDRA DE LA PAZ UN ENFOQUE DE CIENCIAS SOCIALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Andrea Elizabeth P Pantoja Benavides — 2026-08-03

El presente estudio aborda la integración de la Cátedra de la Paz en los procesos educativos, con el fin de comprender su impacto en la formación de estudiantes en el contexto de la educación básica. La investigación se orienta a analizar cómo la Cátedra de la Paz contribuye al desarrollo integral de los estudiantes, enmarcada en un paradigma interpretativo y bajo un enfoque cualitativo. Para ello, se empleó el método fenomenológico, para comprender las vivencias y percepciones de los participantes. La recolección de la información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas aplicadas a tres docentes del área de Ciencias Sociales y a tres estudiantes del grado noveno. Además, se realizó una observación en el aula para complementar los datos obtenidos. La metodología permitió identificar prácticas pedagógicas emergentes que evidencian la relevancia de la cátedra en el ámbito escolar. Los hallazgos destacan la importancia de este enfoque en la resolución de conflictos y la convivencia escolar. Con base en los resultados, se propone un modelo teórico que articula los datos empíricos con las bases conceptuales del estudio, sugiriendo mejoras para la implementación efectiva de la Cátedra de la Paz en la educación básica. Asimismo, se busca transformar las dinámicas institucionales y proyectar estos valores hacia la comunidad, formando ciudadanos críticos, empáticos y participativos. De esta manera, se consolida a la escuela como un territorio de paz duradera, donde el diálogo, la tolerancia y el respeto mutuo se convierten en herramientas fundamentales para la reconstrucción del tejido social

APROXIMACIÓN TEÓRICA FUNDAMENTADA EN LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA

Kari Guadalupe Salavarría Márceles — 2026-03-25

La presente investigación doctoral tuvo como propósito principal es generar una aproximación teórica fundamentada en competencias matemáticas para el fortalecimiento del pensamiento crítico, sustentada en la comprensión de la experiencia vivida por los estudiantes de básica secundaria de la ciudad de Barranquilla. El estudio se centró en la revisión de teorías, conceptos y procesos para evidenciar las debilidades que presentan los estudiantes en el desarrollo de su pensamiento crítico en relación con las competencias matemáticas del grado séptimo. Se adoptó un marco metodológico situado en el paradigma interpretativo, bajo el enfoque cualitativo y un diseño fundamentado en el método fenomenológico-hermenéutico (Heidegger, 1927/2015), el cual orientó la comprensión interpretativa del fenómeno educativo. La recolección de información se basó en seis (6) informantes clave (estudiantes), escogidos por su capacidad de articular reflexivamente sus experiencias matemáticas. Las técnicas utilizadas para el procesamiento y análisis de la información fueron la entrevista semiestructurada, apoyada en un guion, y la observación no participante, mediante una matriz de observación, lo cual permitió acceder a las manifestaciones del ser-en-el-mundo-matemático de los participantes y sus experiencias vividas. La interpretación de los datos para la generación de la aproximación teórica se llevó a cabo mediante el círculo hermenéutico y la triangulación concomitante, asegurando la credibilidad y confirmabilidad del proceso interpretativo. La aproximación teórica emergente se estructura en cinco pilares (metacognitivo, experiencial, tecnológico-digital, contextual y colaborativo) y cinco principios rectores (progresión evolutiva, autoeficacia catalizadora, contextualización esencial, flexibilidad metodológica y sensibilidad contextual), focalizándose en las competencias matemáticas como eje articulador fundamental para potenciar el pensamiento crítico en los procesos de enseñanza-aprendizaje situados.

APROXIMACIÓN TEÓRICA SOBRE LA GERENCIA SOCIAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INCLUSIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN MEDIA

Augusto Redondo Cuentas — 2026-04-10

Esta investigación tuvo como propósito global diseñar una aproximación teórica desde la gerencia
social, la cual permitiera fortalecer la inclusión en las instituciones educativas del barrio el Carmen del distrito de Barranquilla. Se estudiaron los principios de la gerencia social, el marco legal de la inclusión en Colombia y se analizaron los procesos en los cuales la gestión educativa promovía el liderazgo inclusivo. Teóricamente, los autores que sustentaron este estudio fueron: Licha (2002), Kliksberg (2005), Alzate (2018), Echeita y Ainscow (2011), Gómez (2012), entre otros. La
investigación estuvo fundamentada en el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y el método
fenomenológico hermenéutico de Van Manen. Los informantes son directivos docentes, docentes y estudiantes de instituciones educativas de Básica Secundaria. Para la recolección de informaciónse empleó la técnica de la entrevista conversacional, así como el diario de observación. Posteriormente se realizó el análisis temático y triangulación para dar mayor rigor, profundidad y complejidad de las temáticas que emergieron de allí. La aproximación teórica se construyó a partir
de la metodología fenomenológica-hermenéutica mediante un proceso de reducción fenomenológica que constó de dos pasos fundamentales: Reducción filosófica y reducción eidética. El principal hallazgo se puede expresar como: La inclusión educativa efectiva se construye mediante gerencia social que abraza la diversidad como riqueza humana, no como problema por resolver.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA A PARTIR DEL PRINCIPIO DE INCLUSIÓN

Erika Gómez Lavado — 2026-06-01

El dominio de una lengua diferente a la nativa, implicará siempre un compromiso formativo, dado que sus apreciaciones se constituyen en la obtención de conocimientos que permitan su aplicación en los contextos socioculturales. Por este particular, en el presente estudio, se plantea como objetivo general: Generar constructos sobre la enseñanza y aprendizaje del inglés en estudiantes de educación secundaria a partir del principio de inclusión en la Institución Educativa Jorge Barco Mora anteriormente Instituto técnico Patios Centro Dos, del municipio Los Patios, Norte de Santander, Colombia. Para ello, se establecerá el paradigma interpretativo, mediado por el enfoque cualitativo, con atención en las definiciones del método de la teoría fundamentada. Para la selección de los informantes, se asumirá un criterio intencional, de disposición y de conocimiento, por lo que los mismos quedarán establecidos por 5 docentes especialistas del área de inglés, 1 coordinador docente y 6 estudiantes de educación básica secundaria, es decir, un total de 12 sujetos constitutivos de la muestra. Para la recolección de la información, se aplicará la técnica de la entrevista, bajo la modalidad de entrevista semiestructurada, con el instrumento de guión de entrevista. El tratamiento de la información, será llevado a cabo por medio del atlas ti, versión 9, en el que se logrará la constitución de redes semánticas a partir de la información recolectada. Como resultado se precisó que las prácticas de enseñanza deben fomentar la interacción significativa y la autonomía. Las actividades de comunicación auténtica, con apoyos visuales, tecnológicos y cooperativos, permiten que estudiantes con discapacidad cognitiva participen de forma plena. La mediación del docente se orienta a facilitar significados y estrategias, no a imponerse como único referente. Se privilegia la retroalimentación orientada a mejoras y a la consolidación de estrategias de aprendizaje autónomo

COMPETENCIAS DIDÁCTICAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN EN LA BÁSICA PRIMARIA VENEZOLANA

José Vicente Alastre Gutiérrez — 2026-06-02

La didáctica, es una de las disciplinas con las que se dinamiza el desarrollo de las clases en cada una de las áreas de formación, a esto no escapa la educación física, la cual, se muestra como una de las áreas que promueve el desarrollo integral de los seres humanos en las etapas escolares, por ello, el docente, se convierte en uno de los sujetos que orienta el desarrollo didáctico de las clases, en razón de esto, el objetivo general de la presente investigación se enmarca en: Generar aportes teóricos sobre las competencias didácticas del docente de educación física, deporte y recreación en la básica primaria venezolana de las instituciones educativas estadales del Municipio Junín, para tal fin, se llevó a cabo un estudio orientado por el paradigma interpretativo, por medio del enfoque cualitativo y con el método de la teoría fundamentada. Como escenario, se tomó a la institución educativa estado Mérida y Raúl Leoni del municipio Junín, estado Táchira, allí, se seleccionaron a 5 docentes del área de educación física, a quienes se les aplicaron entrevistas en profundidad, con la finalidad de lograr hallazgos significativos que permitió el logro de una información significativa en la que se decantan aspectos como que en algunos casos las clases pueden ser monótonas y poco motivantes, sin embargo, es importante referir que los docentes muestran un alto sentido de pertinencia con el área, emplean los recursos que están en la escuela, demuestran una adecuada correspondencia entre la teoría y la práctica y evidencia un dominio de una de las finalidades del área, como es el caso del desarrollo motriz, coadyuvando así hacia el desarrollo integral de los estudiantes de primaria, se denota además que son docentes que desarrollan algunas clases por medio de la lúdica. De allí surgió el aporte teórico, en el que se brindan algunas contribuciones científicas al área para que la didáctica sea el fundamento esencial para la resignificación de la clase de educación física

LAS TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO EN EL FOMENTO DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICO. UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL EN LAS INSTITUCIONES RURALES DEL MUNICIPIO DE FUNDACIÓN

Ana Leal — 2026-06-16

Las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento adquirieron un papel relevante en la educación, especialmente en el desarrollo del aprendizaje matemático. En este sentido, la presente tesis analizó el impacto de estas tecnologías en la enseñanza de la matemática en la educación secundaria, desde el enfoque histórico-cultural, con especial atención a instituciones rurales del municipio de Fundación. El estudio partió del reconocimiento de la educación como proceso fundamental para el desarrollo de competencias; sin embargo, la matemática ha sido percibida como una disciplina compleja, situación atribuida a los métodos de enseñanza empleados. En este contexto, la investigación buscó generar reflexiones teóricas sobre los desafíos en la enseñanza de la matemática en Colombia, explorando cómo las tecnologías podían favorecer un aprendizaje más dinámico e interactivo. Desde el plano teórico, se examinaron referentes epistemológicos y modelos pedagógicos que han orientado su enseñanza. Se adoptó el enfoque histórico-cultural, destacando la importancia del contexto y la interacción social en la construcción del conocimiento matemático en diversos escenarios educativos. Metodológicamente, la investigación se enmarcó en el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y método fenomenológico–hermenéutico. Se recopilaron datos mediante entrevistas semiestructuradas a docentes, cuyo análisis permitió comprender sus concepciones y prácticas pedagógicas. Los resultados evidenciaron que los principales desafíos estuvieron relacionados con la percepción docente, la experiencia profesional y la limitada integración tecnológica. La investigación aportó reflexiones que resaltaron la necesidad de estrategias pedagógicas contextualizadas, orientadas a fortalecer un aprendizaje matemático significativo en contextos rurales colombianos.

DESARROLLO DE LA HABILIDAD RAZONAMIENTO MATEMÁTICO DESDE EL PENSAMIENTO VARIACIONAL EN BÁSICA PRIMARIA. UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA SOCIOFORMATIVA.

Ana Leal — 2026-07-13

El razonamiento matemático es una habilidad fundamental en la resolución de problemas y en la comprensión de conceptos matemáticos, por lo que el pensamiento variacional adquiere relevancia en el estudio y comprensión de fenómenos matemáticos a través de la variación de parámetros y condiciones. En ese sentido, la investigación se desarrolla con el propósito de Generar una aproximación teórica- socioformativa en el desarrollo de la habilidad razonamiento matemático desde el pensamiento variacional en Básica Primaria. Teóricamente, sustentado en los planteamientos de la OCDE (2022), Martínez (2021), MEN (2022) Ciro (2019), Valero (2019) entre otros autores. Metodológicamente, se desarrolla atendiendo las orientaciones del paradigma interpretativo, método fenomenológico siguiendo las siguientes etapas: clarificación de presupuestos, descriptiva y estructural. , los informantes clave se caracterizan por ser cuatro informantes clave distinguidos por ser docentes en la Institución pública educativa Madre Emilia, ubicada en Sincelejo-Sucre, seleccionando la observación participante y la entrevista semiestructurada como técnicas y un guion de entrevista como instrumento para recopilar información que luego fueron analizadas con técnicas de análisis cualitativo como la categorización y triangulación que permitieron la generación de una aproximación teórica desde el razonamiento matemático como unidad epistémica, junto a las categorías: prácticas pedagógicas, condiciones pedagógicas, fomento de la autonomía, concepción pedagógica, sentido didáctico, reconocimiento de patrones y aplicación en contextos reales como contribución al desarrollo y avance del conocimiento pedagógico en la enseñanza de las matemáticas.

TEORIZACIÓN CENTRADA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA EN LA BÁSICA SECUNDARIA: FUNDAMENTOS PARA LA PRAXIS DEL DOCENTE

Marcos Lucio Vera Arias — 2026-07-22

La educación física como disciplina pedagógica contiene elementos educativos que son esenciales en la formación integral de los estudiantes, con incidencia importante en el bienestar de la salud física, mental, así como el desarrollo cognitivo y socioemocional de los niños. Por tal razón, resulta conveniente profundizar en sus realidades por medio de la investigación; desde esta perspectiva, surge la inquietud por llevar adelante un proyecto de tesis doctoral cuyo objetivo general se centra en: Desarrollar una teorización centrada en la educación física como disciplina pedagógica en la básica secundaria para la praxis pedagógica desde la perspectiva de los docentes del área, en las Instituciones Educativas Públicas ubicadas en la comuna 10 de Cúcuta, Norte de Santander. Teóricamente se presenta una amplia revisión desde diversas miradas dentro de las cuales se encuentra el aprendizaje constructivista y sociocultural que se suman a los componentes que se desprenden de los descriptores. No menos destacable, se configura una estructura metodológica a partir del paradigma interpretativo apoyado por el enfoque cualitativo bajo la orientación del método fenomenológico; allí los escenarios responden a entidades educativas públicas donde se escogerán seis (6) docentes informantes clave de básica secundaria, la técnica asumida estuvo representada por la entrevista semiestructurada asociada a un guion (instrumento) diseñado con interrogantes abiertas en coherencia con los objetivos y las categorías iniciales, dentro de los hallazgos destaca el hecho de que la educación física atiende diversidad de elementos, razón por la cual, se solicita que se revalorice la misma, puesto que hasta el momento ha sido tratada como un área de relleno, sin embargo, los docentes, asumen la misma como un área que se equilibra entre los disciplinar y lo pedagógico, dado que ambas corresponden al desarrollo integral de los estudiantes, razón por la cual, se construye la teoría en la que se responde a las
demandas propias de la educación física en contextos escolares

CONCIENCIA ÉTICA DE PERSONA EN EL ROL DOCENTE A LA LUZ DE LOS POSTULADOS DE ADELA CORTINA

Maira Alejandra Parrado Contreras — 2026-07-28

La conciencia ética de persona en el rol docente constituye un pilar fundamental en el ejercicio de la profesión.A partir de los postulados de Adela Cortina, la presente investigación tiene como objetivo central generar una aproximación teórica respecto a
la conciencia ética de persona en el rol docente. Iniciando con una revisión del concepto, continuando con los fundamentos de la ética cívica y finalizando con la definición de la conciencia ética en el marco de la teorización de la autora. Partiendo del paradigma interpretativo, enfoque interpretativo vivencialista,, se optó por el método fenomenológico descriptivo propuesto por Husserl (1913) y operacionalizado por Martínez (2004) en cuatro etapas: etapa previa, descriptiva, estructural y discusión de
resultados.. La recolección de información se realizó a través de entrevista semiestructurada la cual se aplicó a seis informantes clave, docentes vinculados a la Institución Educativa La Milagrosa, institución de carácter público del municipio de Medellín, Colombia. Los resultados evidencian que la conciencia ética de persona en el rol docente es una orientación práctica compleja que se configura en la articulación de la comprensión filosófica, la reflexividad crítica, el reconocimiento relacional y la
proyección transformadora. Desde estos hallazgos se propone un Constructo Fenomenológico sobre la Conciencia Ética del Concepto de Persona en el Rol Docente, fundamentado en cuatro estructuras esenciales emergentes y tres rasgos constitutivos transversales que ofrecen un marco conceptual para comprender, nombrar y fortalecer conscientemente la dimensión ética de la práctica educativa.

APORTES TEÓRICOS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN ZONAS RURALES MEDIANTE EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

Oswaldo Ortiz — 2026-08-02

Las escuelas de las zonas rurales enfrentan múltiples desafíos que dificultan la garantía de una educación inclusiva, entre ellos la migración constante, las condiciones de discapacidad que limitan la asistencia presencial y las barreras geográficas propias de las veredas. Desde esta perspectiva, la presente investigación tuvo como objetivo principal generar aportes teóricos desde la interpretación del uso de la tecnología educativa en los procesos de inclusión educativa de estudiantes de básica y media en la
Institución Educativa Instituto Técnico Carlos Hernández Yaruro, del corregimiento de La Ermita, municipio de Ocaña. Para lograrlo, se apoyó en el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y método fenomenológico-hermenéutico, aplicando la entrevista como técnica de recolección de información a siete docentes de la institución, con el fin de develar las concepciones, creencias, saberes previos e intencionalidades sobre la integración de las TIC en sus prácticas pedagógicas orientadas a la inclusión educativa; asimismo, conocer las vivencias significativas identificando obstáculos, facilitadores y resignificaciones que emergen del uso de tecnologías educativas en contextos de inclusión escolar, y las comprensiones sobre el uso de las TIC a través de la participación estudiantil con equidad hacia una educación inclusiva contextualizada en la diversidad educativa y social. Las narrativas obtenidas durante este proceso fueron analizadas mediante triangulación desde las perspectivas teórica, axiológica y normativa, las cuales permitieron consolidar la teorización a partir de la convergencia de la tríada pedagógica rural, estructurada en tres aristas: La ontología del docente rural y su intencionalidad inclusiva (Saber), La praxis de la resiliencia y la resignificación tecnológica (Hacer) y El ecosistema de justicia social y territorialización digital (Trascender). Finalmente, se presentan las conclusiones y recomendaciones derivadas de los hallazgos de la investigación.

LA FORMACIÓN PARA LA PAZ DESDE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CHAIRÁ JOSÉ MARÍA CÓRDOBA

Léyder Avelino Hurtado Rojas — 2026-04-06

Actualmente, la mayoría de problemáticas que afrontan los niños y jóvenes en las aulas y hogares colombianos tienen trasfondo socioemocional, ocasionado en gran parte, por la ausencia de formación ciudadana y emocional como herramientas indispensables para que los estudiantes puedan comprender, gestionar y regular adecuadamente los diferentes fenómenos emocionales y convivir en paz. Desde esta perspectiva, emergió la necesidad de generar y ejecutar acciones que propicien una educación para la Paz desde las competencias emocionales (Bisquerra, 2017) y ciudadanas (Chaux y Jaramillo, 2004) que puedan seguir siendo aplicadas en la Institución Educativa El Chairá José María Córdoba en Cartagena, Caquetá para fomentar una transformación significativa. Metodológicamente se aborda desde el paradigma sociocrítico, con enfoque cualitativo y método de investigación acción. Para la obtención de la información se emplearon las técnicas de observación participante y la entrevista en profundidad con sus instrumentos diario de campo y pregunta generadora respectivamente, aplicada a informantes claves representados por estudiantes, padres de familia, docentes y un directivo docente. Desde los cuales, emergieron categorías como competencias ciudadanas, educación emocional, educación para la paz y lineamientos curriculares. De acuerdo con los hallazgos se diseñaron acciones que se pudieran desarrollar articuladamente. Con la ejecución de las acciones se logró fomentar la convivencia pacífica, mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y propiciar en los educandos la autonomía, el respeto, la empatía, la cooperatividad, la democracia, la justicia, la equidad y la ciudadanía.

CONSTRUCTOS TEÓRICOS EMERGENTES PARA EL FORTALECIMIENTO PEDAGÓGICO DE UNA MATEMÁTICA CRITICA PARA LA VIDA SUSTENTADA EN LA ANCESTRALIDAD DEL TRABAJO DE LA TIERRA EN EL ÁMBITO RURAL DEL DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA- COLOMBIA.

Richarzon Luis Pinto Rangel — 2026-04-10

La relación entre la matemática y la vida ha sido objeto de debate en la educación matemática crítica, la cual se distancia de la enseñanza tradicional centrada en la abstracción y el uso descontextualizado de fórmulas, para proponer una vinculación del conocimiento lógico-matemático con la realidad social y cultural de los estudiantes. Esta investigación tuvo como propósito generar constructos teóricos que contribuyeran a la integración de la matemática crítica con las prácticas ancestrales asociadas al trabajo de la tierra, asumiéndolas como referente pedagógico fundamental en el contexto rural cotidiano de los docentes de educación básica del municipio de Barrancas, departamento de La Guajira. El estudio se desarrolló desde el paradigma socio-crítico, mediante un enfoque cualitativo apoyado en el método de investigaciónacción participante, utilizando técnicas como el grupo focal, la observación participante, la entrevista en profundidad y el trabajo de campo. Los informantes, considerados actores sociales, fueron docentes, estudiantes de educación media y básica primaria de la Institución Educativa Paulo VI, y mayores de la comunidad rural. Los hallazgos develaron la relevancia de las competencias que emergen de la interacción con la naturaleza y su articulación con el pensamiento lógico-matemático, mediadas por la memoria ancestral como huella espiritual y cognitiva. Se resalta la necesidad de un plan de acompañamiento pedagógico, así como el fortalecimiento continuo de la formación docente especializada, se enfatiza la integración transversal de prácticas agrícolas en el currículo escolar

APORTES TEÓRICOS SOBRE LO PERCEPTIVO SENSORIAL Y LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA COLOMBIANA

Karelis Santos Rodríguez — 2026-06-02

Dentro del sistema educativo oficial colombiano, son notables los casos de alteración de la conducta bajo la incidencia de elementos perceptivos sensoriales, al punto de registrar eventos asociados a eventos disruptivos; lo cual limita la concentración, reduce el aprendizaje y puede desencadenar en acoso y conflicto recurrente. Además, el desgaste emocional del docente se convierte en un factor de riesgo para avanzaren la búsqueda de la calidad educativa. En tal sentido, se desarrolló una investigación que de acuerdo a su objetivo general permitió: Generar aportes teóricos sobre lo perceptivo sensorial y las conductas disruptivas de los estudiantes de educación básica primaria colombiana. Aplicado en el Instituto Técnico Guaimaral en Cúcuta, Norte de Santander, Colombia. En cuanto a la metodología adoptada, se caracterizó por su orientación cualitativa desde el paradigma interpretativo y apoyada por el método etnometodológico; sobre el escenario seleccionado, una entidad educativa oficial de donde se seleccionaron 7 docentes informantes a quienes se les aplicó un guion de preguntas apoyadas en las técnicas de observación y entrevista semiestructurada. Esto conllevó, a una amplia recolección de información que fue debidamente tratada, analizada e interpretada hasta alcanzar destacables resultados que condujeron a nuevos conocimientos a partir de los aportes teóricos desarrollados. Dentro de los hallazgos más relevantes figuran, existe una comunicación deficiente entre los docentes y las familias que hace del trabajo pedagógico una tarea más compleja; respecto a la manifestación perceptiva sensorial de los estudiantes se refleja la incorporación de los distintos sentidos a la hora de socializar entre pares escolares. Existen debilidades en el manejo de emociones por parte de los estudiantes lo que se refleja en las características comportamentales que desencadena en muchos casos conductas disruptivas.

APROXIMACIÓN TEÓRICA CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS AGRARIAS SOSTENIBLES EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÁNFILO CANTILLO MENDOZA DEL MUNICIPIO DE CAMPO DE LA CRUZ EN EL DEPARTAMENTO DEL ATLÁNTICO

Ana Leal — 2026-06-16

Se presenta una propuesta teórica curricular que busca generar una aproximación teórica para el desarrollo de competencias agrarias sostenibles en los estudiantes de la Institución Educativa Pánfilo Cantillo Mendoza del municipio de Campo de la Cruz en el Departamento del Atlántico. Se enfoca en la brecha que existe entre la formación técnica agraria y las demandas de un sector agrícola que se orienta hacia la sostenibilidad, todo dentro del marco de la línea de investigación en Educación Ambiental, Gestión y Desarrollo Sostenible. Desde un enfoque metodológico cualitativo, la investigación se basa en el paradigma interpretativo, que se centra en las realidades subjetivas de los actores educativos. Se utiliza el método hermenéutico, que interpretar los significados y sentidos que construyen los informantes (docentes, estudiantes y miembros de la comunidad). Las técnicas de recolección incluyen entrevistas y los instrumentos utilizados son guías de entrevista, que se integran mediante técnicas de triangulación para validar los hallazgos. En el ámbito epistemológico, se fundamenta en lo fenomenológico de Edmund Husserl, quien sostiene que el conocimiento se construye a partir de la experiencia vivida y su interpretación consciente, permitiendo captar las percepciones de los actores sobre el currículo agrario y su papel en la formación sostenible. Concluyendo que, tras el análisis hermenéutico de las entrevistas, los actores educativos los actores educativos conciben las competencias agrarias sostenibles como prácticas de cuidado ambiental, saberes campesinos familiares y valores éticos, pero identifican una brecha curricular significativa por la ausencia de un enfoque explícito en el plan de estudios.

APROXIMACIÓN TEÓRICA SOBRE LA ENSEÑANZA DEL PENSAMIENTO NUMÉRICO MEDIADO POR LAS TIC EN ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA

Asdrúbal Mojica Parejo — 2026-06-23

La presente investigación tuvo como objetivo primordial generar una aproximación teórica sobre la enseñanza del pensamiento numérico mediada por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Institución Educativa Rodrigo Vives De Andreis. El proceso se fundamentó en las dimensiones axiológica, ontológica, teleológica, epistemológica y metodológica, asumiendo la investigación como una praxis inherente a la condición humana. El estudio se inscribió en el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, empleando un diseño holístico y el método fenomenológico-hermenéutico de Max van Manen. La unidad de análisis seleccionó como informantes clave a dos directivos y tres docentes de educación básica. La generación de información se realizó mediante el diario de campo, la observación participante y la entrevista conversacional fenomenológica. Los datos fueron procesados mediante la reflexión micro temática, garantizando el rigor científico a través de la triangulación y la reflexividad. Los hallazgos revelaron tensiones entre la disponibilidad tecnológica y la consolidación
del pensamiento numérico; no obstante, se identificó un compromiso ético docente hacia la cualificación profesional. Este factor permitió la construcción de la aproximación teórica emergente, la cual propone una mediación pedagógica donde
la tecnología actúa como un puente de sentido para la optimización de la praxis matemática y el fortalecimiento de la intersubjetividad en el aula rural.

CORPUS TEÓRICO DIDÁCTICO Y METODOLÓGICO SOBRE LA PERCEPCIÓN SENSORIAL PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Ana Leal — 2026-07-13

La presente investigación doctoral tuvo como propósito generar un Corpus Teórico Didáctico y Metodológico que oriente a los docentes de Educación Preescolar en el desarrollo de procesos cognitivos, a partir de la Percepción Sensorial. Se abordó un problema contextualizado en el Distrito de Barranquilla, donde se perciben prácticas pedagógicas tradicionales que pudieran limitar el desarrollo del pensamiento en la infancia. Esta construcción teórica se sustentó en los aportes de Vygotsky, Ausubel, Bruner, Feo y Bonalde, Villarroel y González, entre otros, destacando la percepción sensorial como vía de acceso al aprendizaje significativo. Bajo el paradigma interpretativo, una perspectiva crítica, y el enfoque cualitativo, sustentado por la Teoría Fundamentada de Glaser y Strauss (1967). La información fue recabada mediante entrevistas semi estructurada aplicadas a (05) cinco docentes quienes fueron informantes clave, el método para procesar la información se llevó a cabo mediante el software ATLAS. Ti 7.0, lo que permitió el desarrollo de categorías abiertas, axiales y selectivas. Como resultado, emergió una teoría sustantiva compuesta por cuatro dimensiones interrelacionadas: Didáctico-sensorial, Curricular-contextual, Formación docente y Ético-transformadora. Se establecen principios orientadores como la mediación didáctica contextualizada, la percepción sensorial como proceso cognitivo y la praxis docente con enfoque ético-humanista. Los hallazgos reflejan que la didáctica centrada en la percepción potencia funciones como la memoria, la atención, el lenguaje y el pensamiento lógico. Concluyéndose que integrar percepción y cognición resignifica la enseñanza en el nivel preescolar y lograr una pedagogía crítica y transformadora, capaz de responder a las demandas reales del contexto actual educativo colombiano.

LA LECTURA CREATIVA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA: una perspectiva teórica

Ana Durley Cortes Jaimes — 2026-07-28

Los procesos de formación en la educación primaria responden a las diferentes áreas de fundamentación que se requieren para tal fin, en torno a ello, uno de los elementos que son esenciales en esta etapa, es la competencia comunicativa que es el objeto de estudio en la presente investigación, esto ha dado paso al diseño del objetivo general, el cual, se enmarco en: Generar constructos teóricos fundamentados en la lectura creativa para el desarrollo de la competencia comunicativa en la básica primaria de la institución educativa Anna Vitiello- Hogar Santa Rosa de Lima. Es una investigación orientada por el paradigma interpretativo, con un enfoque metodológico cualitativo, se determinó como método, la fenomenología. La selección de los informantes se llevó a cabo mediante los criterios de intencionalidad, lo que permitió escoger cinco docentes de básica primaria de la referida institución, a estos, se les aplicó una entrevista semi estructurada que permitió el empleo de un guion de entrevistas en el que se incorporaron diferentes planteamientos, los hallazgos que emergieron fueron interpretados por medio del establecimiento del Dasein, los fenómenos y las categorías, esto como una forma de cumplir con las demandas del método fenomenológico, dentro de los mismos se logró establecer que los docentes usan pocas lecturas creativas, razón por la cual, la competencia comunicativa se ve ampliamente afectada, los docentes generalmente desarrollan estrategias propuestas en los estándares para lograr esta competencia, sin embargo es importante la adopción de la lectura creativa, se procedió con el diseño del producto final determinado por los constructos teóricos que emergieron directamente de los hallazgos, como una forma de demostrar la construcción de ciencia. Línea de Investigación: Innovaciones, Evaluación y Cambio.

FUNDAMENTOS DEL TRABAJO COOPERATIVO PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EDUCACION BASICA PRIMARIA

Duperly Bahamón Álvarez — 2026-08-02

La convivencia escolar en la educación primaria juega un papel crucial en el desarrollo integral de los estudiantes, ya que influye directamente en su bienestar emocional, social y académico; la presente investigación fue desarrollada en torno al trabajo cooperativo entendido como tal orientación didáctica para potenciar la convivencia escolar en el contexto de la educación básica primaria de la Institución Educativa Promoción Social del municipio de Neiva, Huila, aplicando un enfoque cualitativo en el cual se asumió un paradigma interpretativo y un método fenomenológico; metodología que facilitó las visiones, vivencias, significados y
experiencias de los actores educativos, en torno a la convivencia y la cooperación en el aula. La técnica principal de recolección de información estuvo compuesta por una entrevista semiestructurada que permitió el acceso a las significaciones de los informantes claves: docentes, coordinadora, orientadora escolar. Este tipo de metodología ayudó a detallar cómo docentes y estudiantes se aprehenden de las dinámicas cooperativas, pero también ayuda a evidenciar la habilidad afectiva de los
estudiantes en la acción de cooperación en el aula. Además, con la observación directa, se analizaron los comportamientos en el contexto natural, actitudes y dinámicas, lo que fortalece la validez y credibilidad del estudio. El estudio y análisis de estos mismos datos ha permitido afirmar que la realización de trabajo cooperativo ayuda a mejorar el rendimiento académico, y también promueve relaciones más respetuosas y solidarias, ayudando a favorecer la gestión de conflictos y a trabajar hacia una convivencia pacífica, por otra parte, también ha confirmado que es muy importante que los docentes gestionen las dinámicas de grupo de manera adecuada para facilitar la participación equitativa, la inclusión de los alumnos y la resolución constructiva de las tensiones que puedan producirse en aula.

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA CONSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD POLINIZADORA UNA VISIÓN DESDE LA DIDÁCTICA

Thalía Fernanda Correal Romero — 2026-08-03

La educación ambiental en la actualidad se presenta como un tema complejo y subjetivo, influido por la diversidad de pensamientos, valores y la constante interacción del ser humano con la naturaleza. La indiferencia por los problemas ambientales, que se traduce en incertidumbre, negación y falta de acciones colectivas, demuestra no solo múltiples fallas en los procesos de enseñanza – aprendizaje en temas ambientales, sino también, un panorama critico a nivel mundial. En este sentido, el presente proyecto busca generar constructos sobre la didáctica de la educación ambiental en la conservación de la biodiversidad polinizadora en los estudiantes de Postprimaria del Centro Educativo Tierra Grata – Puerto Lleras – Meta. Este trabajo está orientado bajo el paradigma interpretativo, el enfoque metodológico cualitativo y el método fenomenológico hermenéutico, considerando a siete informantes clave: Dos estudiantes con trayectoria académica, un docente directivo, un docente licenciado en ciencias naturales, un padre del sector productivo y dos docentes inmersos en el escenario educativo. A partir del análisis cualitativo, se pretendió aportes teóricos sobre la didáctica de la educación ambiental, destacando la importancia de la biodiversidad, la adopción de prácticas sostenibles en el entorno escolar y comunitario, y la manera en que una didáctica adecuada favorece una verdadera educación ambiental. Como reflexión final, se concluye que la didáctica de la educación ambiental en contextos rurales se debe entender como una praxis pedagógica situada que pueda hacer diálogo con el saber campesino, que convierta el territorio en aula viva y que forme al alumnado como custodio activo de la biodiversidad en el sentido de que las abejas y otros polinizadores son un patrimonio natural que hay que aprender, valorar y proteger desde la escuela.

Teoría del desarrollo socioemocional integrado rural (DESIR): Un enfoque fenomenológico hermenéutico para fortalecer habilidades en escuelas de Luruaco.

Liz Jajari Arango Meriño — 2026-03-18

Actualmente, la enseñanza viene planteando cambios curriculares orientados a favorecer aprendizajes significativos en los jóvenes y enfocados en el fortalecimiento de habilidades transversales y conocimientos especializados. El propósito fue generar una teoría del desarrollo socioemocional rural para consolidar las habilidades socioemocionales en la secundaria del municipio de Luruaco - Colombia, mediante la transversalización curricular basada en la fenomenología hermenéutica. La metodología utilizada fue cualitativa, sustentada en el paradigma interpretativo y el enfoque de Van Manen, que permitió explorar e interpretar las experiencias vividas de los informantes de dos instituciones rurales a través de anécdotas, entrevistas conversacionales y observación de cerca, con el fin de identificar las estructuras esenciales del fenómeno. Como hallazgos se evidenció una desconexión entre el currículo oficial y la situación del contexto rural, marcada por contextos de pobreza, migración, violencia y escasos recursos, lo que afecta la motivación, desempeño académico y el desarrollo pleno de los jóvenes. Se constató que la formación técnica es percibida con pocas oportunidades de progreso, y que tanto docentes como estudiantes carecen de herramientas para el manejo emocional y la configuración de proyectos significativos para su vida. Se concluye que es imprescindible integrar de manera transversal las habilidades socioemocionales en el currículo, adaptando las estrategias pedagógicas al contexto rural y formando a los docentes en habilidades socioemocionales. Esta integración favorece el bienestar integral, la convivencia escolar, la mitigación de patrones de conductas riesgosas y la construcción de comunidades educativas resilientes al potenciar el desarrollo humano y académico de los jóvenes rurales.

MODELO TEÓRICO EMERGENTE BASADO EN LAS TIC DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN CONTEXTOS RURALES

Daniel Eduardo Moyano Arcila — 2026-04-09

La presente investigación, inscrita en la línea de Tecnologías, Comunicación y Educación, tuvo como propósito generar una construcción teórica emergente que articule el uso de las TIC y el aprendizaje colaborativo para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de básica secundaria de contextos rurales del municipio de Mahates, Bolívar (Colombia). Desde un método fenomenológico-hermenéutico basado en Max van Manen, se interpretaron las experiencias vividas de doce participantes (seis docentes y seis
estudiantes) pertenecientes a tres instituciones educativas con perfiles socioculturales diferenciados: la IETA Lázaro Martínez Olier (Mahates), la IETA Benkos Biohó (San Basilio de Palenque) y la IETA Ezequiel Martelo (San Joaquín). La recolección deinformación se realizó mediante entrevistas en profundidad, anécdotas pedagógicas y
diarios de campo reflexivos, técnicas coherentes con la indagación de significados profundos. Los hallazgos revelaron tanto las fortalezas como las debilidades en la integración de herramientas TIC —como celulares, simuladores, presentaciones digitales y
recursos audiovisuales— en dinámicas colaborativas de lectura. Como resultado,
se consolidó una construcción teórica situada que integra tres ejes fundamentales: la mediación pedagógica de las TIC, el aprendizaje colaborativo como práctica vivida y la comprensión lectora como proceso significativo y contextualizado. Esta construcción no solo aporta una aproximación interpretativa al fenómeno estudiado, sino que también ofrece orientaciones pedagógicas concretas para docentes que trabajan en entornos rurales con acceso limitado a recursos tecnológicos.

SIGNIFICACIÓN DEL JUEGO COMO REFERENTE DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEL INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Olga Leomar Duarte Contreras — 2026-06-01

La enseñanza del segundo idioma, se configura a través de guías y texto, recursos habituales, que se proyectan por medio de procesos repetitivos, memorísticos, que, si bien son necesarios, también generan apatía y estrés en los estudiantes, puesto que no hay elementos innovadores, creativos que capten su atención. Por ello, la investigación busca generar constructos teóricos sobre la significación del juego como referente didáctico para el desarrollo de competencias comunicativas del inglés en educación básica primaria a partir de la percepción del docente. Desde lo expuesto, se acota que a nivel metodológico se procedió desde un paradigma interpretativo, en respuesta a un enfoque cualitativo, lo que a su vez determinó utilizar el método fenomenológico. Como técnica de recolección de información se aplicó la entrevista a docentes del área de inglés, quienes fueron los informantes de la investigación. Este procedimiento se realizó dentro de la rigidez científica, y derivó en constructos teóricos. El aporte que refiere es que la significación del juego en la enseñanza del inglés para la educación básica primaria no reside en su capacidad de divertir, sino en su potencia para naturalizar el aprendizaje. En esta etapa del desarrollo, el estudiante no fragmenta la realidad en asignaturas puesto que su forma de conocer el mundo es integral, activa y, sobre todo, lúdica. Por ello, el juego no debe entenderse como una pausa en el currículo, sino como el referente didáctico primordial que permite en el tránsito desde la memorización de vocabulario hacia la verdadera competencia comunicativa.

RESIGNIFICACIÓN DE LA ACCIÓN DEL DOCENTE DESDE LA VINCULACIÓN DE TEORÍA Y PRÁCTICA EN EL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA EN LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER

Giovanni Giraldo Guerra — 2026-06-02

La formación de profesionales en ciencias económicas y administrativas, concretamente del programa de Administración Financiera, enfrenta una creciente brecha entre los conocimientos teóricos impartidos en el aula y las competencias prácticas requeridas en el ámbito laboral. Esta investigación analizó dicha dicotomía, explorando cómo los enfoques pedagógicos actuales pueden ser insuficientes para preparar a los estudiantes frente a los desafíos del mundo real. Se propone como objetivo general Generar un constructo teórico para la resignificación de la práctica pedagógica que se desarrolla en las cátedras del área económica y su influencia en la formación del perfil profesional del programa de Administración Financiera en la Universidad de Santander (UDES) en San José de Cúcuta - Norte de Santander. Desde un enfoque cualitativo, con un paradigma interpretativo y método etnográfico, se examinan las experiencias de estudiantes, docentes, egresados y empleadores en el programa de Administración Financiera de esta Universidad. El estudio utiliza entrevistas semiestructuradas aplicadas a seis informantes clave; así como el análisis documental para la recolección de información. El análisis permitió identificar tres categorías que fueron el Estado actual y tensiones teórico prácticas, Reconfiguración pedagógica para el aprendizaje significativo y Tendencias en prácticas pedagógica que permitieron comprender la desconexión entre la teoría y la práctica. Al final, se derivó el Constructo teórico Unidad Dialéctica entre teoría y práctica; acción para la reflexión en el que se hace énfasis en la necesidad de una educación con sentido real, que prepare a los profesionales para contextos cambiantes.

CONSTRUCTO TEÓRICO MULTIDIMENSIONAL PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA

Ana Leal — 2026-06-16

El presente trabajo de investigación ahonda en el problema relacionado con la baja comprensión lectora de los alumnos y alumnas de educación primaria, a la que concibe desde una visión cosa múltiple que responde a la confluencia de determinadas condiciones (cognitivas, motivacionales, didácticas y socioculturales). El propósito consistió en dar cuenta de aquellas dinámicas que componen el proceso de comprensión lectora y, al mismo tiempo, en ofrecer un constructo teórico multidimensional que oriente su optimización a partir de la práctica pedagógica. El estudio se realiza desde el enfoque metodológico de carácter cualitativo, que se plasma en el uso de un diseño emergente y flexible capaz de ir construyendo categorías de análisis, con el fin de poder dar cuenta del número de docentes de educación primaria y otros informantes clave que participaron en él, los cuales fueron seleccionados mediante un muestreo intencional. La recolección de información se llevó a cabo a partir de entrevistas en profundidad, y el análisis a partir de procesos de codificación, categorización y triangulación interpretativa. Las conclusiones muestran que la comprensión lectora va más allá de una cuestión de habilidades técnicas, que se configura como una práctica situada dependiente de la mediación docente, del contexto sociocultural y de las condiciones en las que tiene lugar dicha práctica. Se concluye que su optimización requiere una propuesta integral que articule dimensiones tanto cognitivas, como afectivas y contextuales, aportando un modelo que orienta la intervención pedagógica y fortalece las prácticas educativas.

CONSTRUCTO TEORICO ACERCA DE LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA ESCRITORA SUSTENTADA EN LA TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN EN EDUCACION PRIMARIA EN CONTEXTOS RURALES

Yineth Julieta Cruz Garay — 2026-06-23

La investigación teórica acerca de la enseñanza de la escritura basada en las tecnologías en el contexto rural es de vital importancia, dado que aborda una necesidad crítica en la educación contemporánea: cerrar la brecha entre los entornos educativos rurales y urbanos. La presente investigación tiene como propósito generar un constructo teórico acerca de la enseñanza de la competencia escritora sustentada en la tecnología de la información y la comunicación en educación primaria en contextos rurales. La investigación adopta el paradigma interpretativo, bajo un enfoque cualitativo, el método fenomenológico hermenéutico según Heidegger. Como informantes clave se tuvieron en cuenta un Directivo Docente y 2 docentes de básica primaria. Para alcanzar este propósito, se empleó como técnica de búsqueda de información, la entrevista a profundidad, como instrumento las preguntas abiertas, y como técnica de interpretación la categorización, estructuración, triangulación y teorización.

ENSEÑANZA BIOCULTURAL DE LAS CIENCIAS NATURALES DESDE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL CONTEXTO RURAL

Lorena del Pilar Ortiz Manchola — 2026-07-22

La educación rural en Colombia enfrenta múltiples desafíos derivados de conflictos sociales, pobreza y condiciones de vulnerabilidad, los cuales afectan tanto a los docentes como a los estudiantes y a sus comunidades. En este contexto, la enseñanza de las Ciencias Naturales requiere una perspectiva que integre saberes locales, conocimientos ancestrales y enfoques interculturales, con el fin de fomentar aprendizajes contextualizados y significativos. La falta de recursos y las limitaciones en la formación docente reducen la efectividad de los procesos educativos; sin embargo, la implementación de un enfoque biocultural resulta fundamental para mejorar la calidad educativa y facilitar el desarrollo sostenible en las poblaciones rurales. La investigación tuvo como objetivo generar un constructo sobre la enseñanza biocultural de las Ciencias Naturales desde las prácticas pedagógicas en el contexto rural. Metodológicamente, se asumió un paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, sustentado en el método fenomenológico. Entre las técnicas aplicadas se incluyeron entrevistas semiestructuradas a nueve docentes del área de Ciencias Naturales y la observación de la práctica pedagógica. El escenario del estudio fue la Institución Educativa La Planta, ubicada en el municipio de Guadalupe, Huila. El procesamiento de la información se realizó con apoyo del software ATLAS.ti, considerando los criterios de rigor, así como los principios éticos de consentimiento informado y confidencialidad. Los resultados permitieron concluir que el enfoque biocultural favoreció la articulación entre saberes locales, territorio y prácticas pedagógicas, fortaleciendo la pertinencia curricular. Se recomendó consolidar la formación docente en enfoques bioculturales y promover prácticas educativas contextualizadas que respondan a las realidades rurales.

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN MUSICAL: UNA NECESIDAD EN LOS COLEGIOS RURALES DEL DEPARTAMENTO DEL HUILA

Evelyn Yelitza Bautista Jiménez — 2026-07-28

Esta investigación se marcó en la necesidad de comprender la importancia de la práctica pedagógica de la educación musical en el desarrollo general de los estudiantes en contextos rurales. La metodología se orientó en un enfoque cualitativo y bajo el paradigma interpretativo, se adoptó el método fenomenológico para explorar las percepciones, significados y experiencias de los docentes en torno a la enseñanza de la música en contextos rurales. El estudio parte del reconocimiento de la educación musical como un eje primordial en la construcción cognitiva, emocional y social del individuo. En cuanto al propósito de esta investigación se enfocó en el análisis de cómo los docentes conciben y aplican la educación musical, así como en identificar estrategias didácticas que potencializan su impacto en la enseñanza. Los hallazgos revelan que la música es percibida por los docentes no solo como un componente artístico, sino también como una práctica pedagógica capaz de fortalecer habilidades cognitivas y promover la inclusión social. De esta manera, los hallazgos son la base del constructo teórico que visibiliza la importancia de la educación musical y promueve su integración efectiva en el currículo escolar. Se concluye, que la educación musical dentro de la práctica pedagógica es un elemento clave en el proceso de formación de los estudiantes, mediante ella se fortalece lo académico, emocional, así como la identidad cultural y convivencia. Sin embargo, la existencia de limitaciones como infraestructura, recursos didácticos, desigualdad en zonas rurales son obstáculos que la práctica pedagógica de la música. Finalmente se presenta el constructo teórico que aborda la práctica pedagógica de la educación musical desde la perspectiva integral, que permita la contextualización desde la ruralidad.

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES MEDIANTE EL USO DE LAS TIC DESDE LA LABOR PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

Heillen Jatin Alvernia Leal — 2026-08-02

Las ciencias naturales como área de conocimiento dentro del sistema escolar colombiano, se ha convertido en un tema de amplio interés dentro de la enseñanza en básica secundaria ante su trascendencia en la formación integral del estudiante, puesto que representa una valiosa herramienta para impulsar el pensamiento crítico y al mismo tiempo conocer y valorar la riqueza natural que posee el país, donde el discente asuma una actitud responsable frente al cuidado y conservación de los recursos naturales. Dentro de esta consideración se estableció un proceso investigativo cuyo objetivo general busca: Generar constructos acerca de la enseñanza de las ciencias naturales a partir del uso de las TIC desde la labor pedagógica de los docentes en educación básica secundaria en la Institución Educativa, Colegio Gremios Unidos de la ciudad de Cúcuta. Apoyado en las teorías constructivistas y el aprendizaje significativo. De la misma forma su estructura metodológica se apoyó en el paradigma interpretativo orientado por el enfoque cualitativo sustentado por el método fenomenológico; en cuanto al diseño adoptado estuvo representado por el descriptivo, se estilizó la técnica de la entrevista semiestructurada, la cual fue aplicada a los seis docentes seleccionados de manera intencionada. Dentro de los hallazgos más destacables: Se evidenció que la enseñanza de las ciencias naturales en la etapa de educación secundaria es elemental para lograr en los estudiantes el desarrollo de sus competencias científicas, que les permita comprender el mundo que los rodea. Por tanto, es indispensable revisar la labor práctica de los docentes que se mantiene apegada a viejos esquemas de enseñanza ante el distanciamiento con las TIC, se debe avanzar desde lo pedagógico en la intención de enriquecer el pensamiento crítico, reflexivo dentro de la necesaria formación científica temprana de los discentes

Modelo didáctico fundamentado en el uso de las TIC para el mejoramiento de la práctica pedagógica en las instituciones educativas del municipio de Ubalá, Cundinamarca, Colombia

Angela Consuelo Rodríguez Gaitán — 2026-04-06

La integración de las TIC en la educación ha propiciado grandes oportunidades para transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje. No obstante, disponer de computadoras no garantiza por sí solo el progreso educativo, pues es necesario considerar la organización curricular y las cambiantes habilidades digitales de los docentes. En este sentido, resulta esencial fortalecer la formación de los maestros para que puedan promover en los estudiantes habilidades y competencias útiles que les permitan recibir, comprender y procesar información de manera pertinente. El propósito de esta tesis doctoral fue diseñar un modelo didáctico sustentado en el uso de las TIC para fortalecer la práctica pedagógica en las instituciones educativas del municipio de Ubalá, Cundinamarca, Colombia. Metodológicamente, la investigación se desarrolló desde el paradigma interpretativo, empleando el enfoque de teoría fundamentada. Para el diagnóstico se contó con la participación de cinco docentes y cuatro estudiantes, seleccionados mediante muestreo intencional como informantes clave. La recolección de información se llevó a cabo a través de entrevistas semiestructuradas guiadas por un instrumento flexible que permitió obtener interpretaciones coherentes con los objetivos del estudio, complementadas con observación no participante. Los hallazgos del estudio revelan un conjunto de categorías y temas que posibilitaron construir un modelo didáctico fundamentado en el uso de las TIC integrando conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares, orientado a fortalecer la práctica pedagógica. Asimismo, se destacó el rol del docente, cuya cualificación y capacidad para aprovechar los recursos tecnológicos resultan determinantes para transformar los escenarios educativos y favorecer experiencias de aprendizaje significativas.

APROXIMACIÓN A UN MODELO CURRICULAR ETNOEDUCATIVO PARA LAS COMUNIDADES DE LA ZONA INSULAR CARTAGENA DE INDIAS

Felipe Matosa Pérez — 2026-04-10

La presente tesis doctoral contiene los resultados de una investigación realizada en las comunidades insulares de la ciudad de Cartagena de Indias en Colombia, con el propósito de realizar un acercamiento a un modelo curricular coherente a las necesidades y aspiraciones de esta población, que, debido a su condición de aislamiento, entre otras, presentan currículos descontextualizados, limitando la acción escolar en su desarrollo sociocultural, étnico e identitario. El cual requiere vivir en contexto desde todas las dimensiones, como propiedad humana para convivir de manera empática. Para esto, nos orientamos con el enfoque cualitativo, nos sustentamos con el paradigma sociocrítico, seguimos el método de Investigación Acción Participativa, realizamos la entrevista en profundidad, aplicada a actores sociales como padres de familia, sabedores ancestrales, docentes y directivos docentes; en el marco de acciones de integración y discusión social que permitieron la espontaneidad y libertad. Fundamentado teóricamente con autores que valoran los conocimientos propios de las comunidades, para la creación de nuevas teorías curriculares. Dentro de los principales hallazgos están las características socioculturales de estas comunidades, como el tipo de población, organización política, su historia, habilidades insulares, problemas comunitarios y saberes ancestrales; aspectos teóricos que emergieron para la aproximación teórica de un modelo curricular insular, estructurado desde la práctica escolar comunitaria donde el estudiante se consideró como eje central, el docente como guía, resumidos los hallazgos en un temario que promueve filosóficamente la valoración de saberes ancestrales y el vínculo comunitario.

LA ÉTICA Y LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL PARA LA CONSTRUCCIÓN TEÓRICA DE UNA CIUDADANÍA DIGITAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

Carmen Yajaira Gamboa Jaimes — 2026-06-02

Las tecnologías cada día se apoderan de grandes escenarios; al parecer no hay forma de detener su evolución y en los últimos tiempos se observa con creciente insistencia que uno de ellos es la educación, al parecer cada vez son más las aplicaciones y por ende los software educativos que responden a las exigencias de la sociedad; sin embargo en la actualidad la plantea profesoral no cuenta con las herramientas necesarias para tal fin, es por ello que se pertinente plantearse el siguiente objetivo general: Generar constructos teóricos sobre la ética y la inteligencia artificial para una educación vinculada con la ciudadanía digital en básica secundaria, en la Institución Educativa Colegio Julio Pérez Ferrero – Norte de Santander – Cúcuta – Colombia. La metodología de la investigación se define en una investigación cualitativa; a través del paradigma interpretativo; mediante el enfoque cualitativo y el método fenomenológico; lo cual conlleva a cumplir las tres etapas a saber: la descripción, la construcción y la discusión, lo cual conlleva a establecer los componentes que emergen de la información recolectado aportando así a la construcción teórica de una educación vinculada con la ciudadanía digital, asumiendo dos fundamentos esenciales la ética y la inteligencia artificial, esta última considerada como el boom que permea los diversos escenarios de la sociedad en función a la producción de conocimientos y en relación a la formación y capacitación de los estudiantes. Por lo tanto, con el producto encontrado se logran definir elementos teóricos y procedimentales que van en función de lo que es buscar la calidad de la educación en relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas

Desarrollo del pensamiento geométrico desde la gamificación del aprendizaje: un modelo de enseñanza en educación básica primaria

Ana Leal — 2026-06-15

El estudio tuvo como propósito generar un modelo de enseñanza para desarrollar el pensamiento geométrico a través de la gamificación del aprendizaje en Educación Básica Primaria, como respuesta a las dificultades de los docentes, en el diseño e implementación de estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza de la geometría. Se sustentó en el paradigma Sociocrítico, con enfoque cualitativo, bajo la metodología de la Investigación Acción Participante (IAP), siguiendo el modelo de Lewin: diagnóstico, desarrollo del plan de acción, actuación para la práctica del plan, reflexión y producción de nuevas decisiones. Los informantes fueron: tres (3) docentes, un (1) directivo (rector) y un (1) miembro del Programa Todos a Aprender (PTA). Para recolectar la información, se emplearon la observación participante, la entrevista semiestructurada y grupo focal con apoyo del guion de entrevistas y el diario de campo. Para el análisis e interpretación se utilizó la categorización, triangulación, estructuración y teorización. De la realidad surgió un plan de perfeccionamiento con enfoque holístico, denominado "GeomGamifica", durante 3 meses, para lograr un modelo de enseñanza fundamentado en las teorías de aprendizaje, criterios pedagógicos, función de los recursos didácticos, conocimiento disciplinar en geometría, la gamificación educativa, rol del docente y estudiante, creación de ambientes de aprendizaje colaborativo que fomenten la exploración del pensamiento geométrico. Al aplicar y socializar, se mostraron metodologías para la enseñanza de la Geometría utilizando la gamificación, la representación de las figuras geométricas y la manipulación, prueba y refinamiento de los prototipos, logrando una participación espontánea, trabajo en equipo y actitud positiva frente al cambio metodológico.

CORPUS TEÓRICO METODOLÓGICO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO FUNDAMENTADO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

Ana Leal — 2026-06-19

La sociedad colombiana demanda ciudadanos capaces de comprender problemas complejos, tomar decisiones informadas y promover prácticas sostenibles orientadas a la transformación social desde la ética, la apertura mental y la comunicación efectiva. Sin embargo, en el contexto analizado predomina un estilo de enseñanza poco flexible, que limita el desarrollo de la autonomía estudiantil y la capacidad para enfrentar diversos retos de aprendizaje, situación que motivó esta investigación cuyo objetivo general fue generar un corpus teórico-metodológico para el desarrollo del pensamiento crítico a partir de la comprensión lectora en estudiantes de Educación Básica Secundaria de la Institución Educativa Bello Horizonte, en Valledupar, Cesar, Colombia con el sustento teórico fundamentado en los aportes de Freire (1973), Morin (2002) y otros autores. Desde un enfoque cualitativo, de nivel descriptivo e interpretativo y de carácter aplicado, la investigación se enmarcó en el paradigma interpretativo y se utilizó como método la Teoría Fundamentada de Strauss y Corbin (1998). El fenómeno fue abordado desde las experiencias y percepciones de cinco (5) docentes de las áreas de lengua castellana y ciencias sociales, quienes actuaron como informantes clave. Para la recolección de información se aplicaron entrevistas en profundidad, observación participante utilizando como instrumentos: guión orientador y diario de campo. El análisis se realizó mediante el Método Comparativo Constante, a través de las fases de codificación abierta, axial y selectiva, que permitieron identificar las categorías centrales. Los hallazgos, construidos a partir de los discursos de los informantes, permitieron configurar un corpus teóricometodológico que constituye un aporte a la comprensión del pensamiento crítico como eje formativo en el contexto escolar.

LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA SITUADA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA: UN FACTOR CLAVE PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA EN ESCUELAS RURALES

Ana Leal — 2026-07-13

Esta tesis doctoral se centra en la enseñanza de la lectura en la educación básica primaria como factor determinante para el desarrollo de la comprensión lectora en el contexto rural del municipio de Arjona, Bolívar. El estudio parte de la problemática de las brechas de aprendizaje y los bajos niveles de desempeño de la lectura en zonas rurales colombianas frente al promedio nacional. El propósito general consistió en generar constructos teóricos para la enseñanza del proceso de lectura a partir del desarrollo de la comprensión en los estudiantes de primaria de las instituciones rurales del Municipio de Arjona- Bolívar. La investigación se sustenta epistemológicamente en tres ejes: La Teoría Sociocultural de Vygotsky (1978) que permitió entender la lectura como un proceso de mediación social y cultural. El Enfoque Crítico de la lectura de Freire (1979) quien propone la alfabetización como un camino hacia la concienciación y la transformación de la realidad y finalmente la Teoría de los Esquemas de Anderson y Pearson (1984), quienes explican cómo el lector utiliza sus estructuras cognitivas y conocimientos previos para otorgar sentido al texto. Desde el plano metodológico, la investigación se adscribe al paradigma interpretativoconstructivista con un enfoque cualitativo y un diseño fenomenológico-hermenéutico. Se seleccionaron cinco informantes clave, docentes de instituciones rurales, cuyas experiencias se recolectaron mediante entrevista a profundidad y registros anecdóticos de observación participante. El procesamiento de la información se realizó mediante el software ATLAS.ti 9, empleando procesos de codificación iterativa y la creación de redes semánticas para identificar categorías emergentes. Los hallazgos revelan que la enseñanza de la lectura trasciende la decodificación mecánica, entendiéndose como un acto de "lectura del mundo" y una herramienta de emancipación social. Se identificaron dimensiones críticas como la mediación tecnológica (M-learning), la activación de saberes previos basados en la identidad agraria y la importancia de la gestión emocional en el aula. La investigación concluye con la propuesta de una "Pedagogía de la Lectura Situada", un constructo teórico que integra la realidad sociocultural del territorio con procesos cognitivos y estrategias didácticas multimodales, posicionando la comprensión lectora como un eje de justicia social y desarrollo holístico para el estudiante rural.

CONSTRUCTO ORIENTADO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN DOCENTES DE PRIMARIA CON AYUDA DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

Eurídice Lille Papa Yela — 2026-07-27

La enseñanza de la comprensión lectora en los establecimientos educativos se ha convertido en un tema de investigación de alta relevancia en el campo de la pedagogía. En este sentido, la presente investigación doctoral se fundamentó en generar un constructo teórico sobre el impacto de estrategias de comprensión lectora mediadas por Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), aplicadas por docentes en estudiantes de educación básica primaria de la Institución Educativa Santa Teresa de Neiva, Huila. Para tal fin, empleó un marco teórico que se sustentó en las teorías del Análisis Crítico del Discurso, aprendizaje significativo, Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia, Conectivismo. Se analizó la interrelación entre estrategias pedagógicas, comprensión lectora y mediación tecnológica. En cuanto a lo metodológico, se adoptó un paradigma interpretativo con enfoque cualitativo. Al mismo tiempo, se utilizó el método fenomenológico para sustentar cómo los procesos de comprensión lectora se fortalecen en la medida que se emplean estrategias y herramientas digitales. Identificando así, el impacto en la población estudiantil ya mencionada. Con respecto al escenario en donde se aplicó (Institución Educativa Santa Teresa y sus sedes de primaria). Respecto a los informantes de la investigación se acudió a los docentes de básica primaria a quienes se les aplicó los instrumentos de recolección de la información bajo la técnica de la entrevista semiestructurada. Finalmente, los resultados preliminares sugieren que las estrategias mediadas por TIC favorecen el desarrollo de habilidades lectoras y además despierta el interés y motivación en los niños, especialmente cuando se implementan bajo un diseño pedagógico estructurado. Asimismo, se alcanzó un nuevo constructo a partir de lo contemplado ene l objetivo general. Por tanto, la tesis doctoral contribuyó al reconocimiento de las deficiencias existentes con el firme propósito de enriquecer las prácticas docentes, estableciendo relaciones entre la mediación tecnológica y el desarrollo de competencias lectoras

MOTIVACIÓN ESTUDIANTIL DESDE LAS PERCEPCIONES DEL DOCENTE DE MATEMÁTICA EN EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA COLOMBIANA

Yeine Carreño García — 2026-08-02

El desempeño académico de los estudiantes está influenciado por factores internos y externos, entre los cuales la motivación ocupa un lugar central, especialmente en el área de matemáticas, dada su relevancia en la formación integral. En este contexto, la investigación tuvo como objetivo generar constructos sobre la motivación estudiantil desde las percepciones del docente de matemática para el mejoramiento del rendimiento académico en la Institución Educativa José Eusebio Caro de Ocaña, Norte de Santander. Se asumió el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y método fenomenográfico. Se empleó la entrevista en profundidad, mediante un guion de preguntas abiertas, aplicada a cuatro docentes y tres estudiantes de básica secundaria. El análisis se desarrolló a partir de procesos de interpretación, contrastación, triangulación y teorización. Los hallazgos evidenciaron que la motivación no es un evento espontáneo, sino un proceso de autogestión mediado por experiencias de logro, factores emocionales y condiciones del entorno. Se identificó que el historial de fracaso, la ansiedad y el temor al error afectan la disposición hacia el aprendizaje matemático. Asimismo, convergen factores internos, como la autonomía y la autopercepción, y externos, como el rol docente, la tecnología y el acompañamiento familiar. Se concluye que el docente actúa como mediador en la reconstrucción de la relación del estudiante con las matemáticas, promoviendo ambientes seguros y el desarrollo de la autonomía, posicionando la motivación como eje clave del rendimiento académico.

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS

Mónica Patricia Perea — 2026-08-03

El estudio doctoral tuvo como propósito generar constructos teóricos sobre la didáctica de la matemática a partir de la resolución de problemas contextualizados, comprendiendo la experiencia vivida de docentes de matemáticas de grado noveno de la Institución Educativa Gabriela Mistral. El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo, sustentado en el método fenomenológico-hermenéutico, orientado a interpretar los significados que los docentes atribuyen a su práctica pedagógica en el contexto del aula. La información se obtuvo mediante entrevistas semiestructuradas realizadas a docentes con amplia trayectoria profesional, cuyo análisis, a través de un proceso de codificación abierta, permitió identificar subcategorías y categorías emergentes relacionadas con la experiencia didáctica docente, los procesos de enseñanza, el razonamiento y la argumentación matemática, y la resolución de problemas contextualizados. Los hallazgos evidencian que la enseñanza de la matemática es vivida como una experiencia pedagógica situada, relacional y reflexiva, en la que la mediación pedagógica, el diálogo y la contextualización del conocimiento adquieren un papel central. De manera particular, emergió la matemática financiera como una dimensión significativa no contemplada inicialmente, asociada a la necesidad de vincular el saber matemático con situaciones económicas reales del contexto del estudiante. A partir de la integración comprensiva de estos hallazgos, se configuró un constructo teórico que concibe la enseñanza de la matemática como una experiencia pedagógica vivida, donde la resolución de problemas contextualizados actúa como eje articulador del razonamiento y la argumentación matemática, resignificando la práctica docente y aportando a la Línea de Investigación Educación Matemática (LIEM02).

LINEAMIENTOS TEÓRICOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES EN DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Didier Alfonso Padilla Padilla — 2026-04-09

La investigación sostiene que la formación en competencias digitales mediante el aprendizaje cooperativo es esencial para innovar la enseñanza en primaria y afrontar desafíos de la sociedad del conocimiento. El propósito es generar lineamientos teóricos para el desarrollo de competencias digitales en docentes de básica primaria bajo la perspectiva del aprendizaje cooperativo en instituciones educativas públicas urbanas del municipio de Cereté. En cuanto a metodología, se empleó el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo, aplicando método fenomenológico de Husserl. La técnica de recolección fue la entrevista semiestructurada, con un instrumento compuesto por 11 preguntas. El escenario incluyó cuatro instituciones educativas y sendos docentes como sujetos de investigación. El análisis se realizó mediante codificación inductiva, utilizando el software ATLAS.ti 9.1.7, sistematizando el corpus, realizando triangulación, para determinar su rigurosidad y calidad. Los resultados mostraron que, pese a algunas limitaciones estructurales, recursos y conocimientos, los docentes se destacan por su iniciativa, autoformación y valoración de la competencia digital frente al aprendizaje cooperativo. Se recomendó distinguir niveles mediante metodologías integradas, adecuar las áreas fomentando la participación activa, e incentivar la capacitación de estas competencias con aprendizaje cooperativo, identificando retos y recursos digitales. Se derivaron lineamientos teóricos: la internalización de competencias digitales en grados, la apropiación de áreas y la práctica docente con aprendizaje cooperativo, que articulados permitirán una educación más integral. La inversión en capacitación, recursos y cultura de innovación impulsan el desarrollo de competencias digitales y la creación de entornos educativos inclusivos y motivadores.

INTEGRACIÓN DIDÁCTICA DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA EN EL FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA

Alvaro Edison Martínez Delgado — 2026-06-01

La educación se enfrenta a cambios que están siendo promovidos por los avances tecnológicos esta realidad ha problematizado la integración didáctica de recursos digitales como la inteligencia artificial que, para unos constituye un avance significativo mientras que para otros se presenta como una barrera en el desarrollo de habilidades comunicativas. De allí, surge esta investigación surge con el objetivo de generar aportes teóricos sobre la integración didáctica de inteligencia artificial generativa en el fortalecimiento de habilidades comunicativas en estudiantes de educación media académica y técnica (EMT), pertenecientes a la Institución Educativa Colegio General Santander, ubicado en Villa del Rosario, Norte de Santander, Colombia. Es estudio se circunscribe en el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y método fenomenológico, al abordar docentes de EMT, a quienes se les aplicó entrevistas semiestructuradas para recopilar información, profundizar e interpretar la realidad investigada mediante un procedimiento hermenéutico y dialéctico sobre los textos, significados y experiencias vividas para por los docentes en cuanto al objeto de estudio. La construcción teórica derivada se sustenta en cuatro ejes: la mediación tecnológica significativa, transformación de la práctica pedagógica, reconfiguración de las habilidades comunicativas y tensiones epistemológicas del acto educativo en EMT; los cuales reconstruyen un fenómeno complejo que reconfigura las dinámicas de enseñanza, aprendizaje y comunicación en contextos educativos tecnificados. Este producto teórico, trasciende los enfoques instrumentales del uso de la IAG, posicionándola como un agente mediador de procesos cognitivos, discursivos y formativos, cuyo valor reside en su capacidad para potenciar la construcción de sentido, la interacción dialógica y la producción de conocimiento situado.

MODELO TEÓRICO DIDÁCTICO EN INTELIGENCIA CORPORAL DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

Yescenia Yuliet Olivares — 2026-06-02

El presente estudio tuvo como objetivo generar un modelo teórico-didáctico en inteligencia corporal en niños de educación inicial, desde el área de educación física, en el municipio San Cristóbal, estado Táchira. Se abordó la importancia de la educación física como herramienta fundamental para potenciar la inteligencia corporal, basándose en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. La investigación se enmarcó en un paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, utilizando el método fenomenológico para analizar las concepciones y prácticas de los docentes de educación física. Se planteó la necesidad de estimular el desarrollo motriz en edades tempranas, considerando la inteligencia corporal como eje central para la formación integral del individuo. El estudio se estructuró en cinco sesiones: el primero aborda el problema y su justificación; el segundo presenta el marco teórico, incluyendo antecedentes y fundamentos epistemológicos; y el tercero detalla el marco metodológico, con técnicas de recolección y análisis de datos. Dentro de los resultados, se logró establecer que la inteligencia corporal requiere ser estimulada desde la educación inicial, porque los niños se encuentran en su primera infancia, en un proceso complejo, en el que incluso se debe tener en cuenta la alimentación del niño, por ello, los docentes desarrollan didácticas con las que se favorezca el desarrollo de la conciencia y del esquema corporal en general, así como cada uno de los elementos que integran al cuerpo y el movimiento, dado que son fundamentales para la construcción de nuevos saberes que sean significativos para los estudiantes, en torno a ello, se generó el modelo didáctico, el cual integra de manera sistemática, dos elementos esenciales, como es el caso de la inteligencia corporal en el marco de la educación física en la educación inicial y hacia una didáctica de la educación física en la educación inicial para el desarrollo de la inteligencia corporal, aportes que se conjugan como un fundamento en el logro de una formación integral.

CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA ESCUELA PRIMARIA DESDE UN ABORDAJE FENOMENOLÓGICO COMO BASE ORIENTADORA PARA LA DIDÁCTICA DE ESTA LENGUA EXTRANJERA

Ana Leal — 2026-06-16

La sociedad globalizada del siglo XXI demanda un sistema educativo que integre la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera. Esta investigación se centró en el inglés por su relevancia en los negocios internacionales, los avances científicos y en las innovaciones tecnológicas; de aquí la importancia de comprender la responsabilidad del docente en su quehacer didáctico para desarrollar, en el ámbito de la enseñanza bilingüe, competencias comunicativas en los estudiantes. Por esta razón, se estudió desde el paradigma interpretativo, soportado en el enfoque cualitativo y bajo la orientación del método fenomenológico (Schutz, 1974), la enseñanza del inglés en la escuela primaria que permitió un acercamiento teórico para orientar la didáctica de esta lengua en el contexto colombiano. Para lograrlo se seleccionaron como sujetos del estudio a docentes que imparten inglés en la Institución educativa Comunal de Versalles ubicada en el municipio de Magangué perteneciente al departamento de Bolívar, a quienes se aplicó una entrevista en profundidad como técnica para develar e interpretar los significados de sus realidades vivenciales y de sus propias conciencias individuales presentes en el mundo de vida de estos docentes. Los resultados fueron tratados bajo los procesos rigurosos y coherentes del método fenomenológico que orientaron las dimensiones éticas de la investigación y la reflexión de los representantes del proceso formativo con respecto a su experiencia personal y labor profesional que se vincularon para la construcción del constructo teórico didáctico para la enseñanza de esta lengua extranjera.

CONSTRUCTO TEÓRICO BASADO EN EL CONECTIVISMO PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA EN CONTEXTOS RURALES

Víctor Eduardo Cruz Garay — 2026-06-23

En la escuela el pensamiento crítico es una de las competencias más importantes que se puede enseñar en los estudiantes, permitiéndole al estudiante tener una postura sobre los temas, tomar decisiones y sobre todo emprender la construcción de textos argumentativos para defender sus interés, gustos y decisiones, además, de fortalecer la comprensión lectora. En las escuelas rurales se enmarcan bajo la metodología escuela nueva, en donde se promueven a un estudiante autónomo de su proceso de educación, sin embargo, los procesos pedagógicos promovidos carecen de estrategias pedagógicas que fomenten la competencia argumentativa en los estudiantes, ya que, se aborda en menor importancia disponiendo a los estudiantes actividades sencillas que no trascienden en el desarrollo del pensamiento, esto es evidenciado en los resultados de los exámenes externos en donde los niveles de lectura critica son bajos. Por ello, la investigación se centra en desarrollar un constructo teórico basado en el conectivismo para la enseñanza de la competencia argumentativa. En este sentido, la adecuada formación en la competencia argumentativa en los estudiantes apoyados por TIC permite buenas relaciones intrapersonales en donde la autoestima, el dialogo y el respeto por la diferencia del pensamiento, así mismo, permite al estudiante a fortalecer sus conocimientos siendo autodidactas y recursivos para la construcción de textos escritos

APROXIMACIÓN TEÓRICA SOBRE LA GESTIÓN DIRECTIVA ORIENTADA A LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA DESDE EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Liliana Murillo Carrillo — 2026-07-22

El proceso de gestión directiva en espacios escolares, orientado a garantizar la calidad educativa, supone un desafío cada vez mayor debido a los constantes cambios con objetivos educativos generados por un entorno dinámico y acelerado. En este contexto, la investigación se enfocó en Generar una aproximación teórica sobre la gestión directiva para la optimización de los cambios en la calidad educativa desde el pensamiento crítico del directivo y docentes en la Institución Colegio Camilo Torres. La metodología que se asumió fue un paradigma interpretativo en relación con la naturaleza subjetiva del conocimiento. Asimismo, un enfoque cualitativo que permitió a la investigadora obtener una comprensión más profunda del foco del estudio. En cuanto al método, fue de naturaleza fenomenológica, lo que ayudó en la comprensión de las percepciones de los profesores sobre la gestión directiva. El estudio se llevó a cabo en la institución educativa, Colegio Camilo Torres, ubicada en la carretera 55 entre Cúcuta y Puerto Santander, en Colombia. Las técnicas incluyeron la observación, entrevistas estructuradas y otros procesos cualitativos para obtener datos relevantes. Los resultados destacan la gestión directiva como acción reflexiva es una práctica relacional que articula los siguientes elementos teóricos: la comunicación como mediadora del cambio educativo, el liderazgo ético como motor de la cultura escolar, la planeación estratégica como mecanismo de calidad y la participación activa como generadora de sentido; estos elementos teóricos surgieron como herramientas de transformación institucional.

VIVENCIAS FAMILIARES EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE PREESCOLAR EN COLOMBIA

Brigitte Morales Báez — 2026-07-28

Los estudios socioeducativos abogaron por planteamientos en los cuales todos los actores involucrados pudieran verse favorecidos dentro de un potencial de participación y compromiso. En este sentido, la investigación tuvo como objetivo generar constructos sobre las vivencias familiares para el desarrollo socioemocional de los estudiantes de preescolar de la Institución Educativa Manuela Beltrán, ubicada en Villavicencio, Meta, Colombia. Se sustentó en el paradigma interpretativo y asumió un enfoque cualitativo mediante la adopción del método fenomenológico hermenéutico. La información se recolectó a través de entrevistas semiestructuradas aplicadas a: tres (3) padres de familia y tres (3) docentes de educación preescolar. El rigor científico se garantizó mediante los criterios de credibilidad, transferibilidad y dependencia. Los resultados de la investigación generaron la construcción de categorías emergentes derivadas de dimensiones tanto de docentes como de padres de familia, entre las cuales se destacan: la familia como horizonte hermenéutico-integral del desarrollo socioemocional; las prácticas y narrativas familia-escuela para la autorregulación y el bienestar socioemocional; los horizontes hermenéuticos de cuidado, apego y validación para la regulación y la resiliencia socioemocional infantil; y las prácticas y escenarios interactivos (aula, juego, conflicto y narrativas) como mediaciones hermenéuticas de la competencia y del ajuste socioemocional. De este modo, se configuraron constructos orientados a la comprensión e interpretación de los hechos fenoménicos, las vivencias, las experiencias y los mundos de vida de los actores en torno a las vivencias familiares para el desarrollo socioemocional de los estudiantes de preescolar, lo cual se consideró una emergencia teórica socioeducativa desde las dimensiones axiológica, epistemológica y praxiológica del objeto de estudio.

CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE BACTERIOLOGÍA Y LABORATORIO CLÍNICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

Omaira Cañas Bermúdez — 2026-08-02

La comprensión lectora constituyó un eje fundamental en el proceso educativo, permitiendo la interpretación de textos, la apropiación de conocimientos y el desarrollo de habilidades cognitivas esenciales. Más allá del ámbito académico, esta competencia influyó en la formación personal y profesional, así como en la participación social de toda persona. En la Universidad de Pamplona, particularmente en el Programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico, se han evidenciado dificultades en la comprensión lectora de los estudiantes. Con el propósito de comprender dicho contexto, la investigación se orientó a la elaboración de un constructo teórico que permitió interpretar los sentidos, experiencias y prácticas vinculadas con la comprensión lectora. El estudio se enmarcó en un paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo, y con el método etnometodológico como estrategia de indagación. Los informantes clave fueron 6 estudiantes y 4 docentes. La técnica principal de recolección de información fue la entrevista semiestructurada, la cual posibilitó acceder a los sentidos y significados construidos por los participantes. Resultado final, la integración de ambas perspectivas permitió concluir que la comprensión lectora se configuró como una competencia transversal que articuló procesos cognitivos, comunicativos y pedagógicos, y que su fortalecimiento dependió de la interacción entre la mediación docente y la participación del estudiante. Como conclusión la investigación permitió afirmar que el fortalecimiento de la comprensión lectora en los primeros semestres universitarios requiere el diseño de estrategias pedagógicas contextualizadas, la activación sistemática de los conocimientos previos y la promoción de prácticas lectoras activas, críticas y reflexivas.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA: APORTACIONES Y ARGUMENTOS

Yamile Méndez Holguín — 2026-08-03

Las emociones resultan fundamentales en la integralidad formativa en los discentes de básica secundaria; de allí la importancia de la gestión emocional por parte de los escolares que permita fortalecer el avance académico y las relaciones sociales. Desde esta perspectiva, se desarrolló la investigación de nivel doctoral orientada por un objetivo general orientado a: Generar aportes teóricos sobre el desarrollo de la Inteligencia Emocional en la enseñanza integral de los estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Roberto Franco Isaza de Tibasosa. La estructura metodológica permitió la articulación del paradigma interpretativo que conllevó a profundizar en las distintas percepciones, mientras el enfoque cualitativo condujo a valorar el comportamiento humano representado por los informantes; asimismo el método fenomenológico permitió un acercamiento con las distintas realidades a partir de la subjetividad. De igual forma se implementó la técnica de la entrevista semiestructurada asociada al guion de preguntas que fue aplicado a los informantes seleccionados. Se desarrolló un amplio proceso para la recolección de la información, que luego fue tratada, contrastada, analizada e interpretada, lo que conllevó importantes hallazgos, para luego avanzar hasta la validación de nuevos conocimientos. Dentro de los resultados figura que dentro del colegio el verdadero desarrollo integral continúa en deuda educativa ante las carencias académicas, emocionales de los jóvenes estudiantes. Son trascendentales los logros que se pueden alcanzar desde la inteligencia emocional en la enseñanza; son evidentes las debilidades en los discentes ante el manejo, gestión, equilibrio de emociones, con afectaciones en lo académico, conducta y comportamiento